一、注重课前准备阶段
从案例教学法的实施步骤来看，其可以被概括为课前准备、案例讨论以及课后总结三个阶段。其中，课前准备是案例教学法开展的基础，课前准备的质量在很大程度上决定了案例教学法所取得的教学效果。因此，教师要在Photoshop教学中采用案例教学法，首先要做的是引导学生进行有目的性的课前准备[1]。首先，教师要引导学生进行自我准备，即要求学生按照案例进行准备，包括其中涉及到的知识、技能以及相关的信息等多个方面。这就表示，教师需要提前一到两周将案例材料发给学生，让学生以此为目标进行准备[2]。例如，教师以修复数码照片作为案例教学的主题，因此提前一周告知学生利用课后时间研究与复习如何利用Photoshop软件处理照片，需要学生从照片的色调、曝光、背景等多个方面进行准备。通过准备工作，学生对已学的知识进行巩固，同时利用信息技术在互联网上收集更多使用Photoshop软件处理照片的技巧，通过观看相应的视频夯实自身的基础，让学生对照片的处理有一个清晰明确的方向。在此基础上，学生在案例教学中打开桌面上事先准备的数码照片，照片显示的是穿红色衣服的女生牵着一只小狗。此时，案例教学正式开展，学生需要运用实现的准备分析这张图片，要从专业的角度观察这张照片存在的瑕疵。具体地说，学生根据直观的观察发现照片中小女孩的红眼没有消除。学生根据专业的知识判断这是因为拍摄照片时小女孩深处的环境相对阴暗，在闪光灯强烈的对比下视网膜后的毛细血管反射出现红光。在通过进一步观察，学生察觉小女孩身穿的红色衣服色彩不均匀，破坏了照片的美感，让这张照片失去真实的色泽。通过事先的准备，学生在面对真实的案例时才不会显得手足无措，才能够利用事先的准备对案例进行分析，并得出一定的结论，为小组讨论提供强有力的支撑。
二、小组讨论并发挥引导职能
通过详细的观察，学生借助之前的准备得出一系列的结论，但由于学生个人能力的缺陷，极有可能导致学生个人的见解存在局限性[3]。因此，教师需要在Photoshop案例教学中组织学生开展小组讨论。教师必须将学生合理地分为不同的小组，引导学生在小组中进行交流与讨论。教学实践表明，案例教学法的小组讨论以3到5人最佳，才能保证讨论的充分性与有效性[4]。此外，教师在对学生进行分组时要考虑学生的基础、能力以及学习态度，只有确保小组学生能力相近，才能使小组讨论更加有效。在小组讨论中，学生根据自身的能力以及Photoshop软件的使用经验可得出不同的结论。其中有的学生提出照片中的背景存在色调不均衡的问题，如果只是将小女孩身上的衣服进行调色，将造成小女孩和小狗过于突出，而周围的环境更加阴暗，导致整张照片出现不协调的感觉。因此，学生应围绕这个主题进行交流，探究如何利用Photoshop软件对照片进行更好的着色和修饰。另外一名学生则发现在照片的边缘处有一块很显眼的杂物，它的存在破坏了照片的唯美，虽然在疑难的环境中表现的并不明显，但如果仔细观察仍然是这张照片的瑕疵。因此，学生针对于此应发表自己的观点，探讨利用Photoshop软件的抠图或印章功能将其抹除。在3到5人的小组中，学生提出的观点能够被快速吸收，其提出的问题也能得到快速响应[5]。在交流过程中，学生初步形成了处理这张照片的思路，并且通过交流对Photoshop软件更加熟悉。此时，学生的主体性已经得到发挥，通过交流与讨论后，学生已经凭借自己对Photoshop软件的认识提出自我的观点，并在交流中确定基本的方案。教师需要做的就是利用自身的经验和专业的业务能力提出更有针对性的见解，启发学生的思维，让学生能够在案例教学中掌握Photoshop更全面的使用技巧，达到提高学生能力的目的。因此，针对学生小组交流的结果，教师分享一张自己处理的照片，要求学生在对比中发现存在的问题。小组学生仔细观察后发现自己处理好的照片从整体上看已经比较完美，但如果细看就会发现照片缺少一种层次感，导致照片显得生硬。此时，教师询问学生：“照片的层次感是如何表现出来的？利用Photoshop软件中的哪些功能能够突出照片的层次感？”在教师的引导下，小组中的学生有了新的交流主题。学生开始思考从前景、中景和背景的角度来突出照片层次感，也提出利用大小和明暗的对比使照片变得更加丰满[6]。