第一篇：小学数学课堂教学的有效性途径
摘要：科学技术飞速发展的同时，我国教育水平稳步攀升，小学教育事业的发展受到格外重视，小学数学课程教学是整体小学教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，因此只有提升课堂教学有效性，才能提升教学质量和教学效率。以下是笔者提供的几类参考性内容，希望能够借此顺利提升现阶段小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
随着我国小学新课改步伐的日渐加快，各类教育主体都开始向社会创新发展方位靠近，主动参与相关技能和素质培训活动，希望借此贯彻落实个人深刻的理想目标，而将这部分理念过渡转接到课堂之上，则更加有助于教师教学和学生学习等行为模式的创新、变革。归结来讲，上述新课程的创新规范理念，究竟怎样灵活地贯穿融入到小学数学课堂之上，使得一切可操作教学行为得以优化，将直接决定现代小学数学课堂教学实效、新课程改革活动的成功结果，以及学生个体的发展前景。
一、全面激活小学生学习数学知识的积极性和主动性
兴趣始终是一切优质、高效教学环境创造的前提，唯独确保小学生学习数学兴趣得到完美激发，其最终的学习效果才会变得愈加理想。如在进行“包含余数的除法”知识点教学过程中，教师可考虑依照顺序在黑板上，分别勾勒出三朵白花、两朵红花和一朵蓝花的图样，持续到出现四组之后。教师便可以安排学生随便报出第几朵花，之后不看黑板告诉他们花的颜色。学生在试验成功之后，很快会被教师的展示所吸引和折服，从而对这类奥秘保留深刻的探索揭示欲望，愿意自主投入到教师安排的一系列学习任务之中。持续到学生掌握其中要点之后，教师便可以对另外一幅图进行展示，其中花的排列顺序分别是四朵白花、三朵红花和两朵蓝花，此时教师则进行报数，学生则负责通过计算报出花的颜色。游戏教学也至关重要，小学数学课程中主要涉猎数字运算、空间图形、概率和实践应用等题型，而教育游戏便是这部分知识点有机整合的特殊性产物，其可以保证小学生在体验游戏过程中，自然地将自身数学思维根基打好，在教师指导作用下更好地拓宽已学知识结构，最终完全被数学的奇异魅力所折服。在整个教学过程中，小学生对数学课程产生极为强烈的感知兴趣，思维状态亦变得更加积极主动，至此树立起更加强劲的自信心来学习一切创新的数学知识点。相信长此以往，他们掌握新知识的效率会加倍提升。
二、深刻凸显数学教学的实践特性，提升学生应用数学的技能
数学教学本身就需要不断联系实际，唯独透过丰富的相关实践活动组织之后，才会更加方便学生进行复杂的知识点理解和掌握，进一步锻炼他们运用基础知识解决简易实际问题的能力。因此，在实际教学环节中，作为现代专业化小学数学教师，理当灵活结合实际，争取从小锻炼学生透过数学思维角度分析身边生活问题的意识和能力，毕竟数学来源于生活并在生活中得以体现，小学生只有真正发现数学知识的应用价值，才能进一步激发他们无限的思维火花。1.做好课前准备工作，沿用多元化生活素材。数学原本就是源自于生活的，因此，学生要尽快学会将数学知识还原到真实生活场景之中，进一步锻炼个人的独立观察、分析和解决现实问题的技能。所以，教师应该督促学生在生活中不断观察周边事物，同步联想已学的数学知识，让学生充分感悟到数学知识就在我们身边。2.组织学生在课中联系生活实际进行相关课题深入性体验。数学教学，具体来讲，便是师生之间交互式互动和发展的一个过程。学生在观察、分析和解决现实问题的环节中，经过知识灵活化贯穿沿用，可以更深刻地促进知识理解。3.激励学生课后实时性应用已学数学知识解决生活问题。注重生活锻炼，令小学生在各类实践活动中学以致用，是小学数学教学的核心准则，所以，在生活化学习环节中，教师应竭尽全力引导学生领悟数学源自于生活同时又应用在生活的真理，使得他们持续在生活实践中感知已学数学知识点，进一步学会解决生活实践之中一切和数学相关的问题。
三、创设出和谐愉悦的课堂教学和交流氛围
素质教育的核心理念，便是锻炼学生超群的实践应用技能。其实施的主要阵地便是课堂，所以说，在实际教学中，作为现代专业化小学数学教师，需要为学生提供丰富的独立解决问题机遇并时刻营造出和谐愉悦的教学交流氛围。而创设生动化情境无疑是最佳选择，其可以长期维持学生强烈的实践意识。如在进行两步解决问题的课题教学过程中，教师可以考虑预先准备一张10元人民币和若干1、2、5元的零钱，并提供几类价钱为整元的学习用品，鼓励学生演绎顾客向售货员购物的现实情境，同时要求学生利用10元钱买两件学习用品，之后清算一共花费多少钱和能够找回多少钱。表演完毕之后，则鼓励学生结合上述情境编一道两步计算的问题。如此，引导学生联合生活实际进行创新知识获取，无形之中拓展了小学生的思维发展空间，以及课堂的知识含量和深度，使得原本只有40分钟的课堂，获取了更高的教学效率。综上所述，课堂教学原本就是一项繁琐的工程，同时保留深刻的艺术特性。因此，为了全面提升小学数学课堂教学的有效性，指导教师必须时刻秉承一切为学生发展的理念，同时结合最新教学理论进行不断实践总结和完善创新，进一步切实有效地改善小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2004
