第一篇：大学英语教学模式改革的思考
摘要：大学英语教学改革是很多高校在转型过程中的一个突出的问题，其改革师资必行。本文通过分析目前大学英语教学存在的问题，就基于网络与课堂教学相结合的大学英语教学模式的研究，提出了大学英语教学改革的思考。总结其具体实施的过程中突破的瓶颈和存在的问题，为转型背景下，大学英语改变传统、内容与实际能力培养相脱节的局面。
关键词：网络与课堂教学；教学模式；大学英语；外语+专业
当今在全国高校均在面临全面转型改革，在大学英语教学中以往所面临问题显得尤为突出，例如：学生的英语基础薄弱、语言综合应用能力较差、没有自主学习习惯、大英教师的知识结构单一、授课方法陈旧等，这就使得目前的大学英语教学模式很难服务于复合应用型人才的培养目标。同时进入互联网+时代后，新的教学模式，如慕课（MOOCs）、微课等网络学习对传统的、单一的大学英语教学方式提出了新的挑战。如何能探寻出一种新的教学模式能保留原有教学优势，又能与新背景对接，更好地发挥大学英语教学在人才培养中的作用已经成为很多学校的转型工作重点。
一大学英语改革理念与措施
（一）大学英语改革理念的形成
新时代、新背景下的高等教育注定了大学英语教学的新发展，那就是转变以往传统的教学理念，积极创新新模式。1.以学生为中心，突出应用性教学的发展原则。以学生为主体是开展一切教学活动的根本原则。大学英语的所有教学目标的确定、课程设置、考核体系、实习实践活动的安排均应以服务于学生成长，服务于复合应用型人才培养。大学英语教学采用行之有效的方法将英语听、说、读、写、译的能力融入到每一个教学环节中。内容应涵盖语言应用技能、人文素质、跨文化交际、专业知识等方面，为学生提供一个实用性、多元化发展的课程体系。2.大学英语教学与各专业教学有效结合的原则。“外语+专业”的教学模式是一直以来是比较理想的大学英语教学模式，各类院校都有过相关的尝试。以英语作为了解专业的工具，强化英语在实际工作情景中的应用是此模式的初衷。然而，师资问题是我们广泛面临的困难。大学英语教师是否能够做到用英语讲授专业知识？因此，要实现大学英语“语言+专业”的模式，真正提高大学英语教学质量一定是基础阶段英语知识和高级阶段专业知识有机结合的新型教学模式。3.创新大学英语教学模式，网络与课堂教学相结合的原则。大学英语改革的重要内容便是教学模式的创新。随着现代信息技术的发展，教学的内涵已经发生了质的变化，教学内容、教学时间、空间都不再有固定的局限，如何结合丰富的网络教学资源与课堂面授培养学生自主的学习习惯、批判性思维是大学英语教学模式创新的重点所在。4.科学规范的全过程评估体系。任何一种模式改革的效果一定要依托完善的评估体系。逐步建立科学完善的全过程评估体系，从课前线上学习记录到课上教师互动效果到课后实践操作成果等各方面全过程评估教学效果。建立全过程考核机制，涵盖学生在线上、课堂、课下不同环境中听、说、读、写各模块。最终的考核成绩应该是有几个阶段的平时考核汇总而成，突出评估在引导学生全过程学习方面的重要作用。5.改革管理模式，加强师资队伍建设。教学模式的改革必定引起管理上的改变。学校应该以更灵活的学分管理制度统筹管理大学英语教学。在师资队伍建设方面，首先组建专业教学团队，将不同专业课的老师纳入其中，彼此相互学习，取长补短，逐步成为复合型教师，实现“语言+专业”的教学模式。
（二）大学英语教学改革措施
1.专业定位的改革。基于学校的办学定位，首先明确大学英语的定位，即：提高学生英语实际应用能力、传授其自主学习的途径、培养其批判性思维；帮助学生在未来的学习和职场环境中能够灵活使用英语，包括口头交际、书面写作和专业研究等；重视学生的人文素养和跨文化交际能力，以满足我国社会发展和行业需要。2.教学模式的改革，即网络+课堂教学+实践教学相结合的教学模式。以现代科学技术为有利支撑，各方面满足大学英语教学时间和空间条件，朝着个性化和自主式学习的方向发展。这样的教学模式主要体现了大学英语教学的实用性、差异性相结合的原则，有利于调动不同语言基础的学生的积极性，同时也体现了学生的主体地位和教师的主导作用。结合现代信息技术和传统教学模式中的优秀部分，发挥双方优势。网络英语教学内容可以根据不同专业来确定，且每学期更新。从而使英语真正为专业服务。学生可以利用人机交互的方式学习、反复练习、群组讨论、录制作品等。网络学习要求学生自由安排时间来完成学习，不占用周内排课时间，便可以适度解决各专业计划将部分专业课程前置在第一、二学期的问题。同时，可以大大提高实验室及设备的使用率。这样的学习模式也可以提高学生的自主学习的积极性。课堂教学是对网络学习的有效评估和拓展。第一学年网络和课堂教学主要侧重学生的语言基本运用能力，例如：大学英语视听说、大学英语阅读和写作等模块。第二学年则侧重学生的专业及个性化需求，包括跨国文化、专业英语（ESP）、等级考试等模块。课堂教学这个环节要包括检查网络学习内容，盘活知识要点，操练学习方法，设计情景任务，评价学习效果。具体方法可以是分组讨论、情景模拟、命题演讲、学生展示、应用文写作等方式检查学生在线的学习效果，并对其不足做出指导。两个环节如何有效结合一直是我们关注的要点。首先线上、线下学习内容要一致。同时软件技术支撑要保证教师能随时查看进度、布置作业、测试，成绩反馈等。其次教师过程性考核机制要完善。例如：网络测试一周一次，课堂测试反馈一个月一次。大学英语教学的改革一定要有学生课后的实践环节来进一步检测学生的学习效果，同时也是对教学的重要补充。学生可以通过完成教学网站、本专业实验中心项目（英文部分）、社会实践（英文实践报告）、四六级考试证书、英语论文发表、英语竞赛等项目依然可以的得到大学英语的部分学分。3.教学团队改革。大学英语教学的改革过程中，很重要的一条就是要改变大学英语教师专业知识单一的局面。网络+课堂教学的模式是将无限的网络资源和有限的教师资源整合起来。在丰富和更新学生所学知识的同时，也是对大学英语老师教学相长的有效途径。同时发挥各类教师的优势，以团队运作来提高教学效率和质量，以合作研究来促进教学改革。各二级学院都应该建立起一个有英语与专业老师相结合的教师队伍。通过ESP课程的讲授为大学英语教师拓展新的发展方向和道路。
二大学英语教学模式改革的思考
目前大部分高校都面临着全面转型对大学英语教学提出的新要求，大学英语教学模式的改革和创新是发挥大学英语真正作用的唯一途径。因此，大学英语教学改革的首个目的就是要提高大学英语教学的质量，加强学生的实际语言应用能力，培养复合应用型人才。大学英语教学的改革不仅要适用于各专业学生，还要满足学生个性化需求和批判性思维的培养等方面。相信对英语专业的改革也能起到促进作用。“英语+专业”的模式可以逐步实现大学英语和英语专业。然而，大学英语教学改革不仅仅是二级学院的改革，它更需要的是学校自上而下的设计整体的教学体系、管理体系、考评体系。是整体与部分联动，全面与个体的合作。我们可以将某个学院为试点班、以“外语+专业”为基础、以多方式实践来探索大学英语培养模式的新道路、以“跨专业融合”为基本理念寻找大学英语师资队伍建设的新方法。
参考文献
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[5]李娜，刘东杰.大学英语改革的新思路[J].教育探索，2013，11.
[6]秦旭，俞洪亮.地方综合性大学国家级大学英语结穴改革示范点建设的创新与实践[J]外语电化教学，2010，3（132）.
