多年来，在应试教育的指挥棒下，中国的大学英语教学传统上都是把语言教学和文化教学割裂开来，大学英语教师将重点放在语言教学上，将通过四、六级考试作为英语教学的主要目标。离开了文学文化背景，大学英语教学变成了词汇教学、语法教学，甚至是四、六级培训班。教师不论是词汇教学还是阅读教学，只是机械地讲解字面意义，忽视其中承载的文化内涵。学生感到英语学习索然无味，但为了应付考试和顺利毕业就业而不得不机械记忆单词和语法。学生在获得证书之后并未真正掌握英语运用能力。21世纪的今天，具备外语能力的人才不但应具备听说读写各项基本技能，还要具有文学和文化知识的理论素养，才能适应社会的发展。因此，大学英语离不开文学和文化知识的培养，否则语言教学只是实现了一半目标。可见，大学英语教学必须改革，而在教学过程中引入文学文化教学是改变上述现状的一个有效途径，具有积极的意义。
一、文学文化教学能够提升学生对英语学习的兴趣和主动意识
根据语言习得的输入和输出理论，人的语言能力是在交际过程中所接触的东西被理解和内化后输出的结果，而输入对语言的习得有着至为关键的作用。对于英语教学而言，在教学过程中，输入的语言材料应当既具有可理解性，又具有关联性和趣味性。因此，在大学英语教学过程中，教师教授的内容应当结合学生的理解能力，选择易于为学生所接受的材料，同时在输入的内容和形式上要精心设计，去激发学生的学习兴趣，使学生在主观上乐于接受教师所教授的内容，提高对探索和体验外国文学文化的意愿。在教学实践中，词汇教学是英语课堂教学的重要部分。很多学生把英语学习单纯地看作为背单词，感到英语课枯燥无味。实际上，英语词汇本身是活生生的、有生命力的语言基本要素，具有丰富的文化内涵，而最能体现文字魅力的当属文学作品。作为一门语言的艺术，文学作品及其中的语言文字折射出一个国家、民族的文化和社会发展历程。其中的很多词汇蕴含着丰富的文化内容。对此，大学英语教师在教学活动可以采用“联想法”的词汇教学方式，教授词汇时将其中内含的文学文化信息传达给学生，给学生提供一个学习词汇的文化文学想象空间。例如，在讲解African这个词时，可向学生输入有关的文化知识：African在词典上的释义是“非洲人”，但是这个词并非指所有的非洲人，它还特指生活在南非的荷兰裔的白人，因此，如果把非洲黑人称为African就会犯下严重错误，甚至引起对方反感，尤其是非洲土著，他们极其厌恶被别人称为African。由此教师可以引申出其他有关的词汇，例如Negro和Black，美国黑人不会排斥Black一词，但是对Negro极为敏感，如果被人称为Negro会发怒，因为Negro一词含有贬义，称一个人为Negro相当于汉语称呼其为“黑鬼”，这个词主要指被贩到美国的非洲黑奴及他们的后代。通过在课堂上讲授文学文化背景方面的知识，让学生通过单词体会感受西方的文化，就会使学生的学习充满想象的空间，而不再拘泥于某个单词的枯燥背记，这样就能逐渐激发学生对英语的学习兴趣和主动性。词汇放在大的文化背景之中，就能够散发出强烈的文化气息和感染力。学生再去审视词汇学习时，就不会单纯止步于背诵这样的初级阶段，而是会在兴趣的指引下主动地开展文本阅读，从文本篇章中去体会词语的含义，从而能够加深对词语的认识和理解。可见，这样的教学策略不但能提高学生的兴趣，还能培养学生的自学能力，完成从以教师为主向以学生为主的教学方式的转变。
二、文学文化教学能够开拓学生的文化视域和提高学生能力与信心
在很多大学英语学习者眼中，英语学习就是反复和机械地背单词、记语法，对一些有关英美文学和文化的基本背景和知识基本没有掌握，感觉距离这些东西比较遥远。诚然，文学作品较为书面化，不同于日常交际和生活用语，蕴含着大量的文化背景信息，语言形式也比日常用语要复杂很多。但是从另一个角度来看，英语语言教学和中文语言教学有着共通之处，模式也有很多相似点。在小学时期，对于学生而言，即使中文是母语但也是学习者语言构建的基础阶段，因此，中文教师会要求学生完成背诵、抄写、造句等作业和任务，其目的是为了给学生构建基本的语言结构，为更高阶段的学习打下基础。