一、走进“后进生”，深入了解和研究其心理特征
后进生的成因各种各样，有主观因素，如怕吃苦，懒散，自我约束力不强，学习方法不当，学习习惯不好等。也有客观因素，如社会影响，家庭教育不当，教师因素等。原因虽复杂，但后进生的心理具有以下共同特征：其一，自卑感强。后进生在学习过程中经历了多次挫折和失败，有的经过努力，但仍未达到预定目标。从而怀疑自己的能力，渐渐丧失克服困难的勇气和信心，于是“我不行”这种消极的自我暗示心理日益强化，自卑感增强，有的甚至放弃努力，自暴自弃。其二，逆反心理强。有的后进生在得不到理解反遭嘲笑和讽剌时，自尊心受到严重伤害，干脆抱着对着干的态度，抵制老师和家长的教育。其三，自我封闭的心理比较突出。有些后进生的家庭充满矛盾，父母不和使他们处于紧张的生活气氛中，心灵遭受创伤，无心学习，导致成绩差。在家中，家长训斥和打骂，在学校，老师批评，同学饥笑，因而他们常处于孤立无助境地。久而久之自我禁锢，很少与别人沟通和交往。以上几种不良心理，严重阻碍了后进生的健康成长，也严重影响了后进生自我潜能的挖掘和发展。
二、帮助“后进生”建立“情感体验”，逐渐改变和实现自我
后进生同其它学生一样，有着丰富的精神世界和独立得个性，具有强烈的自尊心，胸怀理想和追求，内心渴望真心的关注，渴望老师、家长及同学的理解，也渴望有机会能发展发展其个人的特长爱好。如果一味采取训斥和惩罚手段粗暴处理，只会抹杀他们心中的希望，使其在学途上越走越远，也有悖于素质教育的根本目标，与新时期的教育方针极不协调。因此，面对后进生，教育工作首先要做的便是“排除心理障碍，帮助后进生树立自信心。建立“情感体验”是促使其树立自信的有效手段，即在和谐、理解的师生关系中，使教师和学生的思想、目的和情感成为一个统一体，形成合力。让后进生在此过程中，敞开心扉，建立信任，了解教师对他的真实想法，即教师在心理上已接受他、肯定他，然后再加以得当的方法引导使其长期以来受到压抑的自信慢慢复苏。
三、重视后进生“自主评价”，扫除心理障碍
后进生自主评价的过程是后进生的自我反思过程。美国教育家罗杰斯所说：“正是当个人必须承担起决定何种标准对他重要、他力图达到何种目标以及他实现那些目标程度时，他才真正地知道承担对他自己和他的各个方面所负的责任。”传统教学中经常运用的是“相对评价”，即以教师、家长、社会对学生的评价为主，以及与别的学生相比较而进行的评价，通常的手段是通过考试分数来判定一个学生的优劣，导致了学生片面追求分数的趋向，引起学生测验焦虑感，从而忽视了真正的教学目标，对于后进生的转化起不到任何促进作用。而“自主评价“不是和别人比较，而是对照自己，查找自己再学习中前后的变化情况。即深入到后进生的真实内心感受和心理倾向变化，如在转化过程中所获得进步、成功的快乐和成就感的体验、自信心的重新树立等等，让后进生进行纵向的自我比较，从而发现自己在进步，成就感在上升，进而肯定自己，发现自我价值，更加深刻全面地了解自己的变化，更好地认识自我、改变自我和实现自我，保证不断前进的动力，使学生为自己的学习承担责任，达到“全身心投入”，从而进入更加主动、有效、持久地学习状态。
四、达成“合约”协议，促进后进生前进
达成“合约协议”就是根据后进生的学习基础和现状，为他们提供充足的时间和有利的条件，以便达到较传统教学可达到的较高目标。具体操作方法有：第一，共同协商，制订出符合后进生实际的合约模式，即具有个性特点的学习和进步方案。后进生跟不上学习进度，往往会有各种原因。教师应早发现，早预防，通过专项测试，谈心、谈话等方式，激发学习兴趣，同时找准薄弱点，对症下药。第二，明确合约目标。目标是一切行动的先导。找到后进生在某科课程薄弱环节之后、对于后进生制定目标，目标不宜内容过多、难度过大，比如熟记某一单元知识点，完成某一类型的试题。让其在实现小目标之后获得心理上的成就感，以此循序渐进地激发其学习的动力和兴趣。第三，确定合约期限。由于后进生基础较差，所以给他们的时间应该在对同一目标的实现时间应该比普通学生长一些，但也不能过长，要让他们能够有信心完成任务的同时，也要感到时间的紧迫性。第四，建立跟踪机制，随时反馈。对后进生进行实时跟踪，在反馈成绩与不足的同时，让他们既能认识到自己做的不好的方面，也能期望改变的需求。第五，及时给予以鼓励为主的评价。对后进生实现了一段目标任务之后，给予以鼓励为主的综合、客观评价，让他们感觉到自己的成绩被关注，被重视，激起后进生为更多目标而努力的兴趣和信心。第六，总结和推广。个别后进生通过建立“合约协议”而接近或达到了转变的期望值，那么此合约协议便是实施有效的，可以在“因人而异”，“因材施教”的教学原则指导下，运用于其他的后进生的教育和转化。建立合约实际上是个别化指导的一种表现，是一个循序渐进，逐个攻破存在问题的过程，通过协议的达成和实现，以及合约过程中给予的反馈和评价，可以帮助后进生逐步增强基础，建立持续前进的动力和信心。实践证明，后进生在使用学生合约时会更加主动、积极地学习。六、结语总之，转化后进生是一项复杂的心理过程，也是一个因人而异，面对具体问题具体分析中，不断积累经验的过程。要做好这一工作，需要教育工作着具备深厚的道德修养、高尚的人格魅力和恰当的工作方法，并不断深入研究，以期获得更多新的认识和成果。
作者：董英 单位：陕西省武功县5702中学
