教育的过程就是培养学生准备从事社会生产和生活的过程，更是传承和发扬人类社会生产经验关键的环节。高中物理是一门十分重要的学科，高中物理教学方法直接决定了学生掌握物理知识的情况。所以，良好的物理教学方法，能够从本质上帮助高中学生掌握并且运用自身所学知识，还可以有效激发高中学生学习兴趣，使学生在学习物理知识的时候，事半功倍。在高中物理教学诸多方法中，问题化教学方法被物理教师广泛运用。下面，笔者就阐述问题化教学在高中物理课堂中的应用。
1高中物理教学现状
在物理学习的过程中，学生是主体，只有学生开展学习活动，教师以及书本所讲授的外在知识才能够升华，进而转化成为学生自己的知识。所以，教师在开展物理活动的过程中，要将学生的主观能动性充分发挥出来。在高中物理教学过程中，兴趣具有重要的地位和作用。高中物理的知识量比较大，知识逻辑也十分严谨，因此，学生在理解的过程中感觉很困难，很多知识对于学生来说，记忆十分困难。所以，导致学生学习高中物理知识的兴趣低，积极性也不高。伴随着当前教学改革的不断实施以及教学观念的不断转变，在教师开展物理教学的过程中，逐渐确立了主导地位，教师是物理教学过程中十分重要的部分，教师是一种能动因素，教师的情况能够直接影响物理教学的效果。相关调查研究表明，很多高中学校的物理学科的师资力量都十分欠缺。特别是在农村地区等经济不发达的地区中，普遍存在着一名教师担任多个角色的现象，同样一名教师，担任多个班级的物理课程，这样会增加物理教师的工作压力和工作量，教师的注意力、精力和体力比较分散，这一定会从本质上影响到教师的教学效果。与此同时，有些物理教师自身的教学水平和能力不足，高中物理教师的师资队伍建设情况不理想。在高中物理课程中，实验课是重要的内容，每年级和每学期都要开设实验课。通过实验课，能够有效补充理论课，这二者是相辅相成的关系，通过开展实验课，学生能够将自己所学习到的理论知识转化成为操作能力，提升理论课的教学效果，而实验课的开展，需要理论课程的指导。相关调查研究表明，高中实验课设备不齐全是普遍存在的问题，这从本质上影响了物理实验课质量。还有些学校存在着部分设施破损和陈旧的问题，部分实验物品已经超过保质期，增加了实验课的难度。
2在高中物理课堂中应用问题教学方法的对策
2.1教师引导学生自我探究
在教师开展物理教学的过程中，要根据学生掌握物理知识的具体情况以及学生学习能力，针对不同特点学生运用不课程教学同的指导和引导方法，有效激发学生对物理知识进行探究的热情，特别是在学生受到老师激励以及启发之下，学生会产生主动探究物理知识的欲望和热情，在学生探究知识的过程中，会存在很多困难和难题，这个时候，教师不仅要鼓励学生深入探索，克服困难，还要在学生探究的过程中，对学生进行支持和帮助，引导学生走向正确的方向。在设计物理实验的过程中，要使学生充分感受到实际模型与教材中理想模型之间的差异，切忌实验结果和实验条件过于理想。比如，在讲解圆周运动的时候，教师可以为学生播放汽车转弯过程中翻车的视频，并且向学生提问，如何驾驶车辆会发生转弯翻车，如何避免转弯过程中翻车的发生。教师还要为学生发放汽车模型，使学生可以自己实验和探索。这样自我实验的方式方法，不仅可以促使学生提升自身的操作能力，更可以使学生在实验过程中，掌握具体的物理试验方法，从本质上提升学生自我探究的能力。
2.2合理科学地选择问题