作者：王鹏 单位：西安培华学院 国际教育学院
第二篇：大学英语教学探究
摘要：作为高校教育教学的重要组成部分，大学英语在学生语言能力培养和文化素养教育方面起着重要作用。文章阐述了文化哲学的概念，以及其与大学英语教学的关系；从高校英语教育改革发展趋势、教学文化研究范式发生变化和多元文化共同发展的必然要求方面，分析了对大学英语教学进行文化哲学审视的必要性；并从教学目标要清晰明确、注重教学内容的选择、狠抓教学组织过程和发挥教学评价的积极作用四个方面，探讨了文化哲学视角下大学英语教学策略，以期为帮助大学英语教学走出困境，提升大学英语教学改革质量和大学生综合素质提供借鉴。
关键词：文化哲学；大学英语；教学
多元文化形成，是现代社会的一个重要标志，大学英语作为学生了解世界、认识世界的窗口，在其发展进程中，也多次尝试着从文化的角度去进行教学反思。从哲学视角来看，积极而实用的认知可以启迪个体心智，引发积极的行为结果。大学英语教学是一个复杂而系统的工程，要想通过英语教学提高学生跨文化交际能力，必须在大学英语教学中突出学生认知能力培养，并从哲学文化视角强化英语课程设置、英语教学的合理性、有效性，以提高学生认知能力，促进学生全面发展。
一、文化哲学的概念及其与大学英语教学关系
文化哲学是一种独特的逻辑与方法论，文化哲学视角的教育活动，被视为人的自我声明及人类存在优化活动。在文化哲学视角下，英语、英语文化与人的发展是一个整体，它提倡将英语教学的人文性与工具性结合起来，为过去、现代和未来的连续、结合开辟新的道路。大学英语是高校必修基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学生在学习、工作以及社会交际活动中可以用英语进行交流，从而为学生个人发展奠定坚实的基础，并为社会提供具有扎实的英语基础和良好交际能力的人才，为社会发展做出积极的贡献。大学英语教学要想实现新的发展，必须以文化哲学精神为指导，加快英语教学改革。这就要求大学要将英语教学当做一种文化实体来研究，明确大学英语教学改革的必要性，明白这样一个事实：在多元文化视角下，英语教学不能再满足于寻找一些本质、证明一些规律、传授一些知识，而是要真正面对英语教学现象加快教学改革步伐，以丰富英语教学的文化内涵，积极构建文化哲学理论框架，为英语人文性教学目标的实现打好基础。在具体的英语教学目标方面，高校要兼顾英语教学的工具性与人文性，并在经验性规律基础之上，将学生思维方式培养、英语语感培养与人文性精神熏陶结合起来，使学生在知识学习、精神感悟的基础上领悟英语文化和母语文化的差异、感受异质文化的人文精神[1]21。
二、对大学英语教学进行文化哲学审视的必要性
（一）高校英语教育改革发展趋势
语言是人类最重要的交际工具，也是民族文化的载体。因此，也可以说语言是了解民族本质和社会文化的重要媒介，学习语言等同于学习另外一种文化。在高校英语教学上，我国教育界一致认为，高校外语教学应该培养学生认识异文化的能力，惟其如此，才能够逐步提高学生的综合语言应用能力，从而满足我国社会快速发展的需求。以此为指导，在高校教学改革进程中，高校英语教学重心逐渐朝学生语言技能、语言知识、情感态度和文化意识培养倾斜。学生跨文化能力培养是一个双重指向的概念，它既包括目标语文化教育，也包括母语文化教育。长期以来，在我国英语教学中存在的一个主要问题就是过分强调目标语文化，忽视母语文化教育，中华文化在英语教学中的地位逐渐边缘化。高校英语教学改革目标是提高英语教学的科学性、可靠性[2]55。为了实现这个目标，在高校英语教学改革中，高校不仅要加强英语文化教育，还要从跨文化视角，积极解决英语教育教学“中华文化失语症”问题，以提高学生跨文化交际能力，实现高校英语教学目标。这就要求高校在英语教学上，要站在文化发展的高度去思考教学存在的问题，去进行教学反思，并通过教学内容、教学方法和教学目标调整去提高学生的语言能力，使学生认识到文化与语言的辩证关系、语言的本质，以促使学生在英语学习中将英语与文化结合起来，促进学生全面发展。
（二）教学文化研究范式发生变化
随着社会发展，高等教育文化研究方向逐渐由价值追逐向“实践”、“兴趣”等方向转变，解放兴趣，通过实践提高学生的语言能力。交流和沟通，是语言发展的基础，也是文化生成的基础。语言与文化的关系意味着语言教学实质上就是文化教学，它也要求高校语言教学要摈弃过去那种单纯的将语言视为工具的教学理念，关注语言的文化本质，并在教学本体论指导下，不断拓宽语言教学路径，以推动语言教学与文化交流的双向互动。简而言之，在跨文化交流和中外文化融合的大环境下，学界语言教学文化研究范式也发生了变化，这也势必会使高校英语教学价值诉求发生新的变化。在新的教学文化研究范式推动下，高校英语教学要突破英语教学工具论思想的束缚，使英语教学朝着教学人文性与工具性共生共融的方向不断发展[3]。英语教学是一个动态发展的过程，教学是否成功与个体互动体验有着直接关联。为了彰显英语教学的人文性，在英语教学中，高校还要关注英语内容的体验性，教学主客体的互动性，尽量给学生提供更多体验学习的机会，目的是使学生在学习过程中加深互动体验，增强教学的有效性。
（三）多元文化共同发展的必然要求
随着全球一体化的持续发展，各民族之间的交往、融合及冲突不断加深，世界格局已经从分隔向整体靠拢，全球的普遍交往正在成为现实。但是不同民族和地区在各自独立发展的过程中，已经形成独有的文化、习俗、传统和生活方式等，如果将这些不同的民族聚集起来，使其相互融合与尊重，彼此之间进行交流与合作，不可避免会遇到很多的冲突与矛盾。英语作为交流的工具，其在推动多元文化共同发展的重要性就凸现出来。而从文化哲学视角来看，大学英语在文化融合与创新的过程中，并不局限于是进行语言交流的工具，而是加强文化理解的一种有效途径。在这种背景下，多元文化下的大学英语更侧重于培养学生对文化的理解能力，让学生在理解文化的基础上，实现文化的协商、共生及创新，真正实现多元文化的共同发展。
三、文化哲学视角下的大学生英语有效教学探究
（一）教学目标要清晰明确
教学目标设定是否准确，会直接影响高校英语教学质量及有效性。在制定大学英语教学目标时，高校要从英语从学科发展的视角出发，明确人才培养规格、要求和质量标准。在21世纪之前，教学的工具性是我国高校英语教学的核心目标，教学重点是培养学生的英语听说读写四种基本技能。如1999年的大学英语教学《大纲（修订本）》就以学生阅读能力培养为首要目标，学生英语技能均衡发展与学生语言交际能力培养都不受重视。在文化哲学视角下，大学英语教学理念、教学目标都有所改变，文化性、实用性开始成为英语教学的首要目标，英语教学的工具性与人文性的融合性也得以增强。在今后的发展中，大学英语教学同样要从文化哲学视角出发，结合大学生心理特征、学习特点和大学生英语学习状况来制定大学英语教学目标，积极发挥教学目标在教学中的指引作用。具体来说，大学英语教学认知目标要体现语言的工具性和人文性，要重点培养学生的思维方式、语言技能，以促使学生英语思维能力、表达能力的并重发展。大学英语情感教学要以学生文化领悟和人文性精神熏陶为目标，重点挖掘学生的学习潜力和语言领悟、运用能力，目的是使大学生在自我概念与认知能力协调发展的同时，不断提高人文素养和语言技能[4]。
（二）注重教学内容的选择
大学英语教学目标需要借助教学内容来实现，文化哲学视野下的大学英语在教学内容选择上，要考虑好以下几点：课程教学预期效果（目标），教学内容和方法（过程），教学评价标准（实际效果）。这是确保英语教学有序进行的关键。文化哲学价值取向下的大学英语教学内容选择要以实用主义哲学为理论依据，教学内容要满足语言实用需求。这就要求高校要结合学生兴趣来选择教材，并以英语教学活动和教学经验为重点进行经验课程教学。也就是说，英语教学内容要兼顾教学直接经验、学生学习兴趣等价值需求，要有利于激发学生内在学习动机[5]。但是，它又不能忽视人类生存的社会环境和语言教学的最终应用环境，要能传授给学生更多系统的知识，但是也要有利于学生全面发展。这就要求高校秉承多元文化教育观，建立基于计算机课堂的英语教学内容体系，在教学中增加更多与文化通识教育、社会主流文化、中华文化有关的内容，同时结合学生兴趣爱好，将诗歌、故事、信息技术、名人传记、文体活动等学生感兴趣的元素吸收到教学内容中去，以彰显英语教学内容的民族性、世界性和文化品性。在此基础上，学校要重视学生视听说能力培养，并结合学生最近发展区，为学生提供更多难度适当的信息化学习辅助材料，如光盘、录音带和网络学习材料等，以发展和提高学生的自主学习能力，使学生通过学习真正了解语言文化的内涵[6]。
（三）狠抓教学组织过程
教学设计与教学方法，是教学实施的重要环节。在英语教学实施过程中，可能影响教学效果的因素有：教师语言技能、文化水平和教学能力；英语学科教学方法与教学实践；教学设施与教学环境；师生互动情况。要想提高大学英语教学水平，高校首先要从文化哲学视角，就大学英语教师队伍建设、教师素质现状和专业发展情况进行全面审视，然后结合教学现状和学校优势资源，加强英语教学队伍建设，并加强教师队伍培训与管理，以提高教学队伍的整体水平[7]。作为教学的执行者和管理者，大学英语任课教师一方面要重视母语文化积淀，提高自身母语迁移能力，一方面要围绕学生跨文化能力培养进行课程安排、开展课堂活动，以解决英语课程体验性差、教学模式僵化、教学方式单一等问题，积极构建有利于学生学习习得的教学模式。与此同时，在教学中，教师还要将最新教学成果和新型教学手段应用到教学中去，突出文化教育的系统性，并通过师生有效互动、母语文化渗透和各种认知活动发展和提高学生的认知能力。
