一、从“空间分布”的角度看标准中“空间视角”的培养
地理空间分布指地理事物在一定空间范围内的散布状态、排列形式以及它们在水平和垂直方向上的地域分异规律。中学阶段，认识空间内地理事物的分布规律及特征是构建空间认知的重要方法和途径。在课程标准中，直接规定地理空间分布的内容标准共20项，占全部内容标准的20%。从“地理空间分布”在标准中所占的比重可以看出，中学地理课程在阐述空间内地理事物分布的内容上比较详细具体，也侧面体现了标准对其关注和重视程度。透过标准可以看出，20项关于“空间分布”的培养要求中，约18项内容要求学生以地图或资料为载体来分析地理要素的空间分布特征，侧面说明了中学阶段对读图能力培养要求的重视。通常，引导学生从地理事物空间分布的角度分析区域空间，不仅要求学生能够说出地理事物的分布位置，更重要的是要让学生学会分析空间内地理事物之间的空间位置关系、要素在空间内的分布结构、格局、规律和特征，以及这种分布形式对其他地理要素甚至整个区域空间产生的影响。标准中除了对位置分布的要求外，体现分析其他空间分布类型的能力要求较少。如果能够将上述能力要求协调培养会更有助于学生有效的发展空间认知，形成空间观念。
二、“联系与差异”中的“空间视角”培养
1.从“空间联系”的角度看标准中“空间视角”的培养
一般而言，地理空间的性质往往通过填充在空间内的地理要素之间的联系得以体现。在课程标准的四个主题中，“空间联系”思想在每一个主题中都有所体现。其中，中国地理的“联系与差异”模块中，着重强调了对学生“空间联系”视角的培养。从课程标准整体来看，关于“空间联系”的内容标准共26项，占全部内容标准的26%。从标准的内容来看，标准中既阐释了区际之间与区域内部的联系，又含有地理要素与区域空间的联系；既体现了“人”与“地”之间的联系，又含有地理因果联系和要素之间的联系。覆盖内容比较广泛。从标准对各项内容要求的比重来看，要素之间的联系和人与自然环境之间的联系着墨较多，而地理因果联系内容的设置较少。对此，中学地理教学中有关“空间联系”的内容应该如何配置？每项内容的配置比例应占多少等，对于空间视角的培养都是值得考虑的问题。
2.从“空间差异”的角度看标准中“空间视角”的培养
区域空间的划分是为了实现某种研究目的，参照一定的客观依据，找寻空间内具有显著征象或标志的地理要素而划分的范围或界限。而“具有显著征象或标志”的地理要素就是存在空间差异的必要参考条件，也是存在空间差异的重要原因。通常，空间差异表现为两种形式：①空间内部的差异，②空间与空间之间的差异。从课程标准来看，有关“空间差异”的培养要求共6项，占全部内容标准的6%。其中，空间内部差异1项，空间与空间之间的差异5项。从标准要求的整体数量来看，相对“空间分布”和“空间联系”而言，比重相对偏低。从内容分配的权重上来看，过于偏重空间之间的差异比较。有鉴于此，中学地理教学，从“空间差异”的角度看待地理问题的培养要求有待进一步明确和提高。从内容特点来看，无论是空间内部差异还是区际间的差异，标准只限于单纯的“比较差异”，而对于形成此种差异的原因和该差异将产生的结果，标准并未予以要求和规定。
三、“过程与发展”中的“空间视角”培养
1.从“空间过程”的角度看标准中“空间视角”的培养
空间过程是地理事象随时间的推移而出现的动态变化过程，以及反映这种“时间断面”上地理事象动态演化过程的基本事实概念、原理、规律等知识[2]。从地理事物发展变化过程的角度分析和看待地理问题，是地理空间视角的核心内容之一，也是地理学的重要理论方法。从课程标准来看，有关“空间过程”的培养要求共5项。因其具有抽象、复杂性的特征，“空间过程”培养内容在全部内容标准中所占比例不高，对中学生的认知发展水平而言，这种配置在数量上相对合理。在选择、编排与“空间过程”相关的内容时，要选择可以根据地理事物发展变化规律推断或预测地理结果的素材。以这样的形式引导学生以有效认识空间过程的途径和方法。例如，运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点，并预测未来家乡人口数量的特征。只有在分析“空间过程”的变化特征、变化规律与对过去和未来的预测同时予以要求，才有助于学生形成完整的地理空间视角。对此，标准对学生进行空间预测和推断的要求还有很大的提升空间。
2.从“空间发展”的角度看标准中“空间视角”的培养
空间内的一切运动、一切变化以及各种形式的相互作用最终都将促成一个结果——空间发展。由于初中阶段，学生处于抽象思维和推理能力发展的初级阶段，各项能力和基本技能尚未得到完全发展，对分析“空间发展”的目标要求上也相对不高。对此，标准中有关“空间发展”的培养要求共9项，占全部内容标准的9%，要求频次和程度都比较合理。通过对标准的解读不难看出，标准强调有针对性的引导学生了解家乡的发展，分析家乡及祖国内地的经济发展变化，从而使学生认识科技在区域发展中的重要作用，使学生树立热爱家乡、热爱祖国，关注全球及可持续发展的情感。标准对该项内容的培养要求符合中学生的心理年龄特征，突出了对学生情感、价值观的发展，但标准中缺少对“空间发展”的原因、条件，以及空间相互作用的原理、规律等方面的培养要求。
作者：黄妍 单位：东北师范大学教育学部
