中职学生的学习习惯和学习能力普遍不如普高学生，部分学生还没有从中考失利的阴影中走出来，还有些学生来自单亲家庭，不少学生从小就因家庭教育缺失而心存自卑，这些消极的情绪影响着中职学生幸福感的获得。因此将积极心理学的基本理念引入其中，可激发这些学生自身潜在的积极品质和积极力量，并使他们获得幸福感。笔者分析积极心理学在中职幸福课堂的运用，阐述如何在中职教育过程中让学生感受到幸福。如通过赏识教育，让学生体验幸福；通过艺术管理，让学生享受幸福。从而帮助学生发现并运用自身的积极力量，打造中职教育幸福课堂，提升中职学生幸福满意度。
一、营造和谐氛围，让学生感受幸福
积极心理学认为，人的经验可以在环境中体现出来，同时环境又对人有影响作用。和谐的师生关系能大大激发学生的学习热情，缓解学生的紧张情绪，激发他们参与学习的热情。中职学生最重感情，在教学实践中，教师应注重“情”的交流，在课内外多与学生主动接触和交流，可以在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上鼓励他们，在困难时关爱他们，这样教师就会水到渠成地与学生建立起平等、友好、融洽的和谐师生关系。这样学生才会逐渐加深对教师的亲近感、信任感，消除基础差带来的学习上的畏难情绪，逐步树立自信心，增强学习动机，唤起他们的学习热情，激起他们积极主动参与学习的愿望。只有建立了和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道，自然也会对学习产生浓厚兴趣，感受到在课堂上学习的幸福。营造和谐课堂环境，需要学生的主动参与，更需要教师运用积极心理学方法积极引导。教师的期待的目光，一句恰当的提示，都会使课堂变得和谐且温馨，学生在这样的课堂氛围中，也就自然能感受到幸福。
二、赏识教育，让学生体验幸福
赏识是一种积极的心理暗示，是影响学生个体行为发生积极变化的重要力量。所以，要使学生获得更多的幸福体验，就要赏识学生。课堂教学过程中，教师需要及时、敏锐地捕捉到学生的优点，及时、明确地表达对学生的欣赏和肯定，利用积极的情感因素，在“润物无声”中潜移默化地优化学生的情感体验，让学生产生成就感，从而体验到参与课堂学习的幸福。很多学生进入高中，尤其是职高后，很少在课堂上发表自己的见解，即使教师提问时点名叫到，他们也要么不吭声要么声音小。面对这种局面，课堂教学中，笔者经常利用积极的情感因素，在教学中引入小组合作学习的教学形式，根据学生的个体差异，把全班学生分成若干小组，每组选出1名小组长，不论是上课积极回答问题的学生，还是主动给大家分享自己见解的学生，只要积极展示自我，哪怕是说错了，也都通过加分给予鼓励。通过发现、创造机会，让学生在课堂上自主展示，不知不觉中，学生学习的主动性和创造性也会不断提升，体验出在课堂上展示自我的幸福感觉。
三、艺术管理，让学生享受幸福
积极心理学认为，积极情绪能有效缓解由消极情绪造成的内心紧张，增强幸福感。在课堂上，当教师面对“调皮捣蛋”的中职学生时，不能使矛盾激化，出现师生“对立”，需要进行艺术化管理，保护好学生的积极情绪，以便“化险为夷”，帮助学生享受幸福课堂。然而，中职课堂突发事件的发生是家常便饭，不可避免地干扰着积极的情绪状态。主要表现为：有的学生不注意听讲，自制能力差；有的学生喜欢搞恶作剧，故意捣乱。教学实践中，突发事件本身并非全是坏事，如果处理得当，可以转化为很好的教育资源。如果教师在处理课堂突发事件时，没完没了地批评学生、一味地呵斥、生硬粗暴地阻止、侮辱人格地惩罚，都会使学生产生消极情绪，让师生不悦。为此，课堂教学中教师要用智慧的艺术管理，运用积极心理学的“安静时间”和“重新评估”两项策略，在短时间内将“问题学生”的情绪迅速引导至积极状态，让师生做好情绪自控，“化干戈为玉帛”，在积极的情绪中享受幸福的感觉。总之，在积极心理学理论的视野下，要让每一位学生快乐参与到课堂中来，让他们能审视自己内心深处的东西，懂得更多的道理，获得幸福感，将教天津职称师的每一节课变成学生幸福人生的精彩积淀。
作者：王雨 范晓云