（四）发挥教学评价的积极作用
教学评价是对教学价值的认知，也是教学的有益补充。大学英语教学评价是英语教学改革的重要依据，文化哲学视角下的大学英语教学评价，与传统的知识本位取向的教学评价不同，是一种以大学生和谐发展为价值取向的新型教学认识活动。要想提高教学评价的有效性，发挥教学评价的积极作用，高校要尊重学生在教学中的主体地位，将教师和学生看做一个统一体，以学生人文修养、语言学习能力进步情况为核心，通过形成性评价和终结性评价、质性评价与量化评价、局部评价和整体评价、常规性评价与特色评价结合起来，就英语教学内容呈现情况、英语教学在学生知识、情感、能力、态度等方面的影响进行全方位诊断，同时突出评价对象的全面性、评价方法的多元性，以增强教学评价的合理性、有效性，并以教学评价为依据，优化英语教学模式，推动英语教学健康发展[8]。
四、结束语
总之，世界一体化发展已经成为不可逆转的趋势，不同地区和民族的文化、风俗、传统和生活方式将逐渐融合，彼此之间的交流越来越频繁。大学生作为我国未来社会的建设者，在推动我国经济文化发展中的作用自然毋庸置疑。因此，文化哲学视角下的大学英语教学至关重要。高校只有认识到大学英语教学的重要性和必要性，明确大学英语的教学目标，合理选择教学内容，组织好课堂教学活动，做好课堂教学评价，才能切实提高大学英语教学质量和学生英语听说读写能力，为学生未来发展创造有利条件。
作者：郭辉 单位：长治学院
第三篇：民办艺术类大学英语课程体系的构建
摘要：文章分析了民办艺术类高校英语教学的特点，指出了民办艺术类高校大学英语课程体系中存在学生英语基础较差，课程目标不明确，课程设置单一化，师资储备不足等问题，并针对这些问题提出了构建民办艺术类高校大学英语课程体系的策略。
关键词：民办艺术类高校；大学英语；课程体系
随着我国教育产业的不断发展，民办教育已经成为我国人才培养体系的重要组成部分。民办艺术类高校办学灵活性高，人才培养目标明确，为社会培养出来了大量的艺术类专业人才。英语作为大学的基础教学科目之一，一直是民办艺术类高校教学的重点和难点，民办艺术类高校想要为社会培养更多综合素质过硬的优秀人才，就必须加大英语教学的投入，构建完善的英语课程体系，在满足民办艺术类高校学生英语学习需求的基础上，完成大学生英语听、说、读、写、译等能力的培养和训练。在民办艺术类高校不断发展的背景下，构建完善的民办艺术类高校大学英语课程体系成为众多学者的重点研究课题。
一、民办艺术类高校英语教学的特点
（一）大学英语的地位日益提高
英语作为世界应用最广泛的语言，已经普遍出现在我国人民的日常生活和工作当中。英语能力的强弱和英语水平的高低，直接影响着学生的就业和职业发展。民办艺术类高校作为培养艺术领域人才的重要阵地，其英语教学更值得关注。受生源质量、师资力量、教学条件等影响，民办艺术类高校的英语教学水平一直无法达到既定目标，如何提高大学英语课程体系构建水平，已经成为民办艺术类高校亟需解决的问题。
（二）大学生英语应用能力的培养成为教学重点
英语相对于汉语来说，其文字构成、语法和表达上都有其特点。民办艺术类高校学生英语水平普遍较差，学生在大学英语科目的学习中困难重重。随着社会各界对学生英语应用能力的要求越来越高，民办艺术类高校也开始把英语教学中学生的英语应用能力作为教学的重点，并通过优化课程体系，力求在完成基础教学任务的同时，提高学生的英语应用能力和水平。
二、民办艺术类高校大学英语课程体系存在的问题
（一）学生英语基础较差
艺术类考生相比于其他专业的考生来说，精力更多地放在了提高自身的艺术水平上面，从而导致其包括英语在内的基础科目学习能力较差。在民办艺术类高校的新生群体中，英语基础过关的学生数量普遍不到50%。由于艺术类学生的英语基础普遍较差，其在大学英语学习中必定会困难重重。艺术类学生英语基础水平不足，导致教师无法通过正常的教学方法开展英语教学，而需要将更多的精力放在夯实学生英语基础上，这无疑影响了民办艺术类高校大学英语课程的教学质量，阻碍了英语课程教学的发展。
（二）课程目标不明确
近年来，我国民办大学虽然发展迅猛，但其学科设计和教学设计的精细化程度不够,导致很多民办艺术类高校的大学英语课程体系照搬知名大学的英语课程体系，学生英语基础较差，根本无法适应难度较高的课程体系。另外，大学英语课程目标不明确，导致学生英语学习困难重重，无法有针对性地获得对自己专业和职业发展有益的英语知识和能力，从而影响了民办艺术类高校人才培养的质量。
（三）课程设置单一化
民办艺术类本科院校的英语教学一般采用大学综合英语和基础英语的教材，针对艺术类专业的英语课程涉及不多。学生在学习英语知识中，只能跟着教师和其他专业的英语教学进度学习英语，虽然英语基础水平有所提高，但其所学的英语对专业发展的作用不大，从而影响了学生学习英语的积极性。
（四）师资储备不足
民办艺术类高校相比于普通高等院校来说，其教师的薪资待遇和社会地位不高，导致民办艺术类高校难以聘用到优秀的英语教师。师资力量的缺乏直接影响了大学英语课程的教学水平，阻碍了民办艺术类高校大学英语课程体系创新、改革的进程。
三、民办艺术类高校大学英语课程体系的构建
（一）明确课程定位，找准课程目标
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分。大学英语课程要合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。民办艺术类大学英语课程应依据自身办学目标及人才培养体系为课程准确定位，充分发挥大学英语课程的服务性功能，与专业课程协同推进，从而满足应用型人才培养的实际需求。大学英语教学应该明确“基础”“提高”和“发展”三大教学目标。鉴于民办艺术类大学生英语的基础现状和其对英语应用的特殊需求，民办艺术类摘要：文章分析了民办艺术类高校英语教学的特点，指出了民办艺术类高校大学英语课程体系中存在学生英语基础较差，课程目标不明确，课程设置单一化，师资储备不足等问题，并针对这些问题提出了构建民办艺术类高校大学英语课程体系的策略。关键词：民办艺术类高校；大学英语；课程体系中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-6401(2017)04-0063-02民办艺术类高校大学英语课程体系的构建郭淑丽，胡亚辉（河北传媒学院，河北石家庄，051430）高校大学英语课程应该以“基础”和“提高”为主导教学目标，其“发展目标”要根据各院校学生实际情况确定。课程要以学生的英语实际运用能力为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
（二）完善课程体系
民办艺术类高校生源英语基础较差的情况客观存在，在大学英语课程体系构建中，一定要客观地面对这一现实。只有了解了学生英语基础情况，确定了民办艺术类高校大学英语的教学目标和方向，才能更好地完成课程体系的构建。首先，民办艺术类大学英语课程仍然要以基础课程为主，加强对学生英语基础能力的培养，夯实学生的英语基础。其次，在通用英语的教学之外，还要加强艺术类专业英语的教学，通过“基础”结合“专业”的英语教学模式，为学生打开通用英语学习和专业英语学习的大门。只有在夯实学生英语基础的前提下，才能提高专业英语的教学质量。因此，在课程体系的构建中，应该对通用英语和专业英语课程进行衔接，先采用通用英语教学，后运用专业英语教学的模式，进而完成民办艺术类高校大学英语教学的基础目标。
（三）建立合理的考试机制与课程评价体系
建立终结性评价与形成性评价相结合的科学的考试评价体系。终结性评价往往是指一门课程的期终考试。终结性评价应在传统的笔试考试之外增加体现英语日常应用性的听力和口语考试，题型设计应围绕日常生活、人际交流和专业知识展开。课程评价体系中的形成性评价是针对学生在课程学习过程中的表现，即在课程学习过程中所体现出的情感、态度、策略方面的表现，以及学生在课程学习过程中所取得的成绩所作出的评价。形成性评价必须包括学生参与的课堂活动评定、作业评定、平时测验等形式。
（四）把握好以生为本的核心指导思想
为了提高学生的英语专业应用能力，民办艺术类高校大学英语课程体系的构建要把握好以生为本的核心指导思想。要求在课程体系构建中，以学生的学习情况及专业需求为方向，在强化英语基础的前提下，提高学生的英语听力能力、读写能力和会话能力，从而让学生在学习完大学英语课程后，其掌握的英语技能和知识能够帮助其获得职业发展，为学生的职业和专业化发展打好基础。除此之外，教师在教学中还可以采用分层教学的模式，对不同英语水平的学生给予不同的教学内容和方法，提高不同英语学习水平学生的英语能力。综上所述，大学英语课程体系的构建与创新是摆在民办艺术类高校面前亟需解决的问题。随着我国对外经济贸易和文化交流活动的日益频繁，民办艺术类高校学生是否拥有较强的专业英语能力，直接影响其就业和日后的发展。民办艺术类高校大学英语课程体系的构建要立足大学英语教学特点，在了解其课程体系存在问题的基础上，构建完善的大学英语课程体系，提高大学生英语应用能力的同时，为民办高校创下好口碑，为学校未来的发展夯实基础。
