摘要：教学不应该只是局限在教材内容上，而是应该重视实际应用的价值，引导学生感悟和体验生活，将知识运用到实际生活中去，这是教育改革的要求，因此高中生物教学开展实施了生活化教学模式，用以提高教学质量和学生能力。本文主要针对高中生物教学中生活化模式的运用进行了分析，从多方面进行了讨论，希望能够提高学生的实际应用能力。
关键词：高中；生物教学；生活化模式；运用
生活化教学模式的应用是近年来比较流行的一种教学方式，将生活中学生比较熟悉的事物或者是现象引入到课堂教学中来，将生活与课堂教学结合在一起，引发学生的情感共鸣。高中生物本身就和实际生活有着密切的联系，教师在教学的过程中可以结合自身生活经验来引导学生学习生物知识，运用生活实例或者是构建生活化教学情境的方式来帮助学生更好的理解，从多方面开拓学生的视野，丰富课堂教学的内容和形式，加强高中生物生活化教学。
一、应用生活模式，理念革新
生物这一学科与生活有着密切的联系，可以说来源于生活同时也应用于生活，利用生物技术制造生产的产品也在为人们服务着，生物知识是科学创新的潜在支撑力，科学技术是生物知识得以应用的有力保证，特别是与人们实际生活息息相关的食品、农牧渔业等方面，工业生产中的冶金、环保等行业，都与生物技术有着密切的关系。生物技术应用于现实生活中是一种必然的需要，同时也能够很好的为人们的生活服务，特别是医药行业更是人们离不开的，利用生物技术可以研发一些新的药物，用来治疗一些疑难杂症，解决人们的疾病困扰。生物作为一个拥有巨大应用和开发潜力的学科，应该得到人们的重视，在教育教学的过程中，联系实际生活，应用新的生活化的教学模式，让学生了解生物与生活这二者之间的关系，首先教师要让学生认识到生物学科的重要性，理解生物学的概念原理以及应用方向，这样才能够更加有利于新的教学模式的开始，对于提升教学质量来说具有非凡的意义。
二、创设生活情境，辅助教学
教师和学生是课堂教育的两大主要因素，教师主要起到的就是引导教学的作用，利用各种方法来帮助学生进入到学习状态，获得能力的提升，这是教师一直在努力的。同样，在生物教学中也是一样，为了让学生能够获得不一样的学习体验，教师可以帮助学生创设生活化的教学情境，所谓生活化的教学情境就是联系实际生活，使学生产生亲切感，从而激发学生的求知欲望，使生物课堂不再是枯燥单一的。在这一过程中教师也可以将学生分为几个小组，实施分组教学的方式，让学生进行讨论，营造良好的课堂氛围。在学习生物知识的时候，可能一些概念知识不容易理解，但是在生活中又经常会出现这样的现象，只是学生不知道这就是生物知识原理而已。比如，在学习“细胞失水”的时候，教师可以选取生活情境来帮助学生理解，例如，平时家中买来一些新鲜的蔬菜起初的时候还是比较水嫩的，但是放一段时间后叶子就会变得萎蔫，但是这时候如果拿来清水洗一洗，浸泡一会，蔬菜就会又变的新鲜一些，这是为什么呢，还有在包饺子的时候，如果是青菜馅的话，放上盐，一会儿盆里就会出现水分，这又是为什么呢？这些情境在学生的生活中是最常见的，学生听到这样的问题之后会更想知道问题的答案，找出产生这一现象的真正原因。这时教师可以给学生讲解细胞失水的原理，当外界的浓度大于细胞质浓度的时候，细胞就会失水，这时蔬菜就会出现萎蔫或者是出水的情况，学生了解这一生物知识后会恍然大悟，在今后的生活中也会更加留意生活中的现象，与生物知识产生联系，提高学生的发散思维能力。
三、开展生活实践，提升能力
“实践是检验真理的唯一标准”，在素质教育中也是一样，开展实践活动对于提升学生能力有着很大的帮助。传统的生物教学在完成课堂教学部分之后，就会给学生布置一些家庭作业，大多数都是以习题的形式出现的，对学生应用“题海战术”，这种方式限制了学生能力的发展，学生的能力得不到发展，没有自由的空间，不利于生物教学质量的提升。高中生已经具备了一定的实践探索能力，需要机会和时间来进行自我锻炼，生活化教学模式的应用给了学生这个机会，教师应该更多的开展一些生活实践活动，以实践探究的形式代替传统的书面作业，让学生自主的进行探究学习远比机械的完成作业要有效果的多，新的形式也会让学生产生极大的学习兴趣和积极性，在实践活动的过程中学生能够更好的观察和体会生活。将自己学到的知识运用到实际的生活当中，会让学生产生成就感和自信心，让学生真正的学以致用。比如，在学习完“植物光合作用的产物”之后，教师可以给学生布置这样一个实践活动，“利用实验来证明绿色植物光合作用的产物有淀粉”，学生自己设计实验步骤，利用最简单的实验材料来验证这一结论，可以利用家中的绿色植物，可以利用碘酒会让淀粉变蓝的特性来进行验证，学生自主的进行实验探究，最终记录实验结果和结论，写下自己的实践感想。通过这样的实践活动，能够让学生拥有更加缜密的思维，锻炼学生的逻辑思维能力和自主探究能力，联系实际生活开展实践活动，是生活化教学模式的延伸应用，这样的教学设置对于学生来说是比较新奇有趣的，让学生更加积极的参与进来，加强学生对于生活的观察，提升学生的综合能力。总而言之，生物来源于生活，应用于生活，教育的出发点以及最终的落地点也是生活，学生学习的最终目的就是能够在实际生活当中应用这些知识，提升自身的能力。生活化模式的应用迎合了教育改革的要求，将教材与实际生活结合在一起，在课堂教学中创设一些生活化的教学情境，帮助学生更好的学习和理解，同时根据学生的实际情况，开展生活实践，让学生能够获得实际的情感体验，锻炼自身的能力，感受生物知识在生活中的应用，深入的培养学生的科学探究能力，让学生能够学习和应用生物知识，培养综合能力。
参考文献：
[1]张欣.高中生物生活化教学的实施策略研究[J].新校园（上旬刊）,2014（,10）:23-24.
[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航（中旬）,2014（,8）:21-22.
[3]黄倩.谈高中生物生活化教学的实施策略[J].读与写（上，下旬）,2015（,11）:34-35.
作者：高菊 李奎
