例1，教学邹韬奋《我的母亲》一文时，许多学生对文中的语句:“说起我的母亲，我只知道她是‘浙江海宁查氏’，至今不知道她有什么名字!”不甚理解。于是教者顺势提出相关问题:“如此写法，究竟隐藏着作者怎样的用意呢?”指导学生进行小组讨论研究。例2，教学《孔乙己》一文时，笔者从多角度、多层次出发，组织学生开展研究性写作:①概括性研究———根据课文内容写一份《孔乙己人生简历》;②探源性研究———写一份《孔乙己人生启示录》，分析孔乙己悲剧的成因;③延伸性研究———合理想象写《假如孔乙己中举了》，进行拓展延伸。如此问题确立，满足了不同层次学生的个性需求，让每个学生都能参与到“研究性写作”中来，充分享受写作的乐趣。
一、研究学习
研究学习是研究性学习的实施阶段，是指让学生围绕选题去阅读有关文章书籍、走访有关人员，通过各种途径去查阅相关资料，把问题弄清楚。在确定了具体研究课题后，教师就应注意引导学生自己发现和解决问题。解决问题的过程构成了课题研究的过程，引导和帮助学生解决问题的过程，就是研究型学习课程的教学过程。为保证研究性学习课程的顺利实施，教师还要教会学生制订研究方案，这其中包括:项目名称、课题小组人员、研究目的、研究内容、研究方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。需要指出的是，研究方案的制订可以根据课题的具体内容而开展。例:笔者教学“综合性活动单元主题”———感受自然时，指导学生进行主题阅读研究性学习。具体做法:①将学生按四人一组进行分组，组成综合性活动小组:选择活动主题，选出组长，成员;②具体列出活动计划，进行明确分工;③自由选择可供研究的主题，“诗中四季”、“四季组歌”、“四季美文”、“自然美景”等;④结合所选择的主题，要求各组成员利用网络、报刊、书籍等多种途径，交流各自所收集的资料，经过再加工、评价共同合作探究;⑤将各组所取得的研究成果用幻灯片的形式加以展示。再以《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，针对问题一:“作者为什么详写鲁提辖的三拳?”同学们自由驰骋想象，进行了深入的探究，结果答案丰富多彩，新意迭出:①详写“鲁提辖的三拳”能够突出人物嫉恶如仇的性格;②因为郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打郑屠代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，因此要详写，如果略写了，就难解人们的心头之恨;③通过详写，体现了作恶者对自身所种恶果的慢慢品尝的过程;④通过详写，突出了作恶者狼狈的、罪有应得的下场，也是对作恶者所敲的警钟和丧钟。
二、总结评价
具体评价内容包括两个方面:①评价研究者的态度、意志等，主要看学生进行研究性学习时态度是否端正、研究时是否积极主动、是否具有创新精神和创新意识、是否具有研究的自信心和克服困难的勇气和毅力;②评价学生的具体研究能力，如设计课题的能力、收集加工信息的能力、对知识信息的应用能力、使用科研方法和手段的能力、调查研究和组织协作能力、研究成果的表述能力等。需要指出的是，在评价时应充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生运用不同的评价标准，提出不同的学习要求。
福建职称作者：丁正艳 单位：江苏省盐城市射阳县洋马初级中学
