第一篇
一、以往《会计电算化》课程实践教学情况分析
专业理论知识是一切实践应用的源头，但是会计类专业课程多数具有较强的理论性和抽象性，学生在学习过程中面对抽象的概念和复杂的理论公式会有畏惧感，容易失去学习的积极性。在教学环节中，针对部分专业课程开设实训课程可以使教学内容更形象，增强学生对理论知识的理解，目前我院人才培养方案根据学生就业趋势，在出纳、会计电算化等多方向都开设了配套的实训课程，但是这种实践教学形式在某种程度上也存在一些局限性。首先，课时分配数量有限。实训课程课时一般为一周时间，学生在此期间集中进行岗位实训，相比其他课程，课时分配明显较短。其次，实训环节安排与理论课程不同步。例如《会计电算化》课程安排在学生大一下半学期及大二上半学期，但学生的《会计电算化》岗位实训课程却安排在大三。中间时间间隔较长，学生所学的知识无法得到及时的实训。
二、基于CDIO理念的《会计电算化》教学实践思路
（一）教学方法和教学手段改革
（1）引导学生自主式学习。学习知识其实是一个发现的过程，需要大脑思考与手动实践相结合，在这个过程中学生才是真正的主角，教师更多的是发挥引导和辅助的作用。在《会计电算化》教学中，首先教师从专业角度引出课程在整个专业课程体系中的重要性，通过与手工会计处理对比，让学生体会到学习会计电算化的优越性，充分引起学生对学习的兴趣；具体教学过程中可安排一些自学内容，如按照内容分几大项目，每项目又有具体的业务案例，让学生以完成业务的形式去学习，并通过考核检验他们的自学成果，例如薪资管理系统，首先让学生自行联系财务会计所学知识，总结手工处理流程，并归纳繁杂的手工处理给自己带来的一系列困扰与不便，让学生产生借助电算化解决困扰的意愿，然后以某公司一个月的薪资业务为载体，让学生结合自己财务会计所学的理论知识，寻求在电算化系统中完成工资项目设置、计件工资核算、各种社会保险和住房公积金的核算以及个人所得税扣缴等业务，通过实施发现，在教学过程中安排一部分内容自学有时会收到意想不到的效果。学生带着问题自学，查阅资料，更有针对性，团队合作解决问题的能力明显提高，业务处理效率也随之提升。（2）采取多样化的教学手段和教学方法。在引导阶段，以多媒体教学为主，借助大量的图片、表格、视频、动画，让学生的学习不只停留在对前期财务会计课程抽象的理解上，而是让他们投入到实际业务中去。角色扮演法也是非常有效的一种方法，学生通过对业务中不同角色的扮演，可以体会不同行业的不同会计岗位,对会计处理的连贯性体会更加深刻，同时对将来就业后与税收、金融机构之间的工作流程也做到了心中有数，使学生对会计知识的账务更加系统，更加立体，而不仅仅是停留在了会做会计账务处理，能计算上。此外，还可以阶段性的要开展一些专题讲座，让学生了解会计电算化在会计领域甚至是整个管理学领域的最新发展。
（二）考核与评价方式改革
传统的考核与评价机制很难对人际团队能力和整个实施过程的能力进行测试，因此，在CDIO理念模式下，我们根据会计电算化课程教学的三个部分——课堂讲授、个人作业和小组项目成果，分别进行测试，然后再根据几个管理系统项目的得分按比例加权求和，其中，课程讲授的理论部分采用题库随机组卷测试形式，做到机动灵活，个人作业部分根据学生完成作业过程中体现出的创新性、作业之间内容连续性和执行完成情况等做出判断；小组项目成果部分，根据学生的自我评价、组员互评、口头测试、业务完成的质量等情况进行综合评价。教师也可以通过课程考核评价的结果，及时调整课程的组织形式、教学方法及手段。CDIO工程教育是为了培养学生的工程实践能力，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力。基于CDIO模式下的课程体系优点明显,激发起了学生的学习兴趣,转变了学习态度,培养起了学生的团队协作意识,使得以往理论实践相脱离的问题得以改善,更加强调了学生综合能力的培养。基于CDIO理念，对于会计电算化课程而言，需要教师投入足够的时间和精力用于教学与指导学生，大力开展学生的实训和创新活动，同时电算化产业发展迅速，教师要紧随发展方向对实践教学进行持续改革，才能有效地培养学生的工程应用能力。