[2]虞应连.采用复合评分法注重个体内差异评价[J].中小学管理.2001(1)
作者：吴丽琼 单位：福建省建宁县城关小学
第二篇：小学数学课堂教学导入与总结
【摘要】我国传统的小学数学教学在进行对学生的教学的过程里总是不注重课程的的导入设计，通常情况下，缺少对教学的导入过程会对学生接受知识的主动性造成一定的影响，不仅如此，农村小学数学的教学总结也会被忽略。在新课程的教学理念影响之下，教师会利用更多的新方式去进行课程的导入，例如给学生讲故事或者是跟学生做小游戏进行互动等等方式，一个好的课程导入方式和对课堂进行好的总结，不仅是对学生的负责，更是能够极大的提高教学的质量，提高学生的学习兴趣。
【关键词】农村小学；教学数学；导语设计；课堂总结
一、导语的设计与兴趣激发
孩子的学习兴趣是孩子进行长期性学习的主要动力，特别是针对于数学这一学科，单纯的依靠数学定理和公式的背诵和强制性的学习，只能是使学生对数学失去主要的学习兴趣，甚至是丧失基本数学探索能力，这对学生进一步的学习造成不可挽回的影响。因此，在对数学的教学的过程里，首要的一点就是要激发学生的学习兴趣，正所谓一个良好的开始就是成功的一半，在课堂学习中也有能够有同样的道理。1.猜谜语，造悬念。在进行数学教学的过程里，教师可以利用猜谜语制造悬念的方式来吸引学生的注意力，同时也能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，以“带有小括号的两步试题”为例，教师在进行教学之前可以对该知识点进行备课，将知识点主要讲述的内容变成猜谜语的方式——一个小圆两半分，一半在左一半在右，运算常遇见，遇见得先算。通过这样的方式让学生去进行谜底的猜测，不管是学生有猜测出来还是没有猜测出来，在进行这一个方法的过程里，学生的学习兴趣就已经被激发出来了，已经是达到了基本的目的。随之，教师可以通过这样的一个开场白，将学生带入到本节课的教学中去，引导学生进一步的学习，开拓学生的思维方式，激励学生主动去探索知识，对于这样的一种激发学生思考的方式，不仅仅是能够活跃课堂的氛围，更重要的是能够让学生参与到课堂的教学中去，让学生自主的去进行学习。2.做游戏，营氛围。对于教学的过程里，可以利用与学生之间的互动来激发学生的学习兴趣，最主要的方式就是对学生进行游戏互动，这样的方式可以在短时间里引起学生的兴趣的同时，带动学生的动手能力。例如，以“圆的周长计算”为例，教师可以让学生提前一天制作不同直径的圆，并记录圆的直径和周长，在教学进行的过程里，教师可以与学生进一步的互动，可以说“同学们，现在我们开始进行一个小游戏，你们告诉老师你们制作的圆的直径，老师不用使用尺子测量就可以猜出圆的周长，同学们来看看老师猜的对不对”通过与学生进行一段时间的互动之后，再对当节课的教学内容进行引入，就能在活跃的课堂氛围里更好的教学。3.讲故事，入胜境。在进行新知识的教学的过程里或者是对新概念的引入的时候，教师可以根据教学内容的不同，适当的运用故事，通过给学生讲述故事的方式，引起学生的思考，同时，学生对故事的兴趣远大于对枯燥的书面知识的描述。例如，以“分数乘法运算”为例，教师在给学生进行讲述分数乘法的运算方式之前，可以通过这样的一个小故事的引入：唐僧师徒四人在西天取经的路上，饥渴难忍，就在这个时候，悟空飞到很远的地方摘取了一个西瓜回来，师徒四人都很开心要对西瓜分着吃，师父说“这个西瓜我们四个人都得吃到，八戒吃四分之一的西瓜，悟空吃剩下的三分之一的西瓜，我和悟净各吃剩下的二分之一的西瓜”，八戒听了之后，说“师父不公平，为什么我只能吃四分之一的西瓜，三分之一比四分之一要大，大师兄吃到的西瓜比我的要多”。教师在讲述完故事之后，可以给学生设置难题，反问学生“同学们，你们觉得师父在进行西瓜分配的时候，对八戒公平吗？”利用这样的一种方式，让学生去进行思考并发言，师生共同探究知识。当然，这样的方式只是在对知识的教授过程里的一个开场的过程，最主要的教学还是在对知识的传播的过程，而本文主要探讨的是教学的引入和课堂的总结，对教学过程不着重探讨。
二、课堂总结的作用与效果
1.回味。一个好的课堂总结跟一个好的课堂开场白一样重要，能够带给学生更多的思考，相反的，一个不好的课堂总结，不仅不能达到想要的教学效果，反而会让学生感到厌烦，甚至是不愿意参与到课堂总结中去。因此，教师在进行课堂总结的过程里，要主要做好课堂总结的方式，例如可以采取归纳式总结、板书式总结、图表式总结等等方式，通过这样的方式进行知识的总结，能让学生对知识进行更好的理解和学习。2.期待。期待主要是指学生对下一节课的教学内容有所期待，也就是教师在完成了本节课的教学内容之后，对下一节课的教学内容设置一定的悬念，让学生去进行课后的自主学习。一般情况下，教师可以采取悬念式的总结方式或者是游戏式的教学方式去进行总结和引导，这样的方式不仅能够更好的对本节课的内容进行总结，也更能激发学生对下一节课的兴趣，避免了学生在长期性的学习过程里对知识的厌烦。以上只是对总结进行两个方面而论，要想不断的激发学生的兴趣，还需要教师在教学的过程里不断的进行探索和发现，对课程进行合理的设计，才能够让教学变得更加的有趣。
参考文献：
[1]张白银.小学数学教学中模型思想的渗透分析[J].西部素质教育.2016(18).
