摘要：目前高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力较低的情况普遍存在，其主要受教师、学生、课程设置、教材以及教育评价环境等因素的影响。高校应该采取提高教师素质、增强学生自学能力、全面推进课程体系改革、规范选用教材以及采取多种评价方式等措施来提高高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力，同时使学生在加强地理图表判读能力过程中提高思维能力，促进其终身学习与发展。
关键词：高校；地理科学；图表判读能力
当前高校地理科学专业（师范类）肩负着培养未来中学地理教师的重任，地理图表判读能力是专业学习基本能力之一，地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力的高低，会对其他专业课程学习和未来教学能力产生较大的影响。目前地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力较低的情况普遍存在，这引起了高校地理科学师生的广泛关注，但由于知识上的局限性，未能对地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力方面存在的问题全面认识。因此，为了进一步促进高校地理科学专业（师范类）学生的地理图表判读能力的提高，本文对高校地理科学专业（师范类）地理图表信息判读能力的培养进行相关阐述。
一、地理图表能力
地理图表是地理学科中涉及的图画、影像和表格的总称［１］。它是对地理知识点的高度概括，是传递地理信息的重要载体，常常被称作地理学科的第二语言［２］。地理图表学习主要是通过对图表包含内容的深刻理解，来归纳和整理有效的科学信息。地理图表判读能力是指学生独立的从地理图表中获取信息、解译信息和应用信息的能力［３］。在高校地理科学专业（师范类）教学过程中，引导学生对地理图表进行观察、分析，掌握地理图表的解译和应用的方法和技巧，这不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立区域地理空间定位的观念，而且有助于学生在学习实践中不断加深对地理知识的理解与认识。
二、高校地理科学专业（师范类）
地理图表判读能力研究现状从１９５０ｓ以来，我国高校地理科学专业（师范类）的地理教育一直是重知识轻能力，这种思想严重影响了学生地理图表判读能力的提高。直到１９８０ｓ初，针对地理图表判读技能的研究才逐渐增多，但是在早期研究中，由于学者认识上的局限性，较多地把重点放在教师如何教授地理图表上［４］，而忽视了学生的主体性在培养过程中的作用。近年来，随着课改的不断深入，地理教育专家逐渐将视线转向了学生［５］。经过近几十年的发展，已经有许多学者对如何培养学生地理图表判读能力进行了研究［３，５－９］。但深入分析发现，目前的研究还存在以下几方面的不足：第一，地理图表的分类五花八门，没有达成一致意见［６］；第二，对地理图表判读能力的相关研究大多数是基于教学经验提出相应培养策略［７－８］，带有较强的主观性，缺少教育学、心理学、地理教学论等理论依据与实证分析［９］。第三，对地理图表判读能力的相关研究多数是针对中小学［７－８，１０］，而关于高校地理图表判读能力的研究还未见报道。
三、影响高校地理科学专业（师范类）
地理图表判读能力的主要因素培养高校地理科学专业（师范类）学生良好的地理图表判读能力并不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，在这一过程中，各种因素都会对学生的地理图表判读能力产生影响。
（一）教师因素
首先，地理教师对学生地理图表判读能力重视度不足会对学生地理图表判读能力的提高产生显著影响。其次，高校内某些地理教师的理论知识和教学技能不够扎实，这在一定程度上也会影响学生地理图表判读能力的提高。
（二）学生因素
在传统的课堂教学模式中，学生只是单向的被动的接受老师灌输的知识。而新课程强调学生是学习的主人，学生对地理图表判读能力的态度、原有的知识经验背景、地理思维能力、地理认知结构水平和地理学习方法等都会对学生地理图表判读能力产生影响。就目前实际情况而言，许多高校学生抱着“６０分万岁”的思想，没有认识到地理图表判读能力的重要性。因此，许多学生平时对地理图表知识学习采取回避、逃避的方式，导致缺乏必要的训练而出现地理图表判读学习效果不好的现象。另外，由于现在的高校学生经常选择被动接受方式来强化对地理知识的认识，以致不能有效地内化知识，加深对地理知识的理解。