在高中物理教学过程中运用问题化教学法，要求教师必须要合理、科学地选择问题，这会使问题化教学方法能够有效实施。通常情况下，合理和科学地选择问题，能够将学生注意力有效激发出来，进而使学生产生探究和探索心理，与此同时，恰当的选择问题也与高中生对于未知领域感兴趣这一心理特征相符合。但是，因为高中学生心理比较脆弱，如果物理教师在教学过程中选择了难懂和抽象的问题，这样不仅无法将学生探究物理知识的兴趣激发起来，还会对学生的心理产生挫败感，使其丧失了探究的期望，甚至产生畏难心理。但是，如果物理教师设置的问题过于简单，也无法对学生思维能力进行锻炼。因此，教师在进行问题选择的过程中，必须要结合学生的实际情况和实际学习能力，选择的问题要具有递进性和引导性，这样便可以使学生积极探索未知领域和知识，促进学生不断发展自身的思维。
2.3创设利于激发问题的情境
在高中物理教学中应用问题教学法，要坚持教学与方法的结合。但是，在实际的操作过程中，很多物理教师运用问题教学法十分生硬，没有引入。因此，高中物理教师要积极创设能够激发学生提出问题的情境，这样便可以有效引导学生积极提问和发现问题，这对于高中学生的物理学习来说，是十分重要的步骤。首先，物理教师要为学生设计问题，现阶段中，很多学生都依赖于教师讲授、学生倾听的学习方式，物理教师在提出问题的过程中，要坚持问题和所创设的情境相互符合，切忌生硬地提出问题。此外，要提出学生熟悉或者学生感兴趣的问题，由于很多学生都养成了课前预习的习惯，因此，教师的提问过程要尽量脱离高中物理的教材。其次，呈现问题的时候要做到情境化。在教师实施问题教学的过程中，必须要保证问题与情境相互一致，避免出现问题脱离情境或者情境脱离问题的现象。最后，保证问题之间具有联系和梯度，在高中物理教学中应用问题教学法，必须要遵循由表及里的原则来设置和提出问题。只有这样，才能够真正吸引学生积极思考，而非机械性和单纯学习物理知识。例如，在进行圆周运动讲解的时候，教师要先制造轻松、和谐的氛围，教师运用与学生平等交流和对话的方式，使学生能够感受到轻松和愉快的探究式的物理学习，进而达到良好的学习效果。在教师设计问题的过程中，要做到形散神不散，如果问题太乱散乱，则会使学生感觉到无所适从。比如，同样是为学生播放汽车转弯翻车的视频后，教师可以向学生提问，汽车在转弯的过程中，做了什么运动。又如，如果根据牛顿定律可以了解到物体受力情况决定了物体的运动，那么，小汽车在转弯的过程中，都受到了哪些力。
2.4注重培养学生创新思维和发散性思维
学生开展自主探索学习的过程，同样是学生构建物理认知结构的重要过程。物理教师不能够将思维难度轻易降低或提升，教师必须要从始至终关注学生的学习情况，对学生思维发展情况进行分析，保证学生思维具有很强的连续性和流畅性，尽最大可能结合学生实际思路以及思维所处的层次，对物理教学设计进行调节。教师可以引导学生运用多元化的方法来解决问题，通过一题多解或一问多答的方式来对学生发散思维进行培养。在学生开展自主探究的过程中，学生无法深刻和全面地解答问题。这个时候，教师可以根据学生实际情况来组织学生分组讨论，还可以组织学生互动，使学生与学生之间互动，学生与教师之间互动。
3结语
在物理课程中，很多知识都比较抽象，这会使很多学生感觉物理高深莫测，进而导致很多学生在学习物理的过程中，存在很多困难。再加上高中物理老师运用的教学方法比较陈旧，无法激发学生学习物理的积极性和兴趣，进而对物理教学的效果产生了影响。为了有效激发学生兴趣，使其主动、自发地投入到高中物理学习中，很多教师都运用问题化教学方法，使学生带着问题来学习物理，这样不仅可以使学生体会成功的喜悦，还可以使学生自发掌握物理知识，并且将物理知识转化成为实践能力。
作者：孙长旺 单位：内蒙古牙克石市第一中学
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