[2]贾奎.兴趣与回味:论农村小学数学教学的导入与总结[J].科教文汇(下旬刊).2011(04).
[3]王怀民.农村小学数学课堂教学模式探析[J].长春教育学院学报.2011(11).
作者：何秋梅 单位：重庆市彭水苗族土家族自治县下岩西小学
第三篇：小学数学课问题教学的生活情境
【摘要】回顾近年来的小学数学教材，我们不难看出，有许多实例都是与实际生活中联系在一起的，从此举就看出了编者的一番心意，从小开始将数学所学的知识要学以致用，这才是真正学习数学的目的和意义所在，除此之外，将数学理论知识带入到实际情境中，也会增加授课的趣味性。
【关键词】情景再现；数学联系实际；灵活运用
1前言
将课堂书本教学综合生活趣味情景可以增加孩子们学习的积极性，用生动的立体图形图像充满色彩的进行填充代替灰白的枯燥文字，能够将学习数学变成一种享受，同学们也都能开心的接受新知识，将生活联系课堂，丰富课堂内容，学以致用极其重要，各位教学工作者一定要给予充分的重视。
2生活联系数学教学
我们每天日常的生活中就充斥着大量的数学知识，每天都在于数字打交道，这些或多或少的实际情况，都可以被巧妙地拿到课堂中去，加以润华和填充，让学生了解数学的实际应用性，感受到置身数学海洋中的乐趣，还能够便于理解和增进学习的自信，以其生动趣味的形象俘获学生的芳心，激发浓厚的学习兴趣。
3切身做到学以致用
“学以致用”这四个字说之容易，但是要想真正的将数学与生活进行融会贯通又有些许难度。身为一位数学老师，很轻松的就能挖掘生活中的数学相关知识，以实例为原型进行相应改动，就可以进行有效地综合，逐渐引导学生们走出课堂引入实际情境中，这样亲身进行体会更能深刻的了解所学知识并留下深刻的印象。以生活基础为背景，将复杂的数学简单化、系统化、实际化。就能充分调动同学们学习的积极性和热情，让同学们切身的体会到原来我所学习的数学知识就是生活中的基本技能。这样就能更强的增进孩子们的信心。从多方向、多角度充分了解数学，感受在数学对的海洋中遨游所获得乐趣，这样才能更加的喜欢数学这一学科，同时也学会了体验生活。
4多样性进行教学
每一位老师都有其独特的授课方式，这与多年来的教学经验是密不可分的。我们都知道，一节相同的知识，由不同的教师进行讲解也会出现不同的效果，有的幽默风趣、有的枯燥无味、有的注重实际、有的照搬课本等，这样的情况屡见不鲜。所以笔者认为在教师进行授课之前，一定要做好教学设计，每一步的流程及详细规划，最好综合全班同学的实际情况例如成绩的整体水平、弱势群体、知识薄弱处、疑点难点不懂等几项进行分门归类，充分挖掘到学生们的兴趣点，观察他们的课堂心里变化。将这些内容明确虽然十分复杂和耗费时间，但是一旦对症下药，那么教课的效果立竿见影。有很多数学问题都复杂难懂。这就需要教师有将知识系统化、分块化的能力，将复杂的问题简单化或者是稍加整理和变形使同学更易于理解，如果班级中有一半的同学听懂，那么这种改变就是必要的，证明所选用的方法十分正确。对于抽象、枯燥的知识就更要结合生活实际了，将自己带入学生的角色，了解他们所感喜爱的、讨厌的、熟悉的、陌生的各是什么，必要时进行生活情境模拟，让同学们切身实际的体会到数学在生活中扮演的重要作用。这样才能够加强理解能力和知识的把握性。
5让数学走进生活
生活与数学息息相关，所以在数学课堂的教授过程中，可以经常以实际情景进行比喻和模仿，这样就会让同学们觉得课堂是生动的、不再像以前一样死板仅仅是以老师为主的授课形式，将学生和老师变为一个整体，将生活与数学融合为一个整体。但是数学的知识多样复杂，并不是每一个知识都能切实的在生活中找到原型，也并不是完全吻合生活的，这就需要教师进行不断地钻研和研究，有时可以综合两、三个或者更多的实际情景进行应用，又或者有时候一个实际情景可以综合多种数学知识，所以说生活中需要有一双善于观察的眼睛，善于细心和探索。下述举一项关于本人数学授课的实际情景。小学课本中有一章节内容是多位数乘以多位数，这一章节刚开始学习的时候，同学们都感受到了莫大的困难，经常是出现失误，而自己有发掘不出错误的原因。为了提高同学们的积极性，不再丧失学习的兴趣，亲身设计了一个有趣的教学和游戏环节。首先手工制作几张卡片，每张卡片上都有多位数乘以多位数的数学算式，但是这些等式的结果都是错误的，我设想了一个情景，卡片上画着一棵大树，并对学生们说，这颗大树上生长了许多蛀虫，树木快要枯萎了，大家来帮帮忙找出树上的害虫。小孩子们听到这样的场景都很雀跃，十分积极的参与到实际生湖中去。这一次的经历，既教会了同学们爱护树木，也让原本难懂的知识得到了解决。
6挖掘学习兴趣、联系生活情境
心理学研究表明:当学习的内容与生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把这节课知识设计栏目学生春游中的情境拿到教学中来，30名同学去春游，在河边准备坐船，7名同学一条船，请问:需要几条船。学生之间进行讨论，在争论中学生明白了，在生活中遇到事情要多动脑。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。在我们的数学课堂中，如果能结合数学内容，尽可能地创设一些生动、有趣，贴近生活的情境，使学生眼中的数学不再是简单枯燥的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的数学。对于小学阶段的学生，每一个都有比的劲头，在我的数学课中常设有:以小组为单位的夺红旗游戏，个人闯关《争做小博士》，芝麻开门……在这么多的生活情境中解决问题。使学生不再感到数学知识枯燥。我用这些生活情境丰富我的数学教学，使我的学生爱上数学，爱上数学课。
