１技术主题方法的组织与实施
课程结构钻形图由体育教育家ＤａｗｎＭｃＣｒｕｍｂ和ＷｅｎｄｙＭｕｓｔａｉｎ在１９９５年研制的。意图是描绘运动技能基础在成功参与运动项目和身体练习中的地位和作用这一概念。其将课程内容与学生的年级水平相对应。钻形课程图将教学内容与小学、初中、高中对应起来，小学阶段为打基础阶段，初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段，高中阶段为发展专长阶段。１９９６年ＧｅｏｒｇｅＧｒａｈａｍ扩大并细化了这一模型。此模型能够帮助体育工作者思考、设计体育课程，引导年轻人逐步走上终身体育的道路。［８］下面列举Ｋ－６的小学体育教学技术主题的一个年度计划。内容有：移动、舞蹈、追赶、逃避、躲闪、跳跃与落地、重心转移与滚动、踢与接、投掷（头下投，举过头顶投，一个手、两个手的投，一个手、两个手的接，运用不同的身体部位和装备、稳定的或动力性的投与接）、运球、击球的运用、教育性舞蹈、健康相关的体适能、技能相关的体适能。此外，这里强调的基础运动技能也就是我们常说的基本技术。动作分析框架教学工具又名“车轮”，描述技术主题和动作概念如何一起工作。（如图１所示）里面的两个轮代替技术主题，外面的三个轮代替动作概念。里面第一个轮包含了技术主题的普遍分类：操作性技能、非操作性技能和移动性运动技能。第二个里面圆圈包含了每个技术主题分类的细化，如走和跑的运动技能，平衡和旋转的非操作性技能，投和踢的控制性技能。最外面的圆圈包含了动作概念的三个分类：空间意识（身体移动到哪里）、力道（身体如何移动）和关系。第二个圆圈是三个动作概念的具体分类。例如空间意识下面的分类包括位置与方向；力道的具体分类包括时间与力量；中间的关系具体分类是身体部位和人。最后在第三个圈，动作概念再进一步分类。［１０］在动作车轮里，它提供了孩子运动的模型，你将看到最里面的两个圈代替技术主题的是相当稳定的。最外面的三个圆圈相互作用，而且能够围绕里面的两个圈进行旋转。这个旋转描述了一个思想，同样的动作概念可以运用到增强不同技术的发展。例如，在空间的概念水平上，被用来修饰如接、击、平衡等技术（例如接高空水平）。快与慢的概念能够用来研究如移动，滚动，运球，重心转移和躲闪技术（如旋转以慢的速度）。此时，一些概念与其他概念相互混合。例如，快与慢可以修饰路径，前后可以修饰上与下。在实施的最初，关注的是小学低年级学生在学习和理解动作词概念词汇上，出于此原因一些动作概念被列出，如方向：可以向前、后、两侧、向上运动、向下运动，还有就是旋转运动等不同的方向概念给出。在技术主题教学之前我们关注动作概念，因为在幼儿园及小学生必须花大量的实践学习动作词汇（学习新词语）也就是当他们做出理解一些词汇如对称、曲线或弯曲等词汇动作时，他们也真正地喜欢挑战和运动。重要的是记住，虽然孩子们关注学习动作概念，他们也要练习技术主题。当孩子们一开始运动时，尽管他们在那个时刻不理解，他们也要练习一个或两个技术主题。在后面年级，教师关注点将从低标准（动作概念）到提供线索（软着地，安全落地），从概念到技术。事实上这是一个人为分开因素，但事实上技术主题与动作概念相互间是不断作用的。“车轮”模型给教师提供一个教学向导。同时教学中运用发展适应性原则基于孩子们不同能力、技术和兴趣之上，把学生的学习经验与学生的运动技能发展水平相匹配。教师在教学中不断挑战任务，运用线索来修改动作变化。同时强调动作发展的原则：儿童个体在运动发展水平上是不同的；年龄也不能预测运动能力；儿童一般是通过玩耍来形成运动技能；技术熟练是不断练习的结果，而不是性别与遗传。格雷厄姆等人所有的技术主题方法的独特之处是动作概念是用来修饰和描述一个技术如何在一个多变的环境条件下进行，强调每个技术主题基于一般水平技能熟练度的基础上，被组织成一个螺旋不断上升的序列。［１１］动作技能水平也进行分类。在先前控制水平，学习经验的设计，是用来帮助学生赢得基础的身体和空间意识的。在控制水平，学习经验的设计是发展学生的空间意识，动作力道和一些关系的组成。在使用阶段，学习经验的设计通过运用更复杂的空间与力道方面的组合与关系。最后，在熟练阶段，学习者被放在游戏一样的环境中，在一个更加复杂的环境下来提高他们的技术熟练表现。例如在操作性动作技能如踢的动作技能水平上，可分为四个水平。预先控制水平：要求抛球并踢、抛———反弹———踢轻重量的球；控制水平：踢到一定高度———踢的准确性———不同部位的踢———踢到一定距离———踢不同类型的球———用一定方法来踢———踢过低绳子———连续的踢；运用水平：快速带球跑———给定时间的踢———接球再踢———踢给同伴———一定角度的踢；熟练水平：玩球———运动中的玩———接球并踢给对手。
