一、英语语音教学存在的问题
首先，课堂教学受教学方法的限制，实践性不够强。传统的英语语音教学以语音知识讲授为主，理论学习与研究多于练习，导致学生对课程的误解，不少学生以为英语语音课是理论课，丧失了对英语语音的课堂学习兴趣。有很多学生甚至认为英语语音课与英语口语课没有区别，把英语语音课当作英语口语课的附属品。其次，英语语音课堂教学受教材的局限，针对性不强。传统的英语语音教材比较注重语音学的理论阐释，较适合理论性的学习和研究，对教学实践指导性不强。调研和测试发现:很多英语专业的学生，入学前的英语语音习得水平总体较低，尤其表现为浓重的地域性口音的迁移。如果不针对每个学生的具体情况设计课堂环节与课外自我矫正练习，势必会使优者厌倦、弱者焦虑，不利于英语语音习得质量的提高。不少英语语音教材所配练习以听录音、辨别音素发音差异为主，没有一定的朗读和评测活动的设计，不利于学生语音偏误的自我矫正和对比模拟。再者，英语语音课堂教学受时空的局限，讲解不能详尽。英语语音课堂教学受时间限制及空间局限，导致很多教学内容不能得到展现，教学手段无法实施，以至于在二语习得的环境下，针对性的语音输入不够充分，而用于矫正的语音输出也受到局限。囿于这种模式，使得二语学习者的语音偏误无法及时得到矫正，综合知识长期没有长进。最后，英语语音教学受评测机制的限制，致使其反拨效果不够好。大学英语语音教学评测机制，一般以不同形式的考试为主，对英语语音的测试是件耗时耗力的事情。由于种种原因，很多学校对英语语音的测试囿于形式，书面的测试竟然占了相当大的比例，这不利于有效地对学生的语音习得进行评测。大学英语语音的考试，通常考试结束以后，除成绩以外，学生无法得到更多的反馈信息，忽视了测试对英语语音习得的激励与反拨作用。另外，以60分为及格线的传统语音测试是不够科学的评测模式。
二、课程改革的创新之处
鉴于以上高校英语语音教与学中所存在的问题，有必要进行新型计算机辅助教学模式研究，探索有效的新教学方法，改进学生不良的英语语音学习方法，增强语音习得意识，提高学生的听说能力和语言综合素质。
(一)建设网络语音课程
计算机辅助语言教学发展的历史已经证明:电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述的电脑的三个作用:它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习;对于探讨与交流，可以是一个刺激因素;可以是书写和研究的工具。随着多媒体技术在个人计算机中的应用，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，激励他们的学习热情。语音教学资源绝不单纯是一本教科书，教学改革充分突出了计算机在辅助语言教学方面的功用，鼓励学生充分利用语音教室、网络课程平台实验室、同声传译室等现代化教学设施，使用项目构建型、形成性测试等教学方法，实现网络平台、多媒体和传统教学的紧密结合，满足本课程培养应用型人才的教学需要，使“教师为主导，学生为中心”的教学理念深入人心。
(二)改革传统学习模式
结合云端平台的海量资源，可以增强英语语音课堂教学的互动性和趣味性，让学生在互动中体会英语语音学习的奥妙。这样，有助于活跃课堂气氛，营造充满激情的教学氛围，降低学生的焦虑，加强师生之间的互动，使学生将单调乏味的语音知识运用到真正的情景交流中去，在实践中强化英语语音知识的运用，并检验学习效果。为克服课堂教学时空的局限性，弥补课堂知识点讲授不能详尽的缺憾，云端平台上放置了详细的教案和参考资料及必要的拓展内容，供学生参考查阅，如放置学生喜闻乐见的原声英文动画短片、名人演讲、BBC新闻等原声学习资料。同时配以适当的练习和测试，引导学生充分利用各种网络终端，进行自主学习。
(三)植入学习策略分析
为了提高教与学的策略性，教师和学生应共同进行学习策略研究，提高学生的策略意识，特别是元认知策略意识。因为有了策略意识，学习的效率才能体现出来。有了元认知策略意识，才会更有意识地确立目标、制订计划，进行策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，提高其策略使用的有效性。使用复读和录音软件进行听写、辨音、慢速跟读、快速跟读、纠错复读等多环节的有针对性的练习，并在不同环节，多次录音、反复比较英语发音的异同，进行循环上升式强化训练。元认知策略的培养有助于增强学生语音自主学习的能力，使其能充分利用多媒体和网络资源进行自主学习，以弥补英语语音课时不足的缺陷。