7结语
通过上述为观点，笔者坚持认为要让学生感受数学与现实生活的联系，要求不仅选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。把数学与学生生活实际联系起来，让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。因此，关注学生的生活经验，在教学中让生活情境融入数学，在生活中让孩子体验数学的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣，是必要的。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献:
［1］邓友祥．小学数学课堂教学评价的认识误区与建议［J］．湖南教育，2004(10)．
［2］朱成杰．关于数学思想方法教学的几点思考［J］．数学通讯，2004(09)．
作者：曾艳红 单位：辽宁省盖州市太阳升学校第三篇：小学数学课问题教学的生活情境
第四篇：微课在小学数学课堂教学的应用
摘要：微课教学可以提升小学数学教学质量以及效果，可以有效培养学生的合作学习以及自学能力。微课在小学的数学课堂发挥了积极的作用，本文主要分析微课在小学数学课堂教学中的应用。
关键词：微课；小学数学；课堂教学；应用
随着课程改革的不断深入以及完善，各种各样的教学方式逐渐进入到小学教学当中。其中，翻转课堂是当前正在推广的教学模式，突出新课程改革的理念以及促使学生的自主以及合作学习能力提升。作为数学教师，应当加强对微课的研究，促使数学课堂的教学质量以及自身的教学水平得到提升。
一、微课的优势以及局限性分析
兴趣是小学生学习数学的最好老师，对于学生数学成绩提高具有重要意义。在小学阶段，学生的求知欲望、好奇心、模仿能力等均较强，尤其热爱短小的动画片等。微课符合小学阶段学生的心理特点。通常来讲微课比较短小精悍，一般控制在八分钟之内。虽然教学内容比较少，但是数学问题、主题十分突出，并且资源使用方便以及动画形象生动活泼。通过微课师生可以实现教案、课例观赏。利用手机、MP5、ipad等移动设备可以存储微课资源，学生可以随时随地学习[1]。然而，实际的微课应用过程依旧存在一些影响因素，部分学生由于家里经济条件限制并没有手机、ipad等电子设备，从而导致全班学生在学习进度上存在差异。此外，微课只能作为辅助课堂教学的方式，传统教师直接讲解的教学模式依旧需要保留。数学课程逻辑性比较强以及内容相对枯燥，学生学习起来通常感到乏味以及枯燥。为了调动小学生学习数学的积极性以及激发学生学习兴趣，将微课应用到数学课堂当中，可以促使教学质量以及效果得到显著提升。
二、微课优化数学教学模式从而提升教学质量
在当前素质教育的背景下，教师应当改变传统填鸭式以及灌输式的教学模式，促使学生逐渐成数学课堂的主体。实际的教学中需要转变传统教学理念以及接受新课程理念。积极改变教学模式来突出学生的主体性地位，以促进课堂效率的提高。其中，微课教学可以发挥出重要的作用，是比较好的形式以及教学资源。在具体的教学实践中，翻转课堂教学模式充分利用微课资源，进而有效促进学生在课堂上自主学习以及合作交流，真正让学生实现课堂的主体地位。学生通过自我学习不断提升自己，促使数学的学习效果更佳。为了让学生自学能力提升以及提高数学教学效果，教师可以提前为学生做好微课视频，并将每节课重点在微课中讲解清楚，最后对微课进行录制。可以使用DV机、格式工厂视频软件、摄像机等。为了完善微课教学录制需要对微课进行后期编辑，使之适用于学生心理特点，促使学生能够快速接受这种教学模式，从而为课堂实现自主交流合作打下基础。例如，教师在进行关于“利用角度对物体方向进行描述”的教学中，可以课前为学生录制微课，通过形象生动的操作让学生理解“利用角度对物体方向进行描述”，即教师在A4纸上设置中心点，并在A4纸上画上相对应的图形[2]。之后用量角器进行角度的测量，操作过程中教师可以对本节课内容进行讲解。通过这个微课学生很容易掌握本节课的知识，不但促使学生在课堂上更加积极主动，而且可以对知识点进行延伸、拓展，切实保障学生在课堂上的主体地位，学生可以很直观了解角度和物体方向的关系，从而提升学习的效果以及质量。
三、利用微课资源来解决数学难题提升教学效果