参考文献：
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作者：郭淑丽 胡亚辉 单位：河北传媒学院
第四篇：大学英语教学改革与质量工程建设研究
摘要：大学英语是高等教育的重要组成部分，其目的就是为了培养学生的英语应用能力。在经济全球化的今天，国际化成为当代社会发展的主要趋势，社会对人才的英语要求越来越高。为了顺应社会经济对人才的需求，高校对大学英语进行改革迫在眉睫。而质量工程建设是改革大学英语教学的基础，是提高高校毕业生综合素养的主要途径。本文以人才培养方案的改革作为基础，根据高等院校大学英语教育的实际情况进行分析研究，探讨校本视角下的质量工程建设的大学英语教学改革问题。
关键词：校本视角下；大学英语教学改革；质量工程建设；分析研究
一、大学英语教学改革背景
教学水平是学校综合实力的体现，社会的不断变化需要教育随之变化，才能保证学校的可持续发展。校本视角下，以质量工程建设为契机进行大学英语教学改革是非常必要的，并且有着积极的现实意义。近年来，国际化经济的推进，社会就业形势颇为严峻，然而国际化交流对英语能力提出了更高要求，为了适应社会的发展需要，教师和学生对英语能力素养有了一定重视。教育部颁布了相关条文支持大学英语的教学改革，以提高教学质量，培养出一批具备较高英语素养的复合型人才。新的培养方案缩减大学英语课程，其目的就是为了解放思想，改变传统的教学模式，充分发挥学生的自我学习能力，在一定程度上避免厌学情绪。大学英语教学改革在原来的基础上完善课程教学，为学生提供更好的学习平台，提高英语素养。
二、质量工程与大学英语教学改革
2007年，我国教育部与财政部共同实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其目的就是为了深化教学改革，提升大学是的综合素质和专业技能。我国教育部对大学英语教学更为重视，在条文中明确提出，进一步推进和实施大学英语教学改革。为了与国际接轨，高校要提升学生的英语综合能力，全面进行大学英语教学改革。财政部下拨资金给学校配备优质教学软件和教学资源，给予硬件和软件方便支持，希望学校要进行彻底改革，完善大学英语教学课程。大学英语授课教师要改变传统的教学理念，改变自己的教学方法，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。2010年质量工程建设成为我国长期的教育改革纲要，高等院校全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，以期提高人才培养质量。同时，全国高校根据自身的基本情况进行一系列的大学英语教学改革，培养学生的听说能力以及英语的综合运用能力。1.大学英语质量工程建设应遵循的原则大学英语质量工程建设涉及面很广，如教学目标的确定、教材的选择、教学模式等各个方面，需要教育部、财政部、学习领导、授课教师共同参与。但是质量工程建设应该遵循以下原则：（1）系统性。大学英语存在多个不同层次的子系统，而且都存在一定联系，质量工程应该统筹全局、整体规划。改进质量的同时，要根据实际情况，及时调整计划。（2）整体优化。英语质量工程建设要从整体出发，做到整体优化。要符合高校英语自身的特性，从学生的学习习惯出发，完善教学课程，防止出现短板。（3）动态与开放性。大学英语教学要采用先进的教学理论作为指导，培养学生的英语实际运用能力，加强学生英语素养和自学能力的提升，适应外界的不断变化，改变其教学模式。（4）效益性。教学效益的最大化是建设大学英语教学改革质量工程的最终目的。质量体现价值，学校想要保障可持续发展，提高其教学质量是最为重要的。因此，学校领导和授课教师要重视英语教学改革质量工程，提高学生学习质量。2.大学英语质量工程建设方案做好大学英语教学改革，建设大学英语质量工程首先要明确学科定位。大学英语教学改革的目的是为了培养学生的英语综合应用能力，提高自主学习能力，适应社会发展需要。其次要根据学校自身的情况，完善其教学课程。教学的目的不是为了考试，要扩大学生的知识面，适当开展英美文化讲座，建立完善的课程体系，实用的教材是非常有必要的。现在高校教师都存在知识结构不全面，科研兴趣低，科研能力不强，科研质量不高的问题。教师必须转变教学理念，改进教学方式，从而提升教学质量。最后要完善大学英语质量工程保障体系，推动大学英语教学水平的提升。将教学目标落实到位，建立完善的监督机制，确保教学质量的提升。综上所述，校本视角下的大学英语教学改革与质量工程建设有利于学校可持续发展，但大学英语质量工程需要社会各界的多方配合，学校根据自身情况完善课程设置，教师要转变教学观念为社会培养出适应经济发展的复合型人才。
作者：尹朝 单位：吉林建筑大学公共外语教研部
第五篇：词语搭配在大学英语教学的作用
摘要：单词的使用是学习一门语言的基础，大学生在学习使用第二种语言的时候，往往会根据语法及语用规则单独使用单词，这种孤立单词的使用有时反而达不到语言交流的目的。可是基于短语搭配比单个词意义要相对独立，就要求课堂教学应把重心放在对短语搭配的学习上。由于短语搭配的学习不仅仅是停留在了解意义层面上，而是应掌握短语搭配的内在规则。因此通过词语搭配的理解以及学生的使用，可以反映学生是否掌握了该语法及语用规则的能力。目前高校给大学生开设的英语视听说课程，强调在听说这两个方面提高学生英语能力，那么加深学生对词语搭配的理解更能有效地提高学生英语水平能力。
关键词：词语搭配；英语水平；大学生
1词语搭配理论基础及二语习得概念
学习一门新的外语，词汇是基础。可是词汇众多，形式多样需要学习者投入更多的时间和精力。可有时候效果甚微。比如有些单词可以和这个单词组合成短语或者和其他短语更换顺序意义表达就不同，有些词汇或者短语能够表达积极的意义，有些看似是表达消极的意义，实则不是。学习十几年的英语，一直认为语法学习是学习英语最重要的一点，后来才发现词汇也有它的独特之处，二者相辅相成，共同影响。对词语研究的忽略和对语法的重视，从语言历史发展上来看，是符合当时历史环境的，因为当时有许多语言学家十分看重语法规则的提炼和研究.后来一些新的弗斯学者利用语料库强大的库容和计算工具，继承和发展了弗斯语言学的思想和方法，使原本抽象的理论得到了系统的解释。那么关于词语学的学科可以追溯到伦敦学派的创始人J.R.Firth，Firth的语境论为词语的共选提供了基础，即研究一个单词的意义应该在相应的语境中去分析，脱离语境的意义是不存在的。Firth提出的“语境论，强调词语意义是随着语境发生改变的，“weshallknowawordbythecompanyitkeeps.”（引自戴维栋，2013：64）语言学家对词语研究还是停留在边缘部分，直到二十世纪六十年代Sinclair对语料库的研究，慢慢形成了一套关于词语研究的理论框架，后来对于词语学研究逐渐走向更高的领域。这也就解释了为什么我们学生这么注重语法的学习是有原因的，也是课堂教学的现状，目前大多数的大学生课堂都注重语法的教育，学生还是努力记忆一些单词但是没有考虑它们使用的实际场景。二语习得形成于二十世纪七十年代，是指系统学习一种非母语的语言。那么关于语言习得理论的提出，分别有行为主义，天赋论以及互动主义理论。行为主义者认为语言的习得是习惯的养成，而这种习惯的养成是受环境刺激，不断重复纠正的结果。天赋论认为学生不断受到外界的刺激来激活语言习得机制，语言的学习好比小孩学会行走一样，那样自然。互动主义理论是指学习者和他所成长的环境相互影响的结果。根据二语习得理念，不断地输入未必是加强语言习得最好的办法，有时候效果甚微，如中国学习者对冠词和不定冠词的掌握，从小学到大学还是不能清楚地掌握并使用。习得语言是需要一定顺序，不断对短语意义的了解，未必学生真的掌握。
2词语搭配的作用