２关于技术主题方法的思考
技术主题方法强调的是基础性的运动，是成功参与运动和身体活动的基础。联系到实际，我国的体育教学似乎常出现“蜻蜓点水”现象，具体而言一是缺乏系统性，教学的现实基本是以项目技术统一标准要求学生，导致很多学生因为怕完不成“运动技术”或不喜欢“运动化方式”，而对体育课表现出冷淡；二是我们的小学体育只是停留在从走、跑、跳投等提法上，基本动作技能的学习，缺乏动作技能内部深入的分类与细化；三是指导实践的相关支撑教学书籍极为匮乏，使得我们在最初的小学教学源头上显得理论不足和实践无力。为什么要引用技术主题呢？在上教材教法课堂里，教师对学生提出三个问题：学习数学最先学什么？学习英文最先学什么？学习体育必须学什么？学生很快地回答了前两个问题的标准答案（阿拉伯数字与英文字母），但对第三个问题学生却久久没有勇气回答。而《教儿童动作概念与技巧》一书的作者Ｂｕｓｃｈｎｅｒ指出，体育运动的学习阶段包括：（一）动作字母（动作概念与技能），（二）动作派络（教育性游泳、体操、舞蹈与体适能），（三）复杂运动（运动、游戏竞赛、舞蹈、活动）共三个阶段，三阶段彼此之间有先后顺序关系。［１２］而基本动作技能如果仔细分析，有扭转、旋转、平衡、走、跑、投、接、打击等等动作，就宛如动作字母，学习者必须把个别的动作字母熟练，然后拼成动作单字、词汇、逐渐将单字词语连接成动作句子，最后优美的动作文章就此发展，乐趣才会油然而生，进而培养专项运动及终身运动。因此，在小学低年级的体育教学，如能提供兼具基本的动作与知识概念的课程，一方面能增加动作概念认知，发展大脑智慧，另外也能增进基本动作发展。
３教学主题方法与传统的教学方法的区别
技术主题方法传统体育教学方法首要强调的是基础性运动技能的掌握与能力；教师运用想象力呈现动作概念和学习线索，呈现学习任务并伴随着建议。首要强调的是教游戏、舞蹈和体操项目而未考虑技能的获得。教学中以教师的示范动作“规范”去要求指导学生，命令式的方式。首要强调的是提供适合于学生个体发展水平的学习经验；设计的范围和顺序反映了满足学生个体终年的需要与兴趣。主要强调提供的是基于学生的年龄与年级水平之上的学习经验；设计的范围与顺序在教技术时，呈现的方式以单元形式存在。不是突出教运动项目与运动规则。重点放在练习运动技术要比放在学习运动规则和结构上要强。过程强调运动快乐享受、激发兴趣与运动参与。教运动规则，专项运动技术主线。或者是一些游戏活动。而没有系统的动作教学，没有突出学生参与的快乐与享受，或是快乐中没有真正的将来“价值误导”。技术主题方法是必须先学习基础性的技术与基本概念开始，游戏和比赛进行改造，关注练习时间。（不是把体适能独立分开，而是统一的）传统体育课是教游戏，复杂的运动等等。比赛的形式按照成人的要求。在小学阶段，把体适能放在专门的其他课程进行专项训练。
４结语
架和美国模式的思想为基础，技术主题方法的原理源自动作教育（ｍｏｖｅｍｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ）与发展课程（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｃｕｒｒｉｃｕ－ｌｕｍ）的结合，更确切地说是发展适性体育课程（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。而且在其基本动作教学中，突出动作技能的系统性。技术主题方法的教学是以技术主题和动作概念展开组织教学的，教学过程中以美国课程“课程结构钻星图”和“运动车轮”为依据，每个技术主题基于一般水平的技能熟练度的基础上，被组织成一个螺旋不断上升的序列。实施者需理解两个方面的关系：一是动作概念与其相互内部之间的关系。二是动作变化与动作质量之间的复杂关系。把学习的技术进行系统的分阶段，在小学阶段特别强调的动作概念开发和基础运动技能的学习。其教学与传统的运动技术教学存在很大区别。
作者：刘继宏
