一、分层教学问题的提出
传统初中英语教学模式：一个班级、一班学生、一本教材、同样的层次与要求就组成了教学，如果仅仅依靠这样的教学模式，教师很难掌握学生的实际情况。基于这一点，再结合上当前农村初中英语教学的实质：只有循环的安排、利用英语教材知识，把握因材施教的原则，采取分层教学的方式，注重学生之间的差异，才能够让农村初中教学走的更远。而考虑到本学校内部存在较多外来务工人员的孩子，这些孩子来源于不同类别的学校，有的来自于非正规的公办学校(即民工子弟学校)，这样的学校四年级才开设英语课程，学生只有两年的英语学习积累，而本地学生从一年级就开设了英语课程，导致初中六年级起始年级学生之间英语的学习基础有很大差距。因此，分层教学在我们这样的农村初级中学势在必行。
二、分层教学的理念与目标定位
分层教学就是为了让每一位教师对学生之间存在的差异程度进行综合考虑，从智力与非智力因素入手，通过模糊学的方式，将学生大致分成为A、B、C三种层次，并且根据学生群体之间的差异，制定出相匹配的教案、教学目标，通过分层的教学与评价，针对性地提出指导意见，以此来提高每一个层次学生的学习质量。
开展分层教学主要是为了每一位学生在原来的不同基础之上能够适应当前的教学模式，且都能够获取较高的发展。从农村英语现状来，无论是学生的认知、学习习惯、倾向以及情感而言都存在极大的差异，这就需要教师在教学过程中把握新课标理念，使分层教学与传统教学模式中的因材施教保持一致性，最基本的思想在于承认学生之间的学习基础、学习能力会存在一定的差异，然后再根据各自表现出来的行为特点，从而针对性地开展教学。因此，教师应当承认学生的差异，找准学生的差异，以差异作为教学的出发点，如此才能避免教与学出现脱节现象。
三、农村初中英语分层教学的实施
（一）学生的分层
作为农村初中英语教师，不能单一的凭借学生的学习成绩来分类，在划分层次时，还需要将学生的信心、兴趣、毅力、思维灵活度等考虑进去。如，本班学生一共40人，将其划分出A、B、C三个层次。A层属于成绩较好，拥有较强的主动性与自觉性（如果后期学生的学习情况出现了改变，也可以进行适当的调整），大约10人；B层属于具有上进心，但是基础不够扎实，接受能力略显不足，大约18人；C层属于学习基础薄弱，学习自主性较差，思维反应不够灵活，面临学习障碍，需要教师花费更多心思，大约12人。之后，再将所有的学生分编成为10个小组，由A层次的学生担当组长，每一组由3到4名的B、C层次成员组成，A层次学生主要负责对B、C层次学生的疑问解答，负责检查其作业、背书等。但是这样的层次分配也不是一层不变的，可以根据不同学生的发展情况，进行适当地调整。这样的分层方式，不仅能够将学生的内在潜力激发出来，同时在没有“直接”面对教师的时候，学生还能够“放得开”，这样对英语水平的提升也有帮助。
（二）教学目标的分层
开展分层教学，要求教师在备课时能够更加注重层次性与因材施教的相互结合。长时间以来，初中英语教师已经习惯了运用单一的教学模式来开展教学，将教学的重心也放置在整体的提升上，忽视了个体之间存在的差异，这样必定会让成绩优秀的学生感觉到学习没有任何难度，容易出现骄傲情绪；而成绩差的学习，因为教学过难，也容易丧失学习信心，长此以往，就会出现严重的两极分化。为此，在备课时，教师就要围绕学生认知能力、学习基础这一中心确定出不同的教学目标，让每一位学生对英语学习都能够产生出一种学习英语的期望，以此来激发英语的学习热情。只有考虑到学生的实际，开展分层次的目标教学，才能让不同层次的学生都能够享受到与自身想匹配的教学模式与学习机会，能够在教学当中有所获，这样才能够满足各个层次学生学习积极性激发与提升的目的。
比如，在Unitlstarsigns词汇教学时，就可以进行如下的分层教学：第一，A层次的学生能够将基础的语言知识掌握；对性格能够运用形容词加以描述；在一定的语境之下，也可以通过形容词的合理选择，从而对人物的性格特征加以描述；通过形容词的学习之后，可以独立完成一篇关于人物的小短文的写作。第二，B层次的学生完成A层次学生当中的前面三项。第三，C层次学生根据自己能力选择前面的一项或者两项。这样，不仅可以合理的分层，同时，也能够让学生感受到成功的喜悦。
通过表格，我们也可以看出，在B、C层次的学生也能够承担一定程度的任务，因此，分层不一定要固定，后期还有选择性