数学题目往往比较抽象，甚至部分数学题目极难理解。面对学生难以理解数学题目可以利用微课资源。教师将比较难的数学题目细细讲解后录制成微课，微课为学生提供不同的解题思路以及解题方法，这样不但不会挫伤学生的积极性，帮助学生在学习中保持积极的状态，而且有效地提高数学课堂教学的效果。例如，对长方体与正方体特征、正方体与长方体边的规律、长方体以及正方体其他规律等展开教学的过程中，由于数学概念比较抽象，所以教师在录制微课时，可以通过一些道具，比如正方体以及长方体道具，同时对两种立方体的特征以及边长的关系进行讲解。教师在微课的教学中，教师需要对两种几何体的各条边长进行测量并将测量的数据记录下来，根据记录的数据规律找出两种几何体的特征，正方体各个边长相等并且共有12条棱，长方体只有四条边长度相等。教师还可以逐渐引导学生认识顶点，并找出正方体和长方体的顶点，发现正方体以及长方体都有8个顶点。此外，发现正方体的每个面都是全等，长方体则是对面全等。教师通过这种的教学方式，不但加深学生对知识点的理解，而且可以让学生理解规律探究的过程。长方体以及立方体展开教学的过程中，教师可以在微课中对长方体以及正方体进行拆解，并且促使学生清楚地看到拆解过程。教师拆解立方体的过程一定要缓慢，这样学生才能够有时间发挥空间想象以及思考。教师拆解示范以及具体操作，促使数学课堂效果得到了提升。
四、应用微课开展对比教学方式促使教学更具针对性
在小学数学课堂教学中，对比教学使用比较广泛，主要由于小学数学教材存在着相似的知识点需要进行对比教学以免相互混淆。教师进行课堂教学时，可以根据具体的情况，将相似知识点通过对比教学的方式展开教学，不但可以增强学生综合思维能力、观察能力以及解决问题能力。而且利用微课资源开展对比教学可以提高教学的水平以及提升教学效率。学生经过相关的微课学习后，可以轻松掌握相似知识点的区别以免日后混淆，数学教学应用微课不但促使教学更具针对性，而且有助于培养学生综合思维能力以及严谨治学态度。教师在对单式以及复式的折线统计图进行教学的过程中，通过绘制两种不同的折线统计图，促使学生明白何种情况下使用何种折线统计图。折线图进行绘制的过程中，教师也需要进行讲解，这样才可以促使学生对知识点的印象更加深刻。
结语
综上所述，小学数学课堂教学当中，可以应用微课促使教学质量得到提升，通过微课可以优化教学模式、解决数学难题以及开展对比教学促使教学更具有针对性。然而，数学的一些内容依然需要教师直接的讲解，方便学生理解以及接受。总之，教师应当根据课程的特点以及微课资源的特点合理选择安排。
参考文献：
[1]王建林.“借助微课,翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,17:67.
[2]何晓园.微课对小学数学课堂教学影响的实证研究——以《找次品》为例[J].中国教育信息化,2014,22:19-20.
作者：高洁 单位：秦皇岛市海港区大旺庄小学
第五篇：小学数学课堂如何实施小组合作学习
自主、合作、探究的学习方式已经逐渐得到众多老师青睐，新的学习方式的出现，能有效通过学生间的相互讨论，不同思维间的相互碰撞，加深学生个体的理解，实现个体间的自我创造、自我发展与完善。然而在实际操作中，很多教师关注合作学习的表面形式，关注课堂的热闹，忽略合作学习实质，导致学习有形无实，难以达到很好的效果。现针对小学数学课堂如何有效实施小组合作学习谈谈自己的想法。进入主题之前先分享一次教学经历：在一次圆柱相关知识整理复习中，我出示了一个高为6分米、半径为2分米的圆柱形木桩，提出问题：工人师傅要给这个木桩刷上油漆，刷漆的面积有多少平方分米？学生普遍按照这时，一个学生提出问题：老师，我认为单求它的表面积这样做可以，但如果在实际生活中就不一定，可能还会出现其他不同的情况。问题很有价值，我顺势让学生小组学习讨论：将木桩置于不同生活情景中表面积会出现哪些情况呢？在分组学习中，学生讨论积极，展示了不同情况，重点展示以下两种：（1）当木桩作为公园里的一根木凳，刷漆的面积为上表面和侧面。（2）当木桩作为建筑的支柱，刷漆的面积为侧面。我引导学生小结：遇到问题时多问问自己：一定是这样吗？会有意想不到的效果。在计算圆柱的表面积时，一定要考虑生活实际情况。比如：求圆柱的占地面积，只计算下底面；木桩在地上滚动一周，求滚动的面积，只计算侧面等。我顺势追问：开动自己的脑筋，和小组成员一道找找生活中除了木桩外，还有哪些问题具有圆柱形木桩这样的情况呢？又一次激烈讨论后，学生得出：（1）在生活中，圆柱形的玻璃鱼缸上底面不计算，圆柱形饮料瓶的包装纸只计算侧面，露天水池涂水泥部分只计算侧面和下底面，烟囱只计算侧面等情况。（2）不但圆柱形的表面积需要考虑生活实际，其他图形，如正方体、长方体等表面积计算也是一样的。接着，我借助学生的思考引导学生完成各类图形表面积知识点的全面整理与练习。无疑这是一次非常有效的合作学习，学生由一道题目的疑惑，在教师相机的追问导学中圆满完成预期的教学任务。反思整个教学，我认为要实现合作学习由形走向神，需要注意以下几点：
一、精心设置合作学习内容
合作理论认为：合作的价值在于通过合作实现学生间的优势互补。合作形式在于有效群间互动，因此合作内容的选择是关键一环。（一）设置开放性内容要实现有效合作，开放性内容设置是诱发孩子积极思考和探究的源泉。本节内容正是为孩子设置一个可供质疑的机会，为孩子留下反思空间。看似平常的问题，走进生活会有截然不同的思考。如果仅为单一问题的解决，学生即使合作，也不会有后面深入思考，将学习内容连成一条完整的思考线。因此，开放性内容设置是有效合作的关键。（二）设置递进式内容学生学习不仅是单一知识的学习，更重要的是让孩子在探究中形成完整知识链条。本节内容学习结合学生思维步步深入，教师实时抓住时机，以问题为引领，给予孩子递进式探索思考。正是有效递进内容的探究设置，让孩子在步步探索中完成知识链条，如果为了完成本题目，价值不大。