作者：雒毅
第二篇
一、会计电算化课程中采用CDIO模式的内容
首先，学习者要能够熟练操作计算机。会计电算化课程要求学习者具备一定的计算机水平，从建账、账套初始化、日常账务处理、报表处理、工资处理、固定资产处理到期末处理及进销存处理八大模块的实验内容和操作步骤。其次，根据学生水平及专业课程要求，有关的项目可以根据授课对象及课时数灵活选择使用。教学内容上，设置一套特定会计数据，同时应用于手工会计系统和电算化会计系统，实现电算化会计信息系统运用与手工会计信息系统运用的融合，学生使用手工和计算机两种不同的技术手段对相同的会计数据进行处理，既可明了计算机会计核算与手工会计核算的联系与区别，又可以相互验证会计数据录入、处理及输出的正确性。最后，会计信息系统是利用信息技术对会计单位经济活动过程中产生的数据进行采集、记录、储存和处理，完成对会计信息的分析，向使用者输出所需会计信息，帮助信息使用者管理、预测和决策，提高企业管理水平与经济效益，使学生基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面达到CDIO大纲设定的预定目标。
二、基于CDIO理念会计电算化课程实施策略
1.体现关联性。CDIO标准中的背景环境强调关联性。即强调项目实践应着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体项目的知识内容。学生通过学习具体的项目，从中总结解决问题的方法，提高解决问题的能力，这是CDIO的基本思想，该过程体现的是“做中学”的本质。因此，基于CDIO理念的会计电算化课程在教学过程中项目和学习活动的设计与组织要注重关联性,将琐碎的知识点串联起来，关注学生综合能力和素质的培养。
2.强调实践性。CDIO教学模式的核心思想是“做中学”。也就是从活动中学习，从经验中学习，它可以把书本上的理论知识与生活中的实践联系起来，是学与做的统一、知与行的结合。这就要求在教学过程中让学生不断实践，直接经验的获得与间接经验的学习相结合。同时，高职院校的职业性和技术性也决定了高职院校在教学过程中更注重实践性。
3.以项目为依托。CDIO工程教育理念强调将各层次能力和素质的培养融合于实践项目过程中。一个完整的项目从分析开始，经历构思、设计、实现、运作的过程，在学习学科知识的同时提高个人、人际交往能力及产品、过程和系统建造的能力。在会计电算化课程的设计过程中，始终强调以项目为导向，以任务为驱动。相关应用软件的学习要以一个具体项目为依托进行学习,每个项目分解为若干个子任务，将相关的知识点融入任务之中，通过完成任务掌握相应的知识。
4.强调主动性。CDIO工程教育模式在教与学的方法方面让学生致力于对问题的思考和解决。学习的重点不再是被动的信息传递，而是让学生更多地从事操作、运用、分析和判断等，因此，基于CDIO理念的高职会计电算化课程教与学的过程要充分调动学生的积极性，引导学生自主学习，主动建构知识的过程将取代以往被动的知识讲授和灌输的过程。
5.注重整体性。基于CDIO理念的计算机应用基础课程的教学设计要立足于整体，注重各知识点之间的联系，将教学内容进行优化整合，以达到教学效果最优化。所以，基于CDIO理念组织的教学在评价考核方面具有多样化。首先，考核方式多样化。考核方式根据学习效果的需要广西职称可以使用口试、纸笔测试、评定量表、学生作业、观察表现、电子档案袋等。其次，评价主体多元化。可以教师评价，也可以学生互评、学生自评。
作者：马静 靳添婷 姜明霞 单位：石家庄信息工程职业学院