（三）高校课程设置因素
目前，国内很多高校地理科学专业（师范类）的课程设置较多，且各课程图表差异较大。如气象与气候学、地质与地貌学、土壤学、自然地理学和人文地理学等不同课程有不同的图表，对这些地理图表判读能力的提高需要不同的课程教师的重视。同时，国内很多高校地理科学专业（师范类）的课程设置整体上偏重于理论和宏观，涉及国内地理课程较多［１１］，且课程的内容重复现象严重，如人文地理学中涉及大量人口地理学、政治地理学和文化地理学的内容，这在一定程度上会导致学生学习积极性不足，从而影响学生地理图表判读能力的提高。此外，部分高校对地理科学专业（师范类）实践课程重视不够，学生的教学实践活动多以形式单一的教育实习为主，且教育实习期短（只有４～６周），形式主义较为严重［１２］，不能满足培养学生实践能力的要求，这在一定程度上限制了高校学生地理图表判读能力的提高。
（四）地理教材因素
高校教材作为教学内容的重要载体，不但是教师教学的主要参考书，而且是学生系统、高效、有序获取知识、培养思维能力的工具。因此教材选用是否适当，直接关系到每个学生自身素质的提高。当前高校在地理教材的管理、选用和评价等方面还存在一定的局限性［１３－１４］，而这些局限性会导致教材选用失当，进而影响学生地理图表判读能力。比如在教材管理方面，部分高校教材的管理规范少，制度陈旧，造成高校地理课堂低质量教材泛滥；在教材选用方面，部分高校盲目追求高水平、高档次，导致地理教材与学生理解能力严重脱节；在教材评价方面，部分高校缺乏科学评价和监督体系，导致部分高校地理教师随意选择教材。另外，教材价格也会对学生地理图表判读能力提高产生显著影响，比如教材定价偏高，部分学生可能会采用复印的教材，这种行为不仅侵犯知识产权［１５］，还会导致地理图表质量降低，从而影响学生对地理图表的判读能力；更甚者，还有部分学生不用教材，这不仅影响学生地理图表判读能力，还严重影响高校教学秩序。
（五）地理教育评价环境因素
地理教育评价方式对高校学生地理图表判读能力具有显著影响。从学生来看，绝大部分都是采取作业或考试方式，高校希望通过作业或考试的结果来对一线的教学形成反馈，进而引导实践教学，加强学生地理学科能力的培养。从教师方面来说，高校教学最大的“政绩”不是教学成绩，而是科研成绩。这必然导致高校教师重科研而轻教学，从而影响教师教学积极性。
四、高校地理科学专业（师范类）
学生地理图表判读能力培养策略影响高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力的因素众多，因此针对这些问题提出一些提高高校学生地理图表判读能力的培养策略就显得尤为重要。
（一）提高教师素质，发挥示范作用
培养学生地理图表判读能力很大程度上依赖于地理教师自身业务水平的提高。首先，根据霍夫兰德“态度改变———说服模型”，说服信息是态度改变的有效因素［１６］。在教学过程中，说服信息可以认为是地理教师口头表达所包含的内容，因此教师良好的口头表达能力有利于学生对图表知识的理解和记忆。其次，教师必须要提高自身的图表判读能力，这样在课堂教学过程中才能为学生学习地理图表知识提供良好的示范作用。例如，具有较好示范作用的三板（板书、板图、板画），是教师对地理教材的知识的高度浓缩。教师只有具有较强的图表和文字相互转换能力，才能把地理教材的相关知识转化为三板形式，在课堂教学过程中展示给学生。最后，高校地理教师作为地理知识的传播者，只有具有良好的教育学、心理学和地理学科知识以及地理教学能力，才能在实际教学活动中不断促进学生地理图表判读能力的提高。
（二）多措并举，提高学生自学能力