二、精心选择合作学习时机
很多教师为了让学生合作学习，在无任何情境创设的情况下，一下子就进入合作学习。导致合作学习成为“做作业，对答案”的呆板形式。本节内容教师依据孩子的疑惑实时创设情境，让孩子走进情境中开展合作探究，学生趣味浓厚，学得扎实。要实现有效的合作学习，教师要合理创设一定的学习情境，在情境的支撑下让学生产生疑惑、遇到学习障碍，老师智慧捕捉孩子学习的困难点、盲点、误点等，在此基础上开展合作学习才合理有效。
三、精心培育合作的习惯
在本节课上，学生讨论积极，发言踊跃，学有所获。反思课堂除了内容选择和教师导学以外，还来源于日常合作习惯的培养。合作学习强调的是团队学习，需要彰显每一个团队成员的力量，在日常教学中，教师要善于建设好学习小组，组内人员除了明确合作任务分工以外，还要花大力气培育孩子的合作习惯。特别是教会学生面对问题时如何独立思考，养成学习反思与追问习惯，养成质疑的习惯；面对别人的讨论发言时学会倾听理解，既养成文明礼貌的行为，更要把倾听作为一种学习方法；共同学习时要学会出谋划策，学会拟订探究计划，制定探究方案，形成合作实践能力。只有人人动手，积极思考，倾听理解，质疑反思，相互协作，资源才能共享，学习才有收获。总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，教师不仅要热情与动力，更要有精湛的艺术技巧，只有努力探索，科学应用小组合作学习方式，才能让小学数学课堂教学真实有效。
参考文献：
［1］马云鹏.小学数学教学论［M］.人民教育出版社，2003.
［2］罗增儒，李文铭.数学教学论［M］.陕西师范大学出版社，2003.
作者：黄先荣 单位：重庆市万盛经济技术开发区中盛小学
第六篇：小学数学课堂教学有效性对策分析
【摘要】随着课堂教育的不断发展，小学数学课堂教学的有效性逐渐成为了社会的重点关注对象。本文主要分析了教师在课堂前期的课案设计，以此激发学生对学习数学的兴趣，从而达成小学数学课堂听课效率以及质量提升的目的。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；对策
小学数学是九年义务教育中的基础学科，在新课改的革新过程中，虽然数学教学也在发生着日新月异的变化，但是在小学教育中仍然存在着诸多问题。为了提高小学数学课堂教学的效率，教师们都在不断优化教学方案，让学生不断扩展数学思维，全面展开小学数学课堂教学的高效率探究。
一、课堂教学的方案设计
1.确立教学目标。教师在备课时，应该结合学生当前掌握知识的实际情况以及课本章节内容来制定当堂课堂教学目标，以及对整个目标进行整理改良。2.整理教学课本。教师在备课时，一定要结合已定的教学目标以及学生听课的实际状况来分析课本中的重难点，系统地通过增加、减少、调换等等方式整理课本章节内容进行教授，以此显示数学课本的功能。比如，在学习“正、反比例的含义”这节内容时，可以分成两个部分来展开教学，先学习正比例的含义，再学反比例的含义，然后通过对比就可以明白知道两者的不同之处。但是如果就顺着课本内容学习，学生对于两者的异同是极难发现的。由此可见，为了让学生可以更清楚明了地掌握这两种比例的差异，通过对比的方法进行讲解效果显著。3.设计教学习题。做练习题是巩固学生掌握知识以及运用数学能力的重要环节和渠道。为了清楚明白学生在哪个知识点学习的比较薄弱，教师应该通过具有层次性的习题让学生解答。
二、课堂教学的有效实行
1.激发学生兴趣。通过创建和谐欢快的学习氛围来激起学生学习数学的兴趣。数学不只是一个认知思考的过程，更是一种理解的过程，为了让学生抓住这一感觉，一定要先培养学生学习数学的兴趣。(1)创造愉快的课堂氛围。为了能让学生尽快参与到学习过程，可以通过计算机多媒体等现代化教学设施，或者让教师授课时把课本内容变得更为有趣。比如，学习“统计”这节内容时，在课堂教学时可以利用多媒体课件展示五颜六色的“水果雨”的情景来吸引学生的注意力：各种不同种类的水果，以雨滴的方式出现在大屏幕上。教师先让学生注意观察屏幕，然后再回答一系列问题，比如：“屏幕中出现了多少种水果？”“桃子在里面出现了多少个？”等等。通过这样的教育方式来进行讲课，内容显得更加生动形象，学生就会渐渐地参加到课堂中，让他们觉得学习很有趣，从而提升了课堂教学的有效性。(2)师生之间建立良好关系。教师在上课的过程中，经常微笑，这种愉快的心情是可以感染学生的，更给予学生一种和蔼可亲的感觉，在一定程度上会使学生产生学习兴趣。所以，在教学过程中，教师要用微笑面向每一个学生，并且和他们要经常交流感情。面对成绩不是很好的学生，教师更要给他们更多的鼓励，以提升他们学习的自信，与此相对的，教师也要时常赞扬学生的闪光点，以此激起学生对学习的热情。2.创建问题场景。