词语搭配在语言交际中扮演着至关重要的角色。首先词语搭配不仅仅是一种语言现象，而是一种重要的意义单位。一个个孤立的词是通过共选机制来实现的。共选是指语言交际中形式与意义，形式与形式的共选。这样的共选关系有两个，一是词汇与语法的共选，也就是在给定的意义情况下，一旦具体的词被选定那么相应的语法结构也是被选定的了。另一个是词汇与词汇的共选，也就是说一个词汇的选定，那么这个词接下类所搭配的词也是随之选定的。从这样的角度来看，词汇与语法是一个整体。所以要求学生在学习词语搭配的时候切不可凭借自己主观随意性来搭配短语。同时词语搭配的意义来源于特定的语境，意义方可实现，不然文本便不成文本。学生在掌握一些短语搭配的时候，往往没有考虑它们使用的特定范围。比如“commit”一词当中，是表示动词“做”的意思，但是表达动作“做”这个意义的词有很多比如“make”，“do”或者“be”等。但是能与“crime”或者“suicide”使用的只有“commit”这个词。在有些社会环境中，爱斯基摩人表达“雪”这个词却有很多种，比如“tlapa”(powersnow),“kayi”(driftingsnow),”sotla”(snowsparkingwithsunlight),“tlun”(snowsparkingwithmoonlight)等，这些单词的使用与语言的地道性密切相关。如为什么我们不用“strongrain”而用“heavyrain”的原因。这些单词英文意义大致意义一样，但是又有细微的差距。大学生在学习这些短语搭配的时候，往往只考虑正确的搭配没有认真深层次考虑为什么这样的搭配不对或者为什么这样搭配不和谐。同时大学生对于意义透明的短语往往所花费的精力少于那些短语意义不是所有成分意义的叠加的结果。比如：“raincatsanddogs”不是下猫下狗的意思，而是形容雨下的特别大。这个例子也许学生在习得的时候觉得这个意义差别很大，所以第一次就记住了。“letbygonesbebygones”意为既往不咎。但是即使意义相对透明的表达，也需要学生将其作为一个整块储存记忆，以保证即时话语交际的流畅性。也就是说越抽象的也就是语义越不透明学生对于这些短语搭配需要用更多的时间，这些语义不透明的单词往往是一些成语，或者俚语经历了时间的沉淀，失有语义内容的现象，就是非词语化。因此词语搭配是生活言语使用的常见现象，所以学生在掌握这些搭配的时候却不可简单认为意义就是短语部分意义的叠加。
3词语搭配的语用功能
是否了解这些短语搭配的意义之后就是掌握了这些短语的使用呢?但了解短语意义仅仅是使用短语的第一步，因为短语搭配有其语义特征的，而语义趋向是对搭配词语语义特征抽象表达。比如“setin”后面的搭配词有“rot”，“decay”，“de⁃spair”，“ill-will”，“decadence”“prejudice”，“vicious”，“infec⁃tion”，“slump”等从“setin”搭配词的类型来看都是一些让人觉得不愉快的词，这种让人不愉快的状态就是语义趋向的抽象出来的结果。当学生能够正确使用短语搭配的时候，要注意这些短语搭配所表达的态度意义。因为词语除了用来表达指称事物、表达概念、描述过程之外，还可以表达评价。对于态度评价的表达，我们可以使用语法来实现比如虚拟语气或者情态动词，对于短语搭配，需要违反词语搭配的形式来言不由衷地表达自己的情感。这样的话需要学习者积累更多的短语搭配，要知道这样的使用是违反常规的搭配习惯，不然的话很难发现其中的隐藏含义。比如短语“endup”后面的搭配常为“livingtheirworstnightmare”，“doingthesamedamnedthing”，“smack⁃ingher”，“drinkingmorethanyouwant”，“givingitup”，“blamingthemselves”，“committingsuicide”等，这些是来自COBUILD语料库中检索“endup”的搭配。（卫乃兴，2011:121）从这些搭配词来看，“endup”具有消极的语义韵，所传递的是表达消极否定批评的态度。本族语使用者习惯性的使用这动词表达是对某种事情不看好以及否定的意味。比如在一场正是的国际会晤或者国家领导人讲话中，这句“UnitedStateswillendupcollectingmorethanthewarcost.”通过前面的讲解，我们便会发现作者是讽刺批评美国政府的做法的。所以关于短语搭配语用这一块是学生的薄弱的地方。大部分学生在学习短语搭配的时候，在写作中所犯的错误来看，一方面是对固定短语搭配掌握的不牢固从而出现胡乱搭配或者过度某个短语搭配的情况，另一方面是没有考虑到一些短语搭配所暗含的意义。
4结束语
词语搭配不是简单记住它的意义，而是要正确地使用相应的短语。大学生往往还是处于第一阶段，只是单纯的记住它的意义，在考试中似是而非地使用这些词语表达提高自己的写作分数，比如有目的记忆一些高阶短语或者写作固定模板。所以在教学过程中，老师很难清楚知道学生习得掌握的能力。考虑到不可能所有的短语搭配老师都可能在课堂涉及，那么就需要学生在课余时间阅读一些文章，来加大对短语搭配的敏感度。从而能够知道别人违反短语搭配规则所涉及的隐含意义。因此逐渐提高自己的语言能力。同时课堂教授的内容是否是与学生习得顺序相一致呢？这就是引发了语言是否可教，什么内容可教，什么时候可教的诸多问题。大学生英语教学尤其是视听说教学更应注重词语搭配或词块的教授而非仅仅是单词的灌输。词块的意义相对单词要更明确，学生更容易掌握并使用，因此，在即时对话中将词块作为整体从记忆中提取，可以帮助学生节省语言组织时间，保障学生能像本族语一样地道流利地表达意思，从而提高英语对话的流畅性。
作者：谢梦琪 李晶洁 单位：东华大学
第六篇：大学英语教学与民族文化教育的桥梁
摘要:结合贵州地方高校职责和贵州独具特色的地方民族文化的资源优势，提出搭建大学英语教学与地方民族文化教育桥梁的教学改革途径。
关键词:大学英语;民族文化;教学改革;桥梁教育部
《大学英语课程教学要求》［1］提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要”。明确指出，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。这对于从事大学英语教学的教师来说，无疑鼓舞了士气，坚定了前进方向。笔者就贵州理工学院实施大学英语教学渗透民族文化教育的途径，提出探索和思考，以期与同道交流。
一、苗侗民族文化是中国文化的重要组成部分
在祖国悠久的历史发展长河中，形成了包括56个民族在内的中华民族大家庭，形成了中华民族创造的中国传统文化。作为四大文明古国之一的中国，其传统文化屹立于世界民族文化之林，对世界文明做出了重要贡献。居住在中国西南部的苗族、侗族同胞，属于中国古老的民族，敬畏自然，热爱生活，勤劳善良，乐观豁达，在贵州及其周边地区的奇山秀水中创造了丰富多彩的原生态民族文化，为中国文化的丰富和发展起到了添砖加瓦的作用。
二、独具特色的黔东南苗侗民族文化
贵州省是一个多民族的省份。苗族、侗族主要聚居在贵州东南部。1956年7月23日，经国务院批准，成立了黔东南苗族侗族自治州。建州60年来，特别是改革开放以来，自治州的社会、经济、文化、教育得到了长足的发展。在国家民族政策的指引下，自治州开展了卓有成效的民族传统文化的挖掘、整理、保护、传承工作，形成了走向全国走向世界的独具特色的黔东南原生态苗侗民族文化(Miao－Dongoriginalethnicculture)［2］，反过来，又促进了自治州的社会经济发展。这里，仅仅举几个例子:一是蔚为壮观的雷山西江千户苗寨成为贵州旅游胜地———中外游客来贵州旅游的必选之地［3］;二是黎平肇兴的侗族大歌唱响巴黎，成为中国文化对外交流的一支奇葩［4］;三是最近法国电视二台播放记录榕江的阳开苗寨生态和谐、风情迷人的记录片受到热捧，风靡法国;四是非物质文化遗产项目落户最多在黔东南，其中联合国科教文组织1项、国家级52项，这在全国市(州)级区域中是罕见的。这些事例足以说明，贵州黔东南苗侗民族文化有巨大魅力，是贵州地域中西方文化交流的热点，当然更是贵州高校跨文化交流的宝贵财富，必然成为贵州地方本科院校大学英语教学改革的可用资源。
三、搭建大学英语教学与地方民族文化教育的桥梁是地方本科院校大学英语教学改革的必然选择
(一)贵州“后发赶超”的形势发展呼唤地方本科院校有所作为和全国其他高校相同，地方本科院校负有“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承”的职责使命，贵州理工学院也不例外。贵州社会经济发展需要应用型、复合型的合格人才，贵州地方本科院校实现转型发展、跨越发展也需要培养应用型、复合型的合格人才;从履行四个职责使命来说，贵州理工学院理所当然要为贵州的经济社会发展服务。目前，贵州人民以“后发赶超”的贵州精神奋力拼搏，正在大力推进“大数据”“大健康”和民族文化旅游的发展战略，贵州的发展速度在全国排名居前几位。作为贵州理工学院的英语教师，我们肩负着大学英语教学改革的重任，也应该服从于高校的职责使命，使我们培养的人才具有“用英语有效地进行国际交际”的能力，具有在涉外交流中用英语简单介绍贵州省情、贵州民族文化的能力，以此突破贵州高校毕业生英语听说的短板，为其在职后的英语综合应用能力习得提供自信。(二)搭建大学英语教学与地方民族文化教育的桥梁是我校大学英语教学改革的必然选择目前，大学英语教学改革的趋势归结起来，体现出四点［5－6］:第一，教学重点从阅读理解为主向听说能力培养为主转变;第二，教学模式从被动学习型向主动学习型转变;第三，教学内容从单纯介绍西方文化向适当渗透中国文化转变;第四，教学评价从重结果轻过程的评价向重过程为特征的多元化评价转变。教学改革也要结合贵州实际，也要结合我校的生源实际。我校的生源少部分来自省外，绝大部分来自省内(贵州本地生源占学生总数的85.9%)，而省内的这部分学生中汉族学生占55.6%，少数民族学生占44.4%。从其高考成绩来看，高中英语的基础大部分处于中等偏下的水平。如何使在校生在大学期间获得的英语综合应用能力满足我国由“本土型国家”向“国际型国家”转变［7］对人才的需要，除采取按不同要求分层进行教学以外，还应该发挥省内学生深受当地民族文化熏陶的优势，通过西方文化和中国文化来比较和阐述两种文化的差异，通过当地民族文化的英语听说读写译(首先是听说)的训练，尤其是通过“说”来表达苗侗民族文化的信息，向欧美人士介绍“多彩贵州”的情况，尤其是贵州旅游热点地区的情况，达到宣传和服务于贵州经济社会发展之目的;同时，要克服一般中国学生听说能力缺失，言之无物，对话难以为继的毛病。这方面做好了，学生们必然会产生学习兴趣，增强自信，增加钻研动力，从而在四年的大学英语学习中，顺利完成大学英语的学习任务。基于以上理由，从高等学校四大职责使命和实现大学英语教学目标出发，我们认为，搭建大学英语教学与地方民族文化教育的桥梁成为我们开展大学英语教学改革的必然选择。
