(一)大同煤炭职业技术学院实施德育导师制的概况
针对我们所做的课题《当代中国大学生理想信念教育研究———以地方煤炭类高职院校为例》的调查结果存在的问题，从本校实际出发，大同煤炭职业技术学院借鉴其他高职类院校“德育导师制”的先进经验，切实加强和完善大学生思想政治教育管理工作机制，从而全面提高大学生的政治素养、思想素养、生活素养，从2013年3月起建立了德育导师制度。该项制度坚持“育人为本，德育为先”的教育方针，确定了“以人为本，人文关怀”等基本原则，形成了“学院党支部发挥核心作用，全院教职工都是德育工作者”等系列管理体制，制定了明确的目标要求和岗位职责，并形成了详实的考核细则。经过一年多的探索、实践和不断地总结、提炼，并对执行过程进行监控与反馈，目前学院形成了“五导模式育人法”(思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导、行为向导)，在当代大学生的理想信念教育及提高思想道德素质教育方面初见成效。
(二)大同煤炭职业技术学院德育导师制的操作策略和内容
大同煤炭职业技术学院德育导师制实行学院党委全面负责，其中学院党政领导、中层干部、共产党员、教学骨干是学校德育工作的中坚力量。德育导师实行聘任制，按照教师自愿与选拔相结合的原则，选聘思想品德好、责任心强、德才兼备、善于做思想工作的同志担任德育导师。每二十至三十名学生设立一名导师，配合辅导员做好学生的思想政治教育工作，为辅导员提出建设性意见或建议。通过可操作性强的“五导”工作细则和“尊重学生、欣赏赞美、理解信任、倾听关注、理解支持、感情限定、诚实守时”等十二条工作原则来指导每一位德育导师的工作，每一位德育导师坚持每周与辅导对象进行一次交流沟通并做好工作记录，通过访谈了解和掌握学生的思想、学习、心理、生活和行为动态，及时加以教育引导，帮助学生消除思想、心理上的困惑，解决生活、学习中的困难，矫正行为习惯上的偏差。每位德育导师都坚持每月两千字以上的工作总结，学院党支部坚持每月召开一次德育工作例会，研究安排督促检查德育导师工作实施情况，并在每学年召开经验交流会或研讨会，使得先进的经验和好的做法得以传播和互相学习，营造出学院德育工作前所未有的良好氛围。同时，坚持管理与激励相结合、定性与定量相结合、客观公正和民主公开相结合、考评与奖酬相一致等原则，对德育导师的工作质量进行科学有效的考核，从而提高了德育导师的政治素养、业务水平和工作能力。过去大同煤炭职业技术学院的德育内容以“两课”教育内容为主，在一定程度上远离生活实际，脱离学生实际身心发展的需要。大同煤炭职业技术学院实行“德育导师制”之后，从实际出发，拓宽了德育内容的范围，德育导师制的内容包括:①政治指导:主要是指导在学生认真学好思想政治理论课的同时，重点进行以理想信念为核心的教育;理想教育从学生最感兴趣的生活理想教育做起，循序渐进进入职业理想、社会理想的教育。②学业指导:主要是帮助学生提高学习兴趣，端正学习态度，改进学习方法，重视专业技能的习得，顺利完成学业。③成长指导:根据学生不同专业、不同家庭、不同年级出现的心理问题适时予以辅导，定期、不定期地进行心理测试，举办心理健康知识讲座，使学生掌握自我调适方法，提高学生的EQ(情商)和AQ(经受挫折的能力)。④职业指导;结合煤炭行业要求与煤炭企业文化对学生进行职业指导，培养学生的行业安全意识和技能意识，重点是使其养成良好的职业道德和行为习惯，进而顺利实现大学生的社会化进程。⑤实践指导:实现学生所学知识、技能与职业环境的完美结合是高等职业教育的目标之一。加强实践性教学环节是行之有效的手段，指导学生接触社会，参加社会实践，在实践中完成社会调研报告、学习心得、科研论文，加强能力训练，提高综合素质。
(三)大同煤炭职业技术学院德育导师制的实施成效之案例佐证