到了中学阶段，教师就不再像小学那样安排低级的任务，而更多给学生输入大量的文学文化背景知识，因为学生已经掌握中文语言的基本结构，学生需要搭建更深层次的语言架构，包括中国的历史、政治、文化、宗教等，都是学生需要把握的要素，否则学生的中文水平只会在低层次徘徊。同样的道理，学生在中学已经完成了语音、词汇、句法、语法等英语语言的基础架构的搭建，进入大学之后，大学英语教学也应当向学生传授语言承载的文化内含。如果一个大学英语学习者缺乏英语文化背景知识，那么他就无法满足当今社会对复合型、综合素质人才的需要。学生本人也会因个人知识面和视域狭窄而觉得“孤陋寡闻”没有自信。在教学实践中，为了使学生能够全面了解和掌握英语语言背后的文学和文化背景知识，提高文化素养和人文素质，教师应当在教学活动贯穿文学和文化相关背景知识的教授，让学生认识到开拓文化视野的重要意义，厚实学生的人文素养，提高实际运用英语语言的能力。例如，在教授narcissus这个词时，如果只告诉学生其表层字面意义“水仙花”，那么学生就很难理解其背后蕴含的深层意义。教师应从词源上向学生传达该词的古希腊神话来源，那学生就能理解该词为什么被人们用来形容某个人比较自恋的性格。讲授mentor时，可以讲解为什么这个词的意思是“良师益友”，应告知学生该词源于希腊英雄奥德修斯的故事，Mentor原本是Odysseus的好友，在特洛伊一战中，Mentor为Odysseus出谋划策，所以后来Mentor引申为导师之意。这样，通过传输这些文化背景和信息，就能够将文化意识、文学修养注入学生思维，拓宽其文化视野，提升其综合能力和素质，不但拉近了学生与英语语言文化之间的距离，增加了学生的英语技能含金量，还提高了学生的信心，真正培养了全面的高素质人才。
三、文学文化教学能够培养学生的创新思维和人文素养
语言技能的掌握不应成为大学英语教学的最终目标，语言学习的终极目标应为加强德育建设，提高学生的人文素养。不能把外语教学变成学生讨厌的语言培训班，把语言文字变成失去文化和人文意义的一种工具，把学生变成工作机器，而是要使学生在学习过程中培养起人文价值意识。教师的教学活动应给学生提供足够的人文熏陶，使学生获得美和善的道德感受，培养辨别能力和思维。大学英语教学应加强对培养学生人文素质、塑造学生人格魅力的重视。文学体现了对人生的思考，对世界的立场观点。文学作品包含了作者的意识形态和对生活的思索，对社会的价值取向，其对读者的审美教育意义不容否认。传统的英语教学过于功利，将语言仅视为一种工具，应试教育模式忽视了对学生人文感悟的培养，学生的功利思想、自私现象日益严重，失去了对人文价值方向的把握。因此，在大学英语教学中，向学生积极注入足够的人文知识对德育建设具有重要作用。一方面，向学生输入文学文化背景知识可提高学生的创新意识和思辨能力。语言教学过程中，应让学生更多地自觉参与，变为学生的一种体验、感悟和交流。应引导学生去主动探索和开拓更广的思维空间。另一方面，文学文化背景知识的教授能够提高学生的人文修养。通过阅读经典，学生能够在体验过程中激发想象力，塑造审美情怀，感悟人生百味，增加人生阅历。教师在人文精神和思想道德上实现了对学生的教化。文学作品中的大量主题都关乎人生。很多作品是对希望、悲伤、勇气、爱、死亡等主题的描述和阐释。在讲解toll这一词语时，教师可结合著名作品“ForWhomtheBellTolls”（《丧钟为谁而鸣》）。有两位作家撰写了同一题目的两部作品。一位是英国玄学派诗人约翰•多恩，其作品创作时值英国爆发大瘟疫，作者本人也身患瘟疫，陷入绝境，但依靠坚定的信仰和“爱人如己”的大爱信念，不仅未被疾病打倒，反而写出了这部名作。另一位是美国著名作家海明威，他在世界大战背景下创作的《丧钟为谁而鸣》则反映了反战和祈望和平的思想。通过引入文学教学，学生能够充分感受到文学作品投射出的魅力和对人生意义的思考，从而吸收更多的人文主义精神营养。总之，在传统的应试教育环境中，学生感受不到语言因具有文化内涵而产生的感染力和生命力，难以实现真正的跨文化交际。在大学英语教学中，注入必要的文学和文化背景极为重要，它能够使学生融入语言背后的文化氛围。通过引导学生阅读大量作品、欣赏经典影视作品，能够给学生带来英语语言文化魅力的深刻体验，开拓思维和想象空间，提高人文主义精神修养。
作者：力明 单位：南京视觉艺术职业学院
