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多媒体教学在物理教学的误区分析

[摘要]随着新课程改革的不断深入,多媒体已逐步进入农村中学的课堂。多媒体集文字、图像、动画、声音等多种功能于一身,可以充分调动学生的积极性,给课堂教学注入了一股活力。但同时也存在一些认识上或使用方法上的误区。

[关键词]多媒体;物理教学;误区

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2015)35-0073

一、过多地用多媒体模拟实验代替真实实验

模拟实验是在现实生活中难以满足实验所需条件,或者由于实验现象不易观察的情况下,用来帮助学生理解相关知识规律的一种实验。如果盲目运用,就会使实验流于形式,与黑板上讲实验没有什么区别,长此以往,使学生失去了动手的机会,因而达不到实验的目的。在物理教学中,有的教师图方便,把能够从实际生活中找到器材,且现象明显的实验搬到屏幕上,用模拟实验去代替,尽管从视觉上满足了学生的需求,但另一方面会让学生觉得实验不真实,同时学生的观察只会局限在教师特意设定的现象上,从而使实验变得单调。学生的兴趣是广泛的,他们关注的对象,观察现象的角度都是多方位的,不同的现象,不同的意见更会激起他们的学习欲望。在一次公开课中,教师讲到毛细现象时,由于没有事先做实验而担心实验现象不明显,就在课件中设定一个实验:先出示一个装有红墨水的水槽的画面,然后运用动画将一条毛巾的一端放入水槽中,红墨水缓慢地沿着毛巾上升。现象是显而易见的,但学生好像没有多大兴趣,恰好在教师准备的实验器材中有擦拭水滴的卫生纸,其中有一位学生撕下一条卫生纸放入水槽中,发现红墨水顺着卫生纸往上爬,他为自己的发现兴奋不已,这也引起了其他同学的争相仿效。这种鲜明的对比说明学生对自己做实验有着更大的兴趣,所以教师在处理实验时一定要慎用多媒体。

二、过多地用多媒体代替板书

现代教育手段与传统教育手段是一种相互补充、相得益彰的关系,它们之间并不是排斥的关系,更不是现代教育手段完全替代传统教育手段。板书是传统教育环节中的重要一环,一板好的板书设计会让学生回忆很长一段时间,是一堂好课的点睛之笔,它能完整地反映出一堂课的重难点、知识结构。而在多媒体出现以后,教师的板书是越来越少,更有甚者,有的教师一堂课下来,黑板上没有一个字。整堂课的板书被分解到一个个画面中,使学生在脑海中只有一个流程式的印象,对重难点内容也只是一个瞬间记忆。这是不可取的,教师在课堂教学中应该还板书一席之地,让板书发挥应有的作用。

三、电脑代替教师

有部分教师在课堂教学过程中,大部分时间,学生面对屏幕,教师只是动动鼠标、播放幻灯片,教师原来的讲解变成计算机的播放,课堂上似乎挺热闹。教学过程是一个十分复杂的、细腻的过程,教师在课堂上的一个手势、一个微笑、一副生动有趣的简笔画、师生对话、验算过程的规范表达等,对增强教学效果有着不可忽视的作用。在课堂教学中,计算机永远不能代替教师,计算机辅助教学应体现在“辅助”上,并非越多越好。

四、技术性超过知识性

多媒体技术作为辅助教学手段,应是为完成教学任务服务的,教师在运用多媒体课件时要根据教学目的、学生实际和自身的教学风格,恰当选择多媒体运用的数量、教学的时机。过分注重图片设计、声音选配、动画设计等,就难免会把多媒体辅助变成多媒体展示。虽然多媒体展示也能吸引学生的注意力,但无益于教学目的实现和任务的完成,在现今课堂教学中,大都存在只求多媒体的形式多样华丽,而不顾教学效果,过多地追捧多媒体功能,有时会来段莫名其妙的音乐,甚至在学生思考问题时也放段音乐,这样不仅不能增强教学效果,反而干扰了学生的正常思维。还有一些课件制作得非常漂亮华丽,过分强调课件提供的外部刺激,过多地重视课件的开发,而忽视课件在教学中的辅助地位。这些现象都说明教师使用多媒体的盲目性,没有理解现代化教学的深刻内涵。所以,我们在使用多媒体进行教学活动时,切莫本末倒置,要注重多媒体教学手段与传统教学手段的有机整合。要关注学生的兴趣,这样才能使多媒体教学手段更好地为教学服务。

作者:高建方 单位:湖北大悟县东新中学


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