学校德育导师制的实施，开辟了一个个性化、亲情化和全员化的德育新途径，增强了德育工作的针对性与实效性。本文选取该校一位普通德育导师的工作总结作为行动研究的样本。
1．德育队伍得到有效拓宽，德育教师素质不断提高。在传统德育模式中，学校德育似乎只是辅导员、思政课教师的工作任务，即使他们投人很大的精力和花费大量的时间也不可能解决所有学生在发展过程中的所面对的各类困惑和存在问题。大同煤炭职业技术学院在实施德育导师制的过程中，注重导师队伍建设，“德育导师制”中的导师有校内的领导、中层干部、团委书记、班主任、专任教师，也有生活指导教师、心理辅导教师、学校后勤职工。一年过去了，一支人数多、素质高、覆盖面广的德育导师队伍已经形成，使学校德育从“单渠道”转变为“多渠道”，从“强迫式”转变为“自主式”，真正实现了学校“时时都育人，处处都育人，人人都育人”的协同作战的良好氛围。本研究所选的这位德育导师原本是一位与学生距离很远的机关处室工作人员，现在随着学校德育导师制的成熟与完善，他也已经成为一名正在不断进步的心理咨询老师、学业指导老师和学生的生活导师、知心朋友，他通过阅读书籍、与其他德育导师互相交流探讨，取长补短，对他所负责的来自全院九个教学班的二十九名具有不同家庭背景和学习经历，个性和需求不同的学生提供了有效指导。德育导师制工作也是个“教学相长”的过程。通过为学生提供德育指导，使教师更了解自己的学生，更加热爱自己的学生，更清楚自己所肩负的责任，更忠诚于自己的事业，有效地促进了教师专业精神的提升。教师们在“教书”的同时，积极主动地承担起“育人”的职责，完成了由“经师”逐渐成长为“人师”的转变。本文所选取的这位德育导师说:“每一次这样的辅导都可以使学生领略到一种平等，一种真诚，我也真正能体会到工作的快乐，在这样的交流过程中，我们能够真实地了解学生的过去和现在，而对学生的了解越全面，对他们今后思想上、学习上、生活上的帮助就会越上路，越有效。在第一次与学生的谈话之后，我都会捕捉学生性格上的特点，捕捉他们身上的闪光点和不足之处，然后确定每一个学生今后德育辅导的重点。
2．育人功能得到进一步完善。长期以来，人们把“教书”和“育人”看作两种独立的教育实践活动，育人被看成是德育教师和辅导员的事，教师的任务就是传授知识。因此，高校中的一个普遍现象是:任课教师上完课就一走了之，无影无踪。这种把学生的学习与品德加以分解，只让一小部分教师承担学生的思想品德工作，而让大部分教师游离于学生工作之外的做法，不利于充分发挥教师的作用，也不利于学生成才。实施“德育导师制”后，“有事找导师”在学生中已被普遍接受。德育导师与学生间建立起了牢固的联系制度，导师通过与学生的交流和沟通，能够全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣、特长、心理等情况，从而能够因材施教。例如:针对高职学生不爱学习、学业基础差这一带有普遍性的特点，积极教育引导学生发奋学习、成才;针对高职学生自由散漫、自律意识差的特点，积极教育引导学生遵纪守法;针对高职学生普遍存有自卑感的特点，积极开展“赏识”教育;针对有的高职学生心态冷漠的特点，教育引导学生学会“感恩”;针对高职学生自身发展缺乏定位的特点，不断深化“理想信念”教育。德育导师以“亲人、朋友、兄长”的角色出现在学生身边，采用亲情化、个性化的方法与学生平等交流、探讨问题，引导他们自己解决困惑，这是一个“亲其师、乐其友、信其道”的过程，也是润物无声的过程，从而开辟了以学生为本、关心学生个性发展需求的新途径，提高了德育的针对性和实效性。窥一斑而见全豹，学院自推行德育导师制以来，虽然没有给每一位教师规定每个月的辅导主题和主要内容，但他们都能根据学生实际需要确定自己的工作重点和辅导目标，卓有成效地开展工作，使得学院的德育功能进一步完善。
作者：张达文 单位：大同煤炭职业技术学院