教师在课堂上进入正题之前，一定要注意活跃课堂气氛，以创造一个当堂课知识点相关的情景，学生在活泼的气氛中，对于学习有了兴趣，有利于提升小学数学课堂教学的效率。通过创建情景，进入课堂，教师再把之前的故事和课堂教学串联起来，也可以让学生自行操作。比如，在学习“分数”这节内容时，可以把学生们安置在这样的情景下：“小霞、小遥、小光分吃了一块蛋糕，每个人吃了多少？如果用数学要如何表达呢？”学生们会联想到自己的实际情况，对于这一章节的内容产生极大的兴趣，并且想要知道答案。此时教师就可以开始联接课堂教学内容，让学生进入课堂知识情景。教师在进入课本内容的讲解时，要把教学内容与日常生活中的问题相融合，这样会让学生更加容易接受并且理解问题。因为学习数学就是为了解决日常生活中遇到的问题，所以学生学习了“分数”这个知识点，对于日常中的“分蛋糕”也知道了如何应用，从而实现了数学在生活中应用的最终目标。同时，在提出问题后，要保证给学生一定的思考时间，让他们把自己脑海中的想法尝试一遍，这样可以发展学生的创造性思维，教师给出问题的根本目的就是发散学生的思维，在学生困难时再给予一定的引导。3.参加课堂实践。在数学教学过程中，教师要为学生安排一些与课本内容相关的实践活动，而且要让每一位学生都要参与进来。只有在实践的过程中，才能了解到哪些知识是完全吸收、哪些知识只是掌握、哪些知识不明白，充分了解到学生存在哪些不足之后，下来针对性进行补足。另外，在实践的过程中，学生可以掌握巩固更多的知识点，而且充分地激起了学生进行学习的积极性，更有助于理解新知识，从而也进一步提升了小学数学课堂教学的质量。
三、结束语
数学是一门基础学科，在小学数学课堂教学中，教师要把学生看做是主体，根据不同学生的性格特点制定适合他们的学习方案。把数学融入到实际生活中，以引发学生的积极性，可以达成更好的课堂目标以及课堂效率，这不仅仅是提升小学数学课堂教学有效性的需要，更是全面促进教育改革的需要。
参考文献：
[1]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学,2011.
[2]罗洁,邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放,2009,07:193-194.
作者：周丽莎 单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区回民小学
第七篇：如何构建和谐的小学数学课堂
【摘要】在传统的小学数学教学理念下，教师常常将课堂授课的重点放在了教学知识和解题方法的灌输上，却忽视了和谐课堂的构建，以至于影响了课程教学有效性。为了确保和谐课堂构建的质量，必须要先加强师生互动来增进师生关系，同时还要加强课堂教学指导和教学评价工作，以便及时根据学生的实际情况来变更课程教学方案，从而全面确保和谐小学数学课堂构建的质量。
【关键词】小学数学；构建和谐课堂；教学研究
作为小学数学教师授课的主阵地和学生学习的主要场所，课堂教学氛围营造直接关乎学生学习的热情，是提升课堂教学有效性的关键环节。然而，在传统的小学数学教学理念下，教师常常将课堂授课的重点放在了教学知识和解题方法的灌输上，却忽视了和谐课堂的构建，以至于影响了课程教学有效性。因此，如何才能有效地构建和谐小学数学课堂值得深入探究。
一、加强师生互动，营造和谐师生关系
“亲其师，信其道。”为了可以使学生全身心地投入到小学数学课堂教学中来，必须要先构建和谐的师生关系，使学生可以充分信任教师，否则如果师生关系不和，那么势必无法构建和谐数学课堂。为了可以营造和谐的师生关系，数学教师必须要注意营造一种互相信任、理解和尊重的关系来为和谐数学课堂构建奠定扎实基础。一方面，数学教师要将“微笑”带进课堂，这里所谓的“微笑”除了是要求教师除了时刻要保持微笑之外，也可以借助真诚的话语、和蔼的态度、亲切的眼神、信任的目光等来赢得学生的尊重。另一方面，数学教师需要注意采用赏识教育，注重对学生的赞扬和鼓励。有时候一句简单的赞美或者表扬即可增强学生学习的信心，尤其是对于那些“后进生”而言，如果教师在他们取得学习进步时候及时表扬和鼓励他们，那么就可以有效地激励这些学生的上进心理，有助于增强学生的学习效果。基于上述所述，在日常的小学数学课堂教学过程中，针对各个环节的课程教学，数学教师均必须要本着“公平、公正”的原则来为学生营造一个和谐的课堂教学氛围，尤其是要确保自身语言表达的准确性，且要不失风趣幽默，以便通过循循诱导的方式来引导学生更好地投入到课堂教学中来。例如，在平时的小学数学课堂教学中，如果学生没有回答上教师的提问，那么教师不可横加指责，而需要采用委婉的手法来引导学生学习，如可以赞扬学生敢于发表自己的看法等等，避免损害学生的尊严。另外，要注意小学数学课堂教学的民主性和平等性，多为学生创造一些交流和合作的机会，以借此来增强学生合作意识，充分发挥学生在小学数学课堂教学中的自主性和能动性来提升他们的学习效果。
二、加强课堂引导，构建和谐课堂氛围
