一、突破疑难点，加强探究性教学
在课堂教学中，难点的突破是化解课堂教学障碍的关键．这是对教师最基本的要求．好的教师要结合教材内容“设疑启思”．“小疑则小进，大疑则大进”．“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职．例如，在讲“电能表和电功”时，难点是探究电功与哪些因素有关的实验设计．教师遵循探究规律，让学生首先根据已有的经验猜想．为了让学生能顺利突破实验设计的难点，设计一些阶梯性问题:①电功与电流、电压和通电时间有关，采用什么方法来探究?②在探究电功与电压关系时，应控制哪些量?测量(或观察)哪些量(或哪些现象)?③在这个探究实验中，为什么选灯泡而不选定值电阻?这个实验为什么用电压表?④这个探究实验电路中为什么串联一只滑动变阻器?⑤在探究活动中，应记录哪些数据和现象?通过这些系列问题的点拨，使学生理解这一探究实验原理，突破了本节课的难点．在教学形式上采用探究性学习，开设一些科学探究活动，其探究内容都是初中物理中一些基本又是重点的内容．例如，在“声现象”中探究声音的产生、声音的传播、决定声音响度的因素;在“光现象”里探究平面镜成像的特点、光的反射规律以及色光的混合与颜料的混合;在“透镜及其应用”里探究凸透镜成像的规律;在“物态变化”里探究固体熔化时温度的变化规律以及水的沸腾;等等．通过循序渐进的教学方式，由浅入深，将学生引入科学殿堂．这种将科学探究的形式放到了前所未有的高度，有效地调动了学生的学习兴趣，让学习知识不再被动．又如，在探究“决定声音高低的因素”时，教师可运用问题的提出、进行实验与收集数据、得出结论这些最基本而简单的环节．
二、渗透训练点，突出学生素质培养
1．渗透训练点，是巩固和内化课
堂知识的手段．课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质．一堂好课应该注意学生知识的综合运用，要注意帮助学生运用知识训练学生的解题思路，规范学生的答题过程．例如，在讲“电能表和电功”时，学习了电能表的有关技术参数后，教师可以编制相关的计算题，让学生通过训练知道利用电能表时，不仅可以直接读取电能表示数来知道用电器消耗的电能，同时在短时间内也可以根据电能表转盘(或指示灯闪烁的次数)来计算用电器消耗的电能．在进行本节课的例题教学时，教师要求学生认真看课本的例题，两分钟后比谁能够正确完成与例题类似的习题，这不仅高效地完成本节课的例题教学，同时也达到了举一反三的效果．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
2．发散思维的培养，是引导学生
综合利用知识进行创新思维的重要途径．课堂教学要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别．教师要注意对学生思维的启发，引导学生深入思考．例如，在讲“电能表和电功”时，教师在引导学生进行了探究电功与电压的关系后，启发学生运用同样的探究方法来探究电功与电流的关系．在归纳小结时，教师打破常规，利用一个问题让学生将本节知识点整合在一起:学习本节课，你能说出几种判断(或计算)电功大小的方法?这一问题，不仅复习了这节课相关的知识，也培养了学生应用物理知识进行发散思维的能力．这也是这节课的亮点之一．总之，高效课堂不是看教师讲的有多少，而是看在有限的时间里，学生的活动量多少和学生掌握知识的程度．我们要彻底革除一讲到底的课堂教学陋习，把主动权还给学生，回归学生的主体地位．唯有如此，构建河北职称高效课堂才不是空话!
作者：王亚莲 单位：江苏泰州市民兴实验中学
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