四、实施搭建大学英语教学与地方民族文化教育“桥梁”的策略
1．教师要从转变教育观念、拓展专业和应用能力(尤其是教师通过到企事业单位从业或实习获得的能力)、加强学术和教学研究几个方面提高素质，为胜任教师角色奠定基础。2．注意结合大学英语教材的内容缺失进行适当的内容补充。受传统编写习惯的影响，现用的教材［8］存在中国文化内容薄弱的瑕疵。中国文化在其中的内容不是越多越好，而是结合教材中对应的西方文化的内容进行合理的配套。简要地在中国文化中点一下贵州民族文化(点到为止)，剩余的欣赏民族文化方面工作则是通过发给事先准备好的英文资料，布置学生背诵和开展主题讨论抑或通过其他渠道来完成。例如，针对中外闻名的黔东南州西江苗寨，我们编写了精炼的英文资料供学生消化:XijiangMiaoVillage，thebiggestMiaovillageintheworld，hasover1，300householdscontainingmorethan6，000people．XijiangoriginatesfromMiaolanguage，meansavillageiswhichtheXIclan＇sorginalresidence．Village’snumerouswoodenStiltHousesbuiltaroundthehillsandthewell－preservednaturalsceneryaroundthevillageformedadelightfulcontrast．Famousforitsclassicandexoticdress，sil-verornamentsandfestivalculture，andloveforthenature，thevillageiscalledalivingfossilbyre-searchershomeandabroadengagedinthestudyofethnichistoryandtraditionalculture．XijiangMiaoVillagehasbecometheiconicsightofethnicculturetourisminGuizhouProvince．西江苗寨之名源自苗语音译，意为“苗族西氏族的聚居地”，人口6000余人，1300多户，其规模堪称世界第一苗寨。苗寨的吊脚木楼建筑群依山而建，与周围保护完好的自然生态景观相映成趣;苗寨的经典古朴的服装银饰文化、节日文化与苗家人爱护生态、勤劳乐观的灵犀相通，使之成为中外学术界研究民族文化的活化石，成为贵州民族文化旅游的一张王牌。通过讨论，学生知道我们在涉外交流时也是有交流自信的。而对苗族的反排木鼓舞(FanpaiMiaoDrumDancing)和吊脚楼(StiltHouse)，侗族的侗族大歌(DongMinorityChorus)和鼓楼(DrumTower)等，都仅作名称表达要求。3．加强教学改革研究。积极主动吸收各地高校教学改革的经验，积极总结本校本系部本教研室的教学改革经验，通过比较研究，探索出适合对本班同学的教改思路，精心备课，设计教学方案，精心组织实施课堂教学，通过理解消化互动环节，完成教学主阵地的任务。4．对学有余力又有职业意向的学生，指导其通过选修特殊用途课程或慕课来满足其需求。5．加强高校英语的实训教学改革。为此，第一，围绕学生职业岗位对英语的需求，我们在充分调研，吸收业内专家意见的基础上，修订了人才培养计划、大学英语课程教学大纲，建立和完善了实训教学方案;第二，建成了完全满足教学需要的语音视频实验室和资源库，满足多模块、多平台的教学，激励学生自主学习;第三，充分利用我校地处贵州文化中心省会城市的有利条件，主动与贵州省政府的有关职能部门沟通，出于利用贵州举办涉外宣传活动和文化节让学生参与服务进行实战演练的需要，与之共建实习实训基地;第四，通过有准备有目的地观看英美影视作品(如Friends《老友记》)，阅读和背诵精彩片段，欣赏西方原汁原味的语音语句，在语境中体验西方的风俗习惯和社交礼仪，欣赏西方幽默，体会乐观的精神;第四，切实组织开展英语角的活动，组织指导开展以介绍中国文化、贵州民族文化为主题的演讲比赛和小品演出活动，让学生在活动中不知不觉提升综合英语的应用能力;第五，摒弃一考定音的传统考试思路，建立包括实训教学在内的利于培养学生自主学习的多元综合评价体系。学生只要积极参加相关活动和取得进步，就能够与学分挂钩，考核重过程、重态度，让学生通过课程练习、通过准备考试内化知识，提升技能。
作者：唐明琪 严峰 单位：贵州理工学院大学外语教学部
第七篇：大学英语教学本位分析
摘要：大学英语教学主要分成通用英语和专用英语。专用英语能分成行业英语和学术英语。其中，学术英语的教学目的在于为大学大学生在所从事的专业学习与学习活动中，用英语作为活动语言以及能力支撑。基于此，大学英语教学内容以学术英语为主，通用英语在中学阶段已经完成。我国的高校将英语教学大纲定位于通用英语，大学英语教学本位应从通用英语向学术英语转换。本文基于这一背景，就如何从通用英语向学术英语的教学本位回归提出几点对策。
关键词：通用英语；学术英语；大学英语；教学本位；回归
英语是大学教学的一门基础学科。虽然我国大学在大学英语教学方面得到了快速发展，但是效率不高是一个不争的事实。我国很多大学生的英语应试水平较高而应用水平较低。在当前对人才要求日益增加的今天，为更好地打造复合型的新时代人才，我们应将大学英语回归到教学的本位，注重学术英语教学的开展，笔者就此提出以下几点浅见。
一、将学术英语作为大学英语教学本位的必然性分析
当前，随着全球经济一体化时代的到来，尤其是受到高等教育国际化带来的挑战，我国的大学无论在英语学分，还是在英语课程上均有所压缩，这主要是为应对当前时代的发展对人才的挑战。通用英语的更多目的是为了应试，目前更加注重的是学生的英语应用能力。就大学英语看，由于大学英语属于为专业服务的一门公共基础课程，所以其设置的目的在于更好地为培养专业人才提供服务。学术英语主要是基于应用为目的的现代语言教学，是为学生在大学学习过程中进行专业学习以及学习活动提供重要语言支撑的关键，主要是为促进学生在学术活动中语言能力的训练，促进学生英语专业课程学习，促进学生学术交流能力的提升。学术英语主要是为培养学生在有关文献资料搜索中的英语应用能力，从而强化其在多元化信息应用和分析以及综合评价等方面的能力，并通过提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程强化学生的综合能力。这些能力是现代复合型人才必备的能力。因而大学英语教学将学术英语作为教学本位具有较强的必然性。
二、学术英语的推行必须基于学生需求导向
当前，学术英语在诸多大学中属于新课程，教师应尽可能地向学生传输有关学术英语方面的内容，引导其为此而花费大量的精力来修课。所以从通用英语向学术英语回归的过程中，高校英语教师应避免过分注重传统的个性化需求，应尽可能地设置与学生需求为导向的课程。但是必须说明的是，并非学生需要哪些就提供哪些，而只是紧随着学生的需求。因为大学并非社会上的一般培训机构，其使命就在于更好地引导学生有着合理需求，站在高于社会的高度，更好地对未来需求进行预见，从而将学生的个人外语需求逐步转变成国家外语需求，带领学生朝着这一方向发展和前进。例如，大学可以将学术英语作为必修课，提高其所占的学分比例，这样能从目前的四六级考试提升到所学专业领域中的国际交往，促进国际竞争力的提升。
三、切实掌握通用英语和学术英语的区别
通用英语和学术英语有着较大区别，在实际教学中切勿混为一谈。通用英语在初中就已经开始，而学术英语在大学才开始。两者的区别主要体现在以下几个方面。1.目的学术英语教学的目的是为专业学习的需求提供更好的服务。通用英语则是打基础。学术英语教学不仅要注重学生语言技能的训练，而且还要注重学生自主学习能力的提升，使学生养成批判性的思维习惯。通用英语只注重学生的语言基础和基本语言技能。2.内容学术英语的学习内容以语言教学法为主，主要引导学生探索和学习新知识，但是并非是学生知识框架中的日常生活话题。通用英语更多的是注重其趣味性，主要是以故事、小说和散文作为其题材。学术英语更多的是人文科普学术性文章，不仅学术性较强，而且具有一定的抽象思维。所以传统的基于故事、散文和日常生活交际的通用英语教学难以满足大学学术活动开展的需要。现代化的人才需求不仅需要学生具有较强的听说读写能力，而且还需要具有分析、归纳和综合评价以及推理等综合学习能力。3.方法在教学方法上，通用英语主要是以教师为主体，注重词汇语法地分析与传输。学术英语更多是注重学生对文章信息地掌握、归纳以及组织和表达等方面的能力，特别是基于团队或项目教学，更好地培养学生的批判思维和独立学习与研究等方面的能力。在具体的项目实施过程中，需要紧密结合多篇文章的主题对信息进行比较与评判，从而找出作者的意图，这就需要学生通过阅读大量文献，利用其中的观点对自己的观点进行支撑。所以高校应将学术英语作为当代大学生的中心教学方法。
