当前，我国教育界的素质教育正开展得如火如荼，而素质教育的一个重要目标就是培养学生的创新能力。长期以来，在中师语文课堂中，教师的主导作用大于学生的主体作用，学生创新能力的培养受到诸多因素的制约，如陈旧的教学模式、僵化的评价体制等。中等师范学校是培养小学和幼儿园师资的学校，未来的人民教师都应该具有较强的创新能力。因此，如何在中师语文教学中培养学生的创新能力是摆在语文教师面前的一个重要课题。
一、中师语文教学中学生创新能力培养的内容
创新，就是推陈出新。创新就是淘汰旧事物，产生新事物，淘汰旧观念，产生新观念。创新能力是一个人最具有特色和价值的一种能力。创新能力是民族进步的灵魂，当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。卓越的创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。人的创新能力包括想象能力、观察能力、意志能力、思维能力和实践能力等，其中想象能力是其核心。创新能力是学生在创新学习中产生新的想法、发现和创造新知识的能力。从中师语文教学的实践来看，学生的创新能力主要表现在想象思维能力、表达能力、探究能力、实践能力等。想象思维能力表现在语文教学中是指指导学生通过合理的想象，融合作者写作情感，体会诗词意境、领会文章主旨等能力；表达能力是师范生训练的一项重要任务，因为中师生为未来的小学或幼儿园教师，创新学生表达能力是中师教育义不容辞的艰巨任务；探究能力表现在语文教学中是指指导学生形成提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力；实践能力具体表现在培养学生听、说、读、写的能力。
二、影响中师语文教学中学生创新能力培养的因素
1.陈旧的教学模式。在实行素质教育的今天，我们倡导课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”，一改过去那种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，但是，在处理教学活动中“主导”与“主体”这一对既对立又统一的矛盾时，有的教师还没有摆正自己的位置，仍然把教师为主导作用放在第一位。当然这源于多方面的原因，有教师本身的原因，如有的教师只注重讲授而轻视实践，重视事物认知而轻视情感体会。当然也有学生、学校的原因，以笔者所在的学校为例，学生成分较复杂，有师范定向生和非定向生，有中职生和大专生，他们的学习成绩差异很大，尤其是非定向生，他们的入学成绩很低，对语文学习兴趣不高，教师在课堂教学中很难做到以学生为主体。有的学校为了节约教学成本，五年制大专实行“一年实习制”，五年的课程要在四年完成，势必造成语文课程学时的减少，这样就很难处理教学活动中“主导”与“主体”这一对既对立又统一的矛盾。
2.重专业轻基础制约着学生创新能力的培养。语文课程作为中师教育一门基础课程，本应受到学生的重视，随着学校办学规模的扩大，专业设置越来越多，如学前教育、初等教育等，初等教育专业里又有语文方向、数学方向、美术方向、计算机方向等，这些不同方向的学生都存在重专业轻基础的现象，在语文课堂上，学前教育专业的学生在画简笔画，初等教育专业计算机方向的学生在看计算机方面的书籍等，这些都严重制约学生创新能力的培养。
3.不完善的思维品质制约着学生创新能力的培养。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师牵着学生的鼻子走，产生一种“教师包办”的不良现象，课前是按照老师的布置去预习课文，上课是按照老师的板书来抄写笔记，课外是按照老师的布置完成课外作业。这些机械式的学习学生不用太动脑筋，因为教师会“授人以鱼”，久而久之就导致学生养成不完善的思维品质，从而制约学生创新能力的培养。
三、中师语文教学中培养学生创新能力的方法和途径