从理论上来讲，数学知识本身具有很强的枯燥性和抽象性。如果数学教师一味地采用被动的知识灌输方式来开展授课，那么无法有效地激发学生学习数学知识的兴趣。特别是小学生的抽象思维能力比较低，主要以形象思维为主，无法有效地提升学生的学习效果。虽然数学教师在堂上为学生滔滔不绝地讲解有关的数学知识，但是堂下的学生却听的糊里糊涂，昏昏欲睡，甚至有些学生做一些其他无关学习的事情，极大地降低了学生的学习效率。为了确保和谐课堂构建的质量，教师除了需要注意增进师生间关系之外，还需要注意加强课堂引导，以便规范数学课堂教学秩序，确保小学数学教学和谐课堂构建的质量。因此，在小学数学和谐课堂构建的过程中，数学教师必须要注意加强课堂教学指导工作，以最大化小学数学课堂教学效率。
三、加强教学评价，确保和谐课堂质量
教学评价是小学数学教学中重要的组成部分，其是评价教师课程教学的重要依据，同时也是指导数学教师构建和谐课堂的关键。为了确保和谐课堂构建的质量，数学教师除了要重视上述几个方面的教学对策之外，还必须要加强教学评价工作。通过定期开展小学数学教学评价工作，及时评价、改进和创新教师的教学方案，以便确保小学数学课堂教学的质量，最大化小学数学教学的有效性，不断提升学生的学习效果。因此，为了确保和谐课堂构建的质量，数学教师必须要注意加强教学评价。例如，在讲解“元、角、分”这部分数学知识的时候，如果教师按照教材上的要求来为学生解释相应的含义，那么无法深化学生对于“元、角、分”的概念，此时数学教师可以组织学生在课堂内虚构一个超市购物的情境，使每个学生充当超市老板，引导学生自己为文具标定价格，然后引导学生之间进行互相“购物”来深化学生对于这些知识的理解，同时还可以使学生熟练地将这些知识应用于解决实际生活问题中来，从而可以有助于提升学生学习效果。总之，和谐课堂构建是提升小学数学课堂教学质量和效率的关键，但是小学数学和谐课堂构建是一项繁琐、复杂的项目，涉及到诸多方面的教学内容。为了确保和谐课堂构建的质量，必须要先加强师生互动来增进师生关系，同时还要加强课堂教学指导和教学评价工作，以便及时根据学生的实际情况来变更课程教学方案，从而全面确保和谐小学数学课堂构建的质量。
参考文献：
[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学,2010.
[2]闫天灵.小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学,2010.
[3]马瑞娟.小学数学基本活动经验教学设计研究[D].渤海大学,2014.
[4]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学,2014.
作者：陈顺平 单位：福建省漳浦县盘陀中心学校
第八篇：小学数学课堂提问技能存在的问题
摘要：在小学数学教学中，课堂提问面临着以下问题：小学数学教师备课不充分，小学数学课堂提问方式单一，小学数学教师提问次数过多，小学数学课堂忽视学生问题意识的培养。
关键词：小学数学；提问；问题
提问问题在小学数学课堂上有着举足轻重的地位。向学生进行有效的提问，能够拓展学生的思维，启发小学生的心智。高效的小学数学课堂离不开师生之间的交流与合作，而在师生之间的交流中问答则是其最主要的方式，有效的提问可以使师生关系密切，但是在实际的小学数学教学中，课堂提问面临着一系列的问题。
一、小学数学教师备课不充分
一堂精彩的数学课离不开教师的精心及充分备课。提问环节在整个课堂中所占据的仅仅是一小部分，但是备课不充分就不能使这一高效的教学手段得到重视及发挥其应有的作用。对于小学生来说，他们年龄小，课堂注意力集中的时间有限，长时间让学生安静地、集中精力地听讲，很容易使小学生分神，注意力不集中。使用提问教学方式，则可以保持学生注意力的集中。但是由于教师备课不充分，设计问题没有目的性，则使得课堂提问这一教学方式名不副实。
二、小学数学课堂提问方式单一
随着当前新课改的推行，培养学生的自主学习意识这一思想得到推广，小学数学课堂采用提问方式，可以激发学生自主学习数学问题的兴趣，培养学生自主学习数学的意识，故而在小学数学课堂的教学中，教师采用课堂提问这种教学模式比较普遍。但是在提问方式上，教师多选择直问，多根据设计好的问题进行发问，教师的发问方式也比较单一，随着知识学习的深入，学生在这种情况下就会感到枯燥。
三、小学数学教师提问次数过多
课堂提问虽然是一种重要的、高效的教学方式，但是并不意味着提问次数越多课堂教学越高效。课堂提问并不意味着只能教师向学生提问，学生也可以根据自己的自主学习结果，向教师发问。但是在实际的教学中，学生能够向教师发问的机会很少，虽然越来越多的教师开始认识到小学生在课堂学习中的主体地位，但是课堂上让小学生提问的机会还是很少，课堂的大部分时间还是会分给教师进行知识讲解。
四、小学数学课堂忽视学生问题意识的培养
培养小学生的数学问题意识，不仅有利于小学生当前的数学学习，而且对小学生未来的成长也影响深远。就当前现状来说，教师深受传统教学理念的影响，虽然越来越重视学生课堂主体地位，但是在培养小学生的问题意识上还不够重视，长此以往，小学生回答问题的积极性就会深受打击，进而产生逃避的心理。
作者：邢淑英 单位：河北省滦南县青坨营镇崔新庄子完全小学