（三）教学内容的分层
新课程对于课程的难易程度也进行了分类，其教学内容主要分为：第一，每一个层次的学生都应该掌握的英语单词、短语、日常交际用语等基础知识；第二要求A、B层理解掌握的重点知识、语言的运用，而C层次的学生仅仅需要一般的理解就好；第三，A层次学生寻求突破，B层次学生一般理解，C层次学生不做任何要求的难点知识。
比如在教学“Myhobby”这一章节时，A层次的学生应当对课文的内容深入的分析与理解，能够将课文复述出来，并且对文章当中的问题能够思考自身独有的解决方式，能够对喜欢收集的东西、乡村音乐以及电影方面有自身的看法；B层次的学生主要是掌握基本的语言内容，能够对文章的单词、短语等有所掌握，能够尝试着复述一些自己的爱好；C层次的学生则只要求对单词与短语有所掌握，比如爱好、电影、音乐等基本的单词与短语。在每一次的单词检测上，A层次学生要求90分以上、B层次学生要求80分以上、C层次学生要求50分以上，或者是能够掌握最基本的就可以。（四）课堂提问的分层
在农村英语的具体教学实践中，以课堂提问为例，也可以开展分层次的提问。这里说的分层次，也就是教师提出的问题能够掌握难易程度，能够分别地针对各个层次的学生。A层次学生回答具有难度的问题；B层次学生回答难易适中的问题；C层次学生只需要回答最基本的问题即可或重复A或B层次学生回答的答案。
比如在Millie’sProblem这一文的教学中，就可以提出层次性问题：CanyouofferMillesomesuggestions?（A）、Whatdoesshedowithherhomework?(B)、DoesMilleknowhowtodealwithherproblem?(C)。
考虑到学生的实际情况而开展的课堂提问，也能够取得实际的成效：第一，对于每一个层次学生的学习积极性的触发都有着极大的帮助；第二，能为最大限度地维护基础较差的学生自尊心；第三，有利于成绩优秀学生骄傲情绪的遏制；第四，在抓好后进的同时，能够促进中间，并且还能培养尖子。当然，分层不能是绝对的，还是需要根据学生的实际情况来进行恰当地转变。所以，农村初中英语的分层教学还是需要随时地掌握学生的实际情况。
（五）讲解练习的分层
在讲解练习的分层上，也要注重A、B、C三个层次学生的能力把握。学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。对于不同层次的学生练习是这样设计的：A层：设计一些思考性和创造性较强的题目，并且能够运用自己的话语将题目的内容做一个概括，能够扩展的写作之上；B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对基础知识的强化；C层：用一些基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的巩固，掌握基础性知识。
（六）小组形式的分层教学
班级内总共50名学生，A层次设置2个小组、B层次设置4个小组、C层次设置4个小组。在教学的过程中，让每一个个层次的小组之间进行相互的竞争，其中包含了听写、回答、作业等各个方面的竞争形式。这样的模式不仅能够将学生的真实情况及时地反映出来，还能随时关注学生的发展情况。分层式的小组合作竞争开展以来，教师还需要懂得对学生的尊重，能够承认学生与学生之间的差异，如此，才能够避免两极分化的出现，让每一位学生都能够感受到英语成绩提升的喜悦。
四、农村初中英语分层教学的评价
在目前的教学体制之下，学生一方面将分数所呈现出来的成绩看成自己的学习成果，另一方面缺非常地抵触测试。所以，教师应当设置一个成长记录袋，对于学生的进步给予及时、恰当的评价，通过评价来增加学生的进取心。同时，不同层次学生的进步奖也需要针对性的设置，让学生在体验成功的同时，还能够收获“礼物”。
五、结语
由于农村初中学生生源过于复杂，家长对学生的英语学习普遍呈现出不重视的态度，很多学生的英语底子不够扎实，再加雕塑艺术论文之自身的兴趣、爱好与条件等方面原因，严重地阻碍了农村中学英语教学的教学开展。所以，为了贯彻新课标下的英语教学要求，就需要在农村初中英语教学中能够关注学生个体差异，开展分层次教学，让每一位学生感受到成功离自己是如此之近，从而增添一份英语学习信心。