1.妥善安排教学内容，激发学生想象思维。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”这些哲理名言都说明了激励学生想象思维的重要性。首先，教师要安排好学生激发想象思维的时间节点。如讲授莫泊桑《项链》，小说在结尾的时候，玛蒂尔德好友说道：“唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎！”这句话可谓耐人寻味，教师可引导学生抓住这个时间节点激发学生的想象思维，让学生去讨论文章的结局，可让学生展开想象的翅膀，说出各种答案并指出原因，小说的主旨是通过“玛蒂尔德用十年的艰辛换得一夜的辉煌”这一事情来讽刺资产阶级虚荣心，戏剧性地揭示出人在命运面前的无能为力，这也是莫泊桑悲观主义思想的集中体现。通过大胆设想，有的学生认为，玛蒂尔德这位天真纯洁，曾整日幻想的小女人，其实有着坚强的灵魂和惊人的勇气；有的学生认为，莫泊桑的目的并不是要肯定或否定哪一个玛蒂尔德，而是借此强化连人物自己也不敢相信的命运的戏剧性；还有学生认为，小说之所以不急于把谜底点破，而是放到十年以后，就是要让当事人和读者同时为之一惊，增强出人意料的戏剧性，从而使小说结尾产生强烈的震撼人们心灵的悲情艺术效果。这些讨论都极大地激发了学生的想象思维，有助于学生更好地了解小说的艺术魅力。
其次，要激发学生想象思维的欲望。在课堂教学中教师应创设情境，启发学生想象，鼓励学生大胆质疑，从而激发学生想象的欲望。例如在讲解白居易《琵琶行》一文中“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”这一句时，教师要启发学生大胆质疑：在这一句话中“情”字具体体现在哪里？这时教师可创设情境通过朗读来激发学生想象的欲望，可让一个朗读能力较强的学生朗读琵琶女“江心聆听琵琶曲”这一段（文章第二自然段），通过朗读让学生体会到琵琶女的出场、弹奏的情形和声乐的变化。为了更好地理解这一段的含义，可让学生从文章第三自然段内容找出琵琶女曲调的起伏变化，从而捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。这一段因为是叙述的语言，所以在朗读的时候声调应当平缓些，通过多次朗读创设情境，激发学生想象的欲望。我们不难发现，“情”字可以体现在歌女多年来的生活，以及心酸的往事和现在独守船舱的悲凉中。最后，教师要把握好学生想象思维的度。为了发挥学生在课堂上的主体作用，启发学生主动思考问题，教师要起穿针引线的作用，既要让学生通过想象思维深刻领会课文内容，又要在教学目标的指引下完成各项教学任务。
2.利用现代化教学手段，启发学生创新思维。首先，目前很多学校设置了多媒体教室，教师可以利用这些资源启发学生的创新思维。在语文教学中，多媒体教学所产生的效果是十分明显的。比如在教学《雨中登泰山》时，通过播放雨中泰山的美景，让学生获得视觉形象，可激发学生的学习兴趣，通过播放游览的景点图像，学生很快掌握了游览的行踪，化繁为简，节约了课堂时间。多媒体教学还为学生搭建了学习平台，扩大了授课的范围，现在一些中师学校由于扩大了招生规模，班多、课多、人多，教师不堪重负，教师完全可以通过远程教学的模式通过输入固定的网址来学习，这样不仅增强了学生学习的主动性，还激发了学生的创新思维。其次，学生可以利用自己的手机进行学习。中师生一般利用手机打电话、聊微信、网上购物等，但往往忽略利用手机进行学习，例如通过手机百度查阅每篇文章的作者简介、写作背景、重点段落等，就省略了课堂教学中一些初度课文的环节，这样教师就可以腾出时间去讲授重点、突破难点。最后，要充分利用提供的材料，拓展学生的创新思维。教师在课件制作中应适当地“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”，比如在制作文言文《鸿门宴》的课件时，教师有意识地把刘邦跟项伯的一段对话和樊哙跟项羽的一段对话放在一起，用红色的线圈起来，适当“闪烁”，马上就引起学生的注意，从而引发学生思维的“闪烁”。通过思考，学生注意到，这两段对话很相似，刘邦主要是示弱，表明自己没有和项羽争天下的想法与实力。樊哙则是展现出自己忠勇的一面，直面项羽，和项羽讲道理，告诉项羽刘邦有功劳，不可杀。这两者都指出刘邦不会违背项羽的意思，但一曲一直、一柔一刚，且都符合他们的性格特征。
3.通过开展多种有益的语文教育活动，培育学生的实践能力。俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍。”教师讲的目的是让学生做，主要是培养学生听、说、读、写的能力。首先，在中师语文教材中，许多优秀的课文内容所描述的都是作者的亲身经历与感受，是与生活实际密切相关的，这为学生了解学习提供了便利。其次，在语文教学中要做到生活化、社会化、开放课堂，带领学生走进生活，走向社会。教师在课堂教学中要尽可能地联系学生生活实际，在讲授有些抽象概念时要深入浅出、通俗易懂。最后，要充分挖掘语文教育资源，利用书报杂志、文学社团、校园广播等平台，采用演讲、辩论、“三字两话（画）”训练等形式培育学生的实践能力，让学生从课本走向生活。
作者：陈青云 单位：江西省崇仁师范学校