首先，学生的学习兴趣是其主动学习的内在动力之一，只有当学生对地理图表判读产生了浓厚的兴趣时，他们才会去求知、去探索、去实践，进而自觉参与到地理图表判读能力的自我培养当中来。因此，在教学过程中，必须调动一切因素，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们主动的、自觉的学习地理图表知识。例如，教师在讲解自然地理学中表层洋流分布规律时，如果能够配合世界表层洋流分布极视图，或利用计算机多媒体（如Ｆｌａｓｈ或Ｇｉｆ动画）直观展示洋流动态循环过程，就可能激起学生兴趣，从而有助于其掌握洋流分布规律的相关知识。其次，地理学科的知识体系是由一系列的知识模块构成的一个完整的学科体系，地理图表只是地理学科知识体系的一个模块。对地理图表知识的学习是一个提取知识，应用知识的过程，该知识的掌握需要以学生原有的知识体系为基础［１７］。例如，学生在学习地球各个圈层间的相互作用之前，必须全面掌握地球表层系统中四大圈层（大气圈、岩石圈、水圈和生物圈）的组成、结构、运动和演化等知识。因此，在教学过程中，教师应该采用各种教学方式和手段调动学生原有的知识经验，而学生应该将原有的知识有效迁移到新的情景中，做到知识与情景的融会贯通，从而构建自己新的知识体系。再次，地理科学专业（师范类）学生在学好地理图表及其他地理基本知识的基础上，应到中学教学一线去接受实践检验。这样可以实现学习与实践相结合，以学习推进实践，以实践促进学习，在激发学生学习图表知识的同时，全面提高师范类学生的职业技能。
（三）全面推进课程体系改革，增加实践课程比重
课程是培养学生专业素养的有效途径之一，要培养高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力就必须把地理相关课程的设置与教学放在首位［１８］。高校地理科学专业（师范类）教学的主要目标是培养学生的创新和实践能力，而高校地理科学（师范类）学生的地理图表判读能力是学生创新和实践能力的重要体现形式之一。因此，高校地理科学专业（师范类）课程的设置应该围绕培养目标和课程设置中存在的问题进行科学调整。比如，针对国内高校地理科学专业（师范类）国内地理课程多，国外和世界地理课程少的问题，可以适当删除一些重复和陈旧的国内课程，并开设美洲地理、欧洲地理、美国地理和全球化等涉及世界区域和全球视野的课程；针对课程设置侧重于理论和宏观的问题，可以适当增加一些应用类、综合类、交叉性以及紧密结合社会发展动态变化的课程；针对实践课程形式单一，实践时间短的问题，可以增加实践课程形式（如地理图表说课大赛、地理图表随堂讨论和辩论等），延长实践学习时间。这些策略在一定程度上可以激发学生学习地理图表的兴趣，使学生了解地理学的前沿知识，掌握地理学的核心知识，为其将来顺利走上教师岗位打下坚实的基础。
（四）规范选用教材，健全科学的教材选用制度
地理科学专业教材的质量与高校地理科学专业（师范类）学生地理图表判读能力之间存在密切的关系。因此，在教材选用方面，高校应该建立和完善教材选用与质量信息反馈制度，并通过多种监控措施，确保选用高质量地理教材，防止和控制低质量教材进入高等学校课堂。比如高校地理科学专业（师范类）可以让教师和学生共同协商来选用教材，然后在每学期（或学年）对选用的教材进行教师自评、学生问卷调查和专家评价，对评价不合格的教材，禁止在下学期（或学年）订购，以保证选用教材的质量。
（五）采取多种评价方式，全面提高教学质量
对于学生来说，平时接触地理图表最多的是地理作业或试卷，因此为了提高学生学习兴趣，教师在设计地理图表作业和考试试题时，应根据学生的实际情况，优选试题，并且作业数量要适中，内容要丰富，难度要适当，形式要多样。这样可以使学生在感受地理知识的价值和活力的同时，提高其对地理图表判读的兴趣。此外，陈澄研究指出学生了解自己学习的反馈结果的时间越短，其学习效果越好［１９］。因此，教师在评价学生作业和试卷时，既要注重评价方式的多样性，也要注重评价时间的及时性。在评价方式上，一方面教师在批改学生作业和试卷时，不但要标出对错，还应该适当给予一些赞赏和鼓励式的评语，以保护学生自尊心，提高其学习的积极性；另一方面，教师可以让学生参与作业和试卷批改，使其站在不同角度看待问题，得到更全面更准确的反馈信息。在评价时间上，为了使学生更加及时的了解自己的学习情况，教师应该在第一时间完成学生作业和试卷的批改工作，并及时把批改结果反馈给学生。此外，在教师的考核评价方式方面，高校必须要转变观念，如在高校教师职称评定和教育资源分配上，要逐步加大教学的分量，而不是只考虑科研成绩。
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作者：王艳超 王开琳 张慧芳 孙东岩 陆敬山 单位：邢台学院地理系 邢台学院