(四)跟进最新评测技术
为了突破教学评估机制的局限，英语语音课程改革突出强调了练习与测试，并通过平台直接反馈教学效果。每个授课单元都配套有练习与测试，改变以往对学生只进行期末测试和只给出成绩的做法，尝试对学生的英语语音学习进行追踪测试。完善语音考核机制，对学生进行学前测评(Test1)、形成性测试(Test2)、期末考试(Test3)和实训语音达标测试(Test4)，并对每次测试和每个学生的情况进行详细分析，记入语音学习档案，并及时反馈给学生，增强学生自主学习的积极性。另外，对学生采用课堂内外的量化测试以及口头、笔头测试并用形式，使学生既能巩固学习效果，又能逐步提高口头表达自然流利程度，同时，也可做到对语音精准度进行纠音和及时反馈。
(五)加强学习效果反馈
为了突破英语语音课程安排的局限，突出英语语音教学的连贯性，应建立学生语音档案，及时对学生的语音学习效果进行反馈。任何测试都会对教与学产生反拨作用。实证研究表明:动态评估体制提供了一种科学的、高信度的、高效度的语音评估手段和方法，在一定程度上对学生的学习态度、学习方法及学习效果，以及对教师的教学方法、教学质量的提高产生了积极的反拨作用。通过追踪测试和建立详细的学生英语语音学习档案，可以完善对学生的英语语音考核机制，形成良性的、动态的反馈机制，让学生在学习中不断矫正自己的发音。其重点在于加强教学的实践性，在英语语音课程的教学中，理论的指导应尽量简明扼要，突出学生自主练习与教师的指导作用;加大平时考核在考试成绩中所占的比重，每个语音知识点都要做到科学测试，以考促学，以考促教;加强实践环节的建设，体现语音学习的长期性和渐进性。
三、课程改革的成效
改革的成效必须在定量分析的基础上才能定性。笔者对英语语音课程改革前后几个主要的相关数据进行了对比分析，具体结果如下所述。
(一)测试方法更科学
测试是反映教学与学习效果的重要环节，是提高教学质量的一个重要环节。经过改革，改变了英语口语测试形式单一及缺少语音专业知识测试的状况。单一的英语口语测试缺乏科学性及可信性。因此，我们对口试和笔试所占比例进行了大幅度的调整，使得测试结果更加细腻、科学。笔者对测试的形式、内容、时间和状态都进行了重新设计，使得对学生的语音测试更加科学，信度和效度在理论上都得到提高。
(二)教学效果明显改善
对测试结果的分析可以对教学效果进行科学的判定。数据表明，改革后的教学成绩避免了学生两极分化严重的情况，即好的很好、差的很差的情况出现。从2013年(改革前)和2014年(改革后)的综合成绩来看，学生的良好层次有了大幅度的提高，说明课程教学改革的受益面的广泛性，有利于学生对语音知识与技能的双重掌握，从测试的分数段上来看，改革后学生的考试成绩避免了分数的两极分化。反映在平均分值上，2013年为78.72分，2014年为82.38分，一定程度上说明改革后语音教学的质量得到提高。
(三)课程满意度显著提高
涉及每个知识点的课堂练习与测试，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性。循序渐进地对学生进行训练，不断提高其语音水平和听说能力，在平时的练习和测试中就引入体现学生成绩的变化曲线，避免考试一锤定音是本教学方法创新的重要成效。这有助于使学生形成循序渐进的良好学习习惯。这样也提高了学生对课程的满意度。学生对英语语音课程满意度的调查情况。
(四)后续措施
此次英语语音教学改革方面较多，取得的成效仍然需要进行长期的教学实践检验。除上述成效外，后续还将对其他方面进行量化分析。比如，在英语语音课程教学中加强实训考核、语音大赛、配音大赛等环节和第二课堂，使语音技能较熟练水平较高的学生能得到更高层次的锻炼。
四、结语
英语语音课程教学改革是在对学生进行调查的基础上，针对英语语言教学中的痼疾，在信息时代的背景下，依托信息技术进行的一次深刻改革。英语语音教学的改革涉及教学理念、教学方法和教学平台的革新。在新思想、新技术、新平台上开展英语语音教学，符合信息时代的特检验医学期刊点，方便了师生，提高了教学效率。此教改已经取得了初步的成效，但是在新的平台上进行教学仍然需要积累一些经验，也必然面临新的问题。笔者将对语音教学的改革坚持长期跟踪调查，希望能更好地促进英语语音教学。
作者：张琳 马静 单位：洛阳理工学院