在教师的引导下，学生对Photoshop软件的图片处理功能有了更新的认识，将学生处理照片的技术进行升华，为学生日后的学习提供了新的方向。此外，教师可以要求学生在处理照片的基础上给照片添加光色效果。这是处理旧照片的一种基本操作方式，而学生却没有相应的经验。在教师的引导下，学生开始思考如何更有效地使用滤镜增加图片的光晕，如何利用图层以及蒙板对照片的色彩和光色进行高级处理。在实践操作中，学生却发现自己无法给照片添加光色效果，学生经过分析最终发现Photoshop软件图层样式的功能，并采用其中“颜色叠加”的模式达到了目的。在此过程中，学生在课前准备中获得的认知会通过合作与交流转变为自身的能力，有效地提高对Photoshop软件的使用熟练度。学生不断地提出自己的观点阐述自己的理由，这就在帮助学生巩固Photoshop软件的基础，同时提高学生的交流与表达能力。学生也能够吸取其他同学的经验，弥补自身的不足，使自己对Photoshop的认识更加深刻。此外，教师能更好地把握学生在交流中存在的不足，利用自身的能力与经验引导学生向新的方向进行思考与交流，使学生对Photoshop软件的各种高级功能有新的认识，让学生掌握更多图片处理的方法和高级技巧[7]。
三、提高课后总结的有效性
在Photoshop案例教学的最后，教师需要对学生探究与讨论的过程和结果进行总结，帮助学生梳理收获，同时指出学生在案例讨论中暴露出的问题[8]。其中，教师需要注意自己的言辞，要对学生表现出的能力进行肯定与认可，以此鼓励学生，让学生在日后的学习中充满信心。首先，教师可以组织学生进行自我评价[9]。在学生提交案例作品后，教师抽选其中的作品，并挑选出作者要求学生进行自我评价。学生根据事先准备的工作，小组同学交流的结果以及教师的引导等方面进行自评。其中，学生认为虽然自己做了一定的准备工作，却仍旧存在一定的局限性。在小组交流过程中，学生认识到自己的不足，通过合作交流制定出初步的解决方案，并且在教师的引导下对照片进行了更深层次的处理。学生认为通过案例教学，自己对Photoshop软件的认识进一步加深，也通过实践将理论的知识付诸于实践。其次，教师应该要求小组学生进行评价。在学生自评结束后，教师抽选小组中的学生进行进一步点评，要指出自己感到不足的地方。小组成员提出在动手实践的过程中，大家对软件的操作并不熟练，没有掌握快捷键，导致操作缓慢。同时，学生认为自己对Photoshop的应用还相对初级，只是掌握了基本的处理技术，远远没有达到设计的程度，还无法运用自主设计针对照片的瑕疵进行修缮，这也是自己今后学习与提高的方向。在学生自评和小组评价结束后，教师需要对学生在案例教学中的具体表现进行评价，需要总结整个过程，让学生明白自身存在的缺陷，同时明确自身的优势[10]。例如，教师首先对学生精心准备的工作进行肯定，对学生能够利用Photoshop软件进行基本的图片处理进行认可，即肯定学生的学习态度和基础性的技术和能力。同时，教师指出学生拥有自己的想法，其能够利用图层、色调、添置景物等多样化的方式增加图片层次感。针对于此，教师对学生表现出的能力与意识进行肯定。相反，教师也需要指出学生在案例教学中出现的错误，如学生只是从色调的角度调节照片而忽视了对照片亮度的调节，教师也指出学生对快捷键不熟悉的问题。在有效的总结与评价中，教师让学生深刻认识到自己在案例教学中暴露出的不足，也帮助学生找到了在使用Photoshop处理照片时的方向。基于此，学生才能在日后的学习和操作中有意识的规避问题，同时发挥自己的优点，使学生能够逐步成长为更有能力的应用型人才。
四、结论
总的来说，案例教学法有利于将理论基础转变为学生的真实能力，能够有效提高Photoshop教学的质量。教师必须注重课前学生的自我准备和小组讨论准备，小组讨论中要发挥好教师的引导职能，并进行有效的总结。教师应该以此为基础进一步完善案例教学法，要通过实践教学进行不断的总结、交流和反思，提出更有针对性的教学策略，最终推动Photoshop教学的进一步发展。
作者：夏秀丽 单位：江苏联合职业技术学院