四、切实推进学术英语在大学教学中推广的几点对策
为更好地在大学英语教学中加强学术英语教学工作的开展，回归到大学生英语教学的本质，笔者认为大学应切实从以下三个方面着力：一是在教师方面。当前我国很多大学英语教师主要开展基础英语教学，大都有英美文学以及语言学的学习背景。所以为更好意识到学术英语教学在整个英语教学中的重要性，尽可能地促进专用英语教学质量的提升，教师必须在熟悉通用英语教学内容的基础上，转换英语教学内容。只有教师自身的学科知识得到转变，才能更好地促进这一教学任务地实施。作为大学的英语教师，应始终以新课程改革理念为指导，致力于传统教学观念的转变，尤其应走出学术英语教学在专业知识方面要求较强的误区，对自身的职责进行重新定位，在学生的专业领域学习中更好地强化学生的英语口头与书面表达和交流的能力。大学应尽可能地为教师提供教育和培训的机会，通过教育和培训，不断促进教师观念的转变和能力的提升，更好地促进学术英语教学成效的提升。二是在教材方面。目前，我国大学没有专业的学术英语教材。我们应在教材上下功夫，这就需要加强对国际学术英语教材的分析，紧密结合西方发达国家在这方面的经验，同时结合我国的实际，针对性地进行学术英语教材的编撰，主要是训练和提升学生在不同领域中用英语交流的技能，并以此作为编撰理念，从教材上实现大学英语本质的回归。三是在体制方面。二十世纪，大学英语属于独立教研机构，与英语系和外文系并行独立的单位，比各专业院系的关系更加复杂，所以这一阶段主要是配合专业需要，培养出懂英语和懂专业的人才。二十一世纪初，大学英语与外文系的合并改变了其定位，在英语课程教学内容上趋于同质化。当前，则将外文系退出，独立成立英语教学中心，从而采取这一体制促进我国大学英语的可持续发展。综上所述，随着新课程改革的不断深入和实践，大学英语教学应回归到学术英语本质上，这就需要我们将学术英语作为大学英语教学本位的必然性。学术英语的推行必须基于学生需求导向，切实掌握通用英语和学术英语的区别，从教师、教材和体制三个方面促进学术英语这一本质在大学英语教学中的回归。
参考文献：
[1]黄笑雪.大学英语从通用英语教学向学术英语教学过渡[J].海外英语，2014
[2]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014
[3]黄晶.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].长江丛刊，2016
作者：黄柏萍 单位：萍乡学院
第八篇：大学英语教学现状与改革
［摘要］随着我国经济的飞速发展，英语作为一门促进国内外交流的语言工具，将带来更加广泛的应用。我国高校作为培养应用型人才的基地，如何提高学生英语能力将是目前我国高校亟待解决的问题。本文作者首先深入分析了当前高校英语基础教学中出现的问题，并结合高校的实际情况进行特点解决;其次，制定相关的教学改革方法，并在三个班中进行近两年的实践;最后，作者总结出在信息化手段下对高校英语基础教学改革成功的经验。
［关键词］高校;大学英语;教学改革;网络教学平台;自主学习
英语是一门促进国内外交流的语言工具，其应用性也会越来越广泛。我国高校作为培养应用型人才的基地，如何提高学生英语能力将是目前我国高校亟待解决的问题。目前大学英语教学存在诸多问题，最为突出问题是传统的大学英语教学程式化，缺乏活力，英语教学方法单一，教育目的重知识轻能力，教育过程重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。本文作者深入分析了当前高校英语基础教学中出现的问题，并制定相关的教学改革方法，同时总结出在信息化手段下对高校英语基础教学改革的成功案例和经验。
一、大学英语教学现状分析
(一)高校的英语教师的人数和质量严重不足
随着在校大学生的数量越来越多，高校的英语教师的人数和质量严重不足。近年来高校招生日趋火爆，人数呈井喷的趋势，但是英语教师人数却没有相应地增加，导致学校虽然加大了教师上课的节数，但是仍然满足不了教学的需要，从客观上使得任课老师压力增大，教学形式上变成“课堂鼠标点击师”，使得新英语教学改革的目标流于形式。
(二)指导思想仍以应试教育为主
目前，一部分高校的大学的英语教学指导思想仍旧是以应试教育为主。教育部曾经专门对全国高校大学新生进行过问卷调查，大部分学生通过中学的英语基础学习，初步具备了英语的基础运用能力，但这些方面的实际运用能力还有待加强。高校学生毕业时，应该达到能使用英语与外宾进行流畅的对话，翻译本专业的文章，而大学英语等级考试则是以应该英语为主，重点考查学生的阅读理解能力，而忽视了学生的英语读、说等其他综合能力的培养，所以，转变高校学生培养目标，转变教学思路，全面培养学生的英语综合应用能力。
(三)教学方式和教学手段落后
近年来，随着大学进一步扩招，高等教育更加贴近于大众，使得学生数量的日益增加，与此相对应的是大学英语教学的师资力量严重不足，同时，虽然许多大学对英语教学模式进行全面改革，但是，由于师资、人员素质等各方面的条件约束，造成课堂教学模式仍旧是“新瓶装老酒”，虽然已经改变了以教师为中心的填鸭式的教学模式，通过计算机多媒体教学，却变成了照本宣科式的PPT教学，通过互联网或教学平台下载PPT课件进行讲解，毫无自身特点，更无法针对生的优缺点选择更好的教学方式和侧重点对其进行重点辅导。
(四)传统课堂教学方式中语音教室的局限性
语音教室是大学外语学院开展日常教学工作的重要场所，是专为学生进行口语训练和听力训练的场所。语音教学系统局限性反映在限定了语音教学只能在专门的语音教室，而且每个客户端都是一台固定计算机终端，使用不够灵活方便，再加上复杂的布线，整个系统价格不菲，不适合大面积使用;同时，学生参与度不够，语音教室主要是训练学生的口语及听力，但是，在语音教室常常是教师通过系统进行讲解，指定学生进行回答，其他学生参与度不够，课后基本上无反馈，使这种语音教学的效果不尽如人意。
二、大学英语教学改革设计
(一)A校英语教学改革总体情况介绍
A校是一所地方多科性全日制普通高等学校，从2012年下半学年开始，A校结合本校特点，探索富有特色的教学模式，结合校园网络教学平台的试运行，对部分课程进行全面教学改革，其中就包括英语基础教学的改革，取得了较大的成绩。A校外语学院，现有1365名学生，现有教师51人，其中教授2人，副教授15人，讲师23人，外籍教师8人。设英语教育、商务英语、旅游英语、涉外文秘和商务日语等五个专业，承担本系学生专业教学及全院英语基础及相关英语专业的教学任务。
(二)A校英语教学改革总体要求
根据教育培养高等应用性专门人才的要求，对全校大一至大三所有大学的大学英语课程进行教学改革。以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以学生自主学习平台为依托，集多种教学模式和教学手段为一体，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生英语综合应用能力为目的，以提高我校英语基础教学效果与质量的有效途径和方法。
(三)A校英语教学改革课程设置
根据教育部《高等教育英语课程教学基本要求》规定，并结合A校学生特点，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的英语基础课程体系，本次教学改革英语基础课程设置如下:备注:英语基础阶段教学总课时不少于300课时，安排在大一和大二两个学年中，学生完成并通过考试者，获得学分，不合格者，给予一次补考机会，仍不合格者，需重修本门课，直至通过。学生连续两个学期考试在80分以上者，可以安排其参加全国大学英语等级考试。其他学生只有完成基础阶段教学后才能参加。第五个学期安排学生自选英语课程，学生可以在教务平台中自行选择翻译、写作、商务英语、旅游英语、外贸函电、交际口语等选修课程，通过者获得学分。本课程设置力求实现:多媒体课室大班教学与口语交际小班训练相结合;课堂教学与网上开放式自主学习相结合;教师讲解式教学与学生自主学习相结合;英语基础教学与实践提高式教学相结合;理论知识与实际运用能力教学相结合;第一课堂教学与第二课堂活动相结合;力求达到教学改革的目标。
(四)A校英语教学改革教学方式
积极鼓励学生登陆校园网学生自主学习平台，利用网上教室进行教学指导，每个学生在一个学期内必须在线学习不少于80个小时。教师应在平台的管理模块“课程中心”、“作业系统”、“在线答疑”、“学生档案”、“讨论交流”、“资源中心”等栏目对课程学习进行实时调控及学习法指导;教师上传上课课件至多媒体课件中心供学生进行下载学习，积极鼓励学生通过平台的“学习论坛”栏目与教师就课本内容进行学习，教师应迅速回答问题，为学生提供在线解答或给教师提出关于课程设置、教学方法等方面的建议，引导学生通过平台的“在线学习”中“知识扩展”进行学习，为学生提供丰富课外学习资源，让学生通过欣赏国外原声电影和纪录片，提升学生学习英语的兴趣，在学生中间提倡互助学习，鼓励学生之间通过平台“在线交流”功能使用英语进行交流，提高学生实际应用英语的能力。
(五)教学实践出现的问题
通过近两年的时间对三个班级进行了基于网络平台的英语教学实践，取得了很好的效果，为进一步深化英语教学改革提供了经验，但是也暴露出一些问题。1．与所学专业结合不强高校开设英语课程的教学目标就是“通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，使学生进一步提高阅读和翻译科技资料的能力，并能以英语为工具获取本专业实际工作中所需的信息”。高校培养学生的目标是以专业为主，注重提高实际操作能力，培养应用型人才，而目前高校英语教学目标仍是提高学生的英语基础能力为主，并没有与自身专业相结，造成学生对专业词汇、专业外文资料看不懂，听不明白，使得英语教学与其自身专业脱节。2．网络平台尚处于初级阶段虽然网络平台为英语教学带来了根本性的改变，但是目前网络平台教学尚处于初级阶段，并没有真正根据个人的需求进行有效的学习，数据分析和网络考试还不完善，得出的成绩和结论还不能支持教师对学生学习进度的判断，网络平台还需进一步改进才能更好与英语教学相结合。
参考文献:
［1］蔡基刚．转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］．外语教学与研究，2007(1)．
作者：郭文琦 单位：宿迁学院外国语学院
第九篇：翻转课堂模式在大学英语教学的评价机制
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，已被广泛地运用于大学英语教育教学中。为了进一步促进其发展，高校迫切需要一套完整的教学评价机制指导大学英语翻转课堂教学实践。因此，本文在分析大学英语翻转课堂教学评价意义的基础上，对翻转课堂模式下大学英语课堂教学的课前、课堂、课后各阶段进行跟踪评价，尝试建立一套较完整的大学英语翻转课堂教学评价机制。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；评价机制
随着以互联网、物联网、云计算、大数据为代表的新一代信息技术微时代的到来，大学英语凭借互联网信息技术微时代迎来了教育教学模式的重大变革。教育部《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作、社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了进一步提升大学英语教育教学质量，提高教师教育教学水平，构建一套合理的教学评价机制，用以规范大学英语翻转课堂教学实践势在必行。
一、大学英语翻转课堂教学评价的意义
大学英语翻转课堂教学评价是指大学英语教师为了充分发挥学生的主观能动性，改善学生英语学习质量，在教学过程中采用翻转课堂模式进行教学，并对此模式下学生的学习过程和学习结果进行跟踪评价，这对英语教学具有重要意义。1.有利于满足英语学习的个性化需求大学英语翻转课堂教学评价机制立足于大学生全面发展的需要，突出教学过程中学生的主体地位。这样及时准确的反馈能帮助学生自主调控学习节奏，顺利完成每个任务。翻转课堂中不仅满足学生的学习需求，而且尊重学生独立的人格和个性。通过教学评价的准确反馈，教师可以鼓励学生进行协作式质疑和探究，实现“知识的内化”，不断培养学生的创新创造力和实践能力。2.有利于英语教学活动正常进行教学评价为大学英语翻转课堂教学活动的正常进行提供必要反馈。在大学英语翻转课堂教学模式下，学生学习时间灵活自如，学习环境宽松、和谐。教师运用互联网信息技术做成微视频，通过生动的图像和鲜艳的色彩，为学生提供一种声音、文字、图像、动画相互结合而富于变化的学习情境，有助于学生在学习过程中放松情绪，激发学生的学习热情。教师通过教学评价的及时反馈，进一步提高学生学习英语的效果。3.有利于英语学习者综合能力的提升大学英语翻转课堂教学评价机制强调质的评价和综合判断，提倡开放性与可行性并举。翻转课堂模式下，大学英语教学把知识传授过程放在课前，课堂上的师生、同学交流讨论的时间被大大延长。这不仅是教师、家长、学生本人、社会其他方面的期望，还是真实、准确地反映教学活动的实际情况的需要，既契合了大学英语教学的教学目标与学习者的需求，又发挥了评价的激励功能，有利于学习者英语综合应用能力的提升。
二、翻转课堂模式下大学英语教学评价的设计与实施
1.课前设计阶段翻转模式下，课前，教师首先要选好大学英语翻转课堂类型及其内容。大学英语专业必修课包括英语阅读、听力、高级视听说、写作等，专业限选课包括同声传诵、交替传译、英汉互译、测试学等，专业任选课包括语言与测试、语言与文化、跨文化商务交际等。其次，授课教师按照大学英语课程教学大纲和教学的要求，在精心备课，钻研教材和有效使用教材的基础上，通过互联网搜集、整理所需的案例视频、教学资料制作教学视频，再利用网络平台上传教学视频，做好视频发布工作。课前设计作为整个英语课程整体规划的最重要阶段，它的成功与否决定课程实施阶段能否顺利进行。课前设计阶段的评价涉及两部分：（1）教师对英语学习者特征的诊断性评价，即学习者特征评价，主要评价学习者是否有能力接受翻转课堂的教学模式，包括计算机基本常识和操作技能、移动互联网的应用技能、对多媒体教学手段翻转课堂的了解及接受程度。（2）教师对英语学习者课前学习情况的评价，即课前学习情况评价。评价学习者是否在课前针对课文的相关知识进行设疑以及教师是否进行相应讲解，包括学生自学的基础知识和相关的英语常识，要求难度较低。2.课堂实施阶段翻转模式下，大学英语课堂教学的实施基本上是启发式和问题式。教师不再讲解知识点，而是组织、引导学生针对视频及学生提出的问题进行讨论。课堂活动主要是小组讨论式学习，教师根据学生自学大学英语课程的情况开展艺术活动（ArtsActivities）、共同体项目（CommunityProject）、游戏（games）等形式多样化的课堂活动，并将所反映的疑难问题进行针对性解答，使学生真正成为学习的主人，实现同学、师生之间的自由对话，将“要我学”翻转为“我要学”“我乐学”“我会学”。英语课堂实施阶段的评价主要包括四个方面，分别是对教师、学生、课堂的评价以及学校管理者的反馈评价。（1）对教师的评价。对教师的评价涉及两个方面：一是教师自评，包括职称学历、教学态度、业务水平、教学内容等方面；二是教师课堂表现的评价，包括提供讨论问题的质量、教案和教学视频的质量、学生自学效果与作业完成情况、学生讨论过程指导情况、角色分工与个人贡献度、课堂总结效金融经济期刊果等方面。（2）对学生的评价。对学生课堂表现情况主要从课前学习准备情况，讨论过程中的表现，汇报发言阶段以及线下学生个人、学科课代表、学习委员等的学习信息反馈情况等方面进行。（3）对课堂的评价。对课堂讨论情况的评价包括小组成员及分工、每次讨论的主题、讨论的全部过程、对讨论的总结、小组内部的评价、教师进行的评价。（4）学校管理者的反馈评价。主要包括督导专家的评价和教研室的评价，前者包括从目的、内容、方法、效果等对翻转课堂的氛围、感染力与启发性、创新性，课堂信息量和内容精练准确与娴熟度，教学手段的运用等方面；后者包括目的是否明确，内容是否正确，课堂是否活跃、是否培养学生的能力和兴趣，师生是否均有满足感，作业难易度是否适中等方面。3.课后阶段在英语教学的课后阶段，教师根据学生反映的理解不到位的重难疑点设置作业，学生完成相关作业，达到温故而知新的效果。教师在此阶段中可以积极引导学生回顾所学知识，并在网络平台上分享交流学习心得和体会。教师应适时根据学生的实际情况进行正面点评，不断培养学生的自信心，拓宽学生的思路，提高学生的沟通合作能力，提升学生的英语水平。英语课程结束之后，教师要对整个翻转课堂教学过程的教学效果进行评价。评价由两部分组成：一是对学生的评价，包括学生的成绩和综合素质。学生的成绩主要由作业成绩、平时单元测试成绩、期中和期末考试成绩组成，综合素质由学生的学习能力、学习态度、学习方法组成。二是对教学模式的评价，主要从判断教学是否有序、稳定、高效地运行，是否培养学生的自主学习能力，是否促进学生成绩的提高，是否提升学生整体教学水平等方面入手。翻转课堂融合现代教育技术和科学教育理念，给大学英语课堂教学带来创新，对大学英语教学课堂评价产生了深远的影响。随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学评价在大学英语翻转课堂教学中的作用越来越重要。因此，只有不断加强翻转课堂教学评价的理论研究，并与实践紧密结合起来，构建一套比较完整科学的评价机制，才能全面提高大学英语教学质量，培养高素质的实用型英语人才。
作者：毛反骄 单位：长沙医学院
