摘要：高职院会计专业的培养目标是培养出适合各类企事业单位需求的高素质的技能型应用人才。但课程体系却是从学科体系的完整性角度来设计，从而导致目标的偏离。本文探索从市场需求角度进行会计专业的课程体系设计，以便更好的实现人才培养目标。
关键词：职业人视觉；会计专业；课程体系
目前，我国大力推行高职教育的发展，这取决于市场对其高职人才的大量需求，也注定了高职教育在我国教育体系中的不可或缺。姓高名职是高等职业教育的本质内涵，高字决定了它与中职的不同，职字决定了它与普通高等教育的区别。从职业人的视觉来看，高等职业教育培养出的人才是具备可持续发展能力的高素质的技能型人才。从职业人的视觉我们很容易找准高职教育的人才培养目标。围绕这一目标，确定合理的人才培养方案，从而确定专业课程体系、专业师资队伍建设、专业实训条件建设方案等。在本文中，就试着从职业人的视觉下探讨人才培养方案中的会计专业课程体系建设问题。
一、职业人视角下的高职教育
高等职业教育要想使培养的对象能从学生顺利转换成为一位成功的职业人，就必须使其具备相应的职业能力。职业能力应包括综合素质即社会能力和专业能力。会计职业能力是一种综合能力，它既包括会计专业能力、还包括社会能力，是专业知识、能力与综合素质的融通组合。对应于不同的会计岗位而言虽然其专业能力有着不同的表现，但却有着相同的社会能力。总体可以将会计职业人所需的会计职业能力概括为：遵章守法的判断与执行能力、会计行为能力、团队合作能力、组织管理能力、自我学习与发展能力，以及良好的心理素质等。所以，高职院校培养出的人才应该是具有较高的综合素质的技术型应用人才。
二、职业人视角下的课程体系
课程体系在高职院校的专业建设中无疑占据了核心的地位，也是人才培养方案的重要组成部分。课程体系是一个专业所有课程的总合，但并非它们之间的简单相加，而是具备合理的结构与层次。基于职业人视觉，高职院校不应该传承普通本科院校的“学科体系+实验”的课程体系，而应该弱化学科体系，重点强化实践教学，在实践中训练学生的专业综合能力，以及未来作为职业人所必备的职业人综合素质。教学方法也改为“做中学，边做边学”，课程体系中的实践教学内容也逐渐形成自己的体系，训练学生的单项能力和专业综合能力。在相关实训项目的带动下，学生学会系统应用知识，学会做事，也学会做人。
三、高职院校中课程体系现状分析
目前，高职院校培养出来的专业人才总是与市场需求存在差距。根据2015年面向我校会计专业毕业生和顶岗实习生的实习单位所做调查结果来看，在受访的近百家中小企业中，89%的企业都愿意接受大专生，他们看重的是学生的实际能力，而不太在乎学生出自哪所高校。作为中小企业，他们表示部分岗位更愿意用专科生，因为专科毕业生的薪水要求相对较低，其次是用人单位更看重侧重实践的专科毕业生，同为专科毕业生则更愿意选择综合素质更高的学生。在用人的满意度调查结果显示，对所接纳的专科生中平均满意度仅为65%。其不满意具体表现在两个方面：其一是毕业生综合素质有待提高；其二是专业能力还有待进步。而两个问题中，用人企业更为看重学生的综合素质问题。因为综合素质的修练非一日之功，而专业能力则可以在短时间内有较大提高。造成较低满意度结果的原因是多方面的，课程体系的问题、教师的问题、教材的问题、教学方式的问题、学生的问题、教学条件问题等等。其中课程体系的问题在培养过程中尤其重要，它统领着本专业的所有教学内容、教学过程以及教学方法和手段。下面就以四川华新现代职业学院为例，谈谈会计专业课程体系方面存在的问题。1.传承本科院校的课程体系结构模式。我校会计专业自成立时开立，其课程体系最初是借鉴了本科院校以及其他专科院校的课程体系，仍然是以知识理论的逻辑为向导，面向理论体系和系统知识的传承，虽然在发展过程中有不断的完善，但都未做出实质性的修改。其课程体系不是完全基于职业活动导向、工作过程导向，不是面向职业能力的训练，不是面向技术应用领域，这种直接照搬传统本科教育层次的“学科体系+实验”这种研究型学科体系不符合职业教育的要求，达不到职业教育的人才培养目的。2.缺乏先进的观念指导。由于我国职业教育起步较晚，知识理论实践一体化、能力本位、学生主体、项目载体等都未能在专业课程体系中充分体现。基于管理层的认识，没有给学校提出建设方向，以及教改的具体要求，导致高职教育改革的停滞不前。3.受限于教材。高职的教材目前基本上都是在本科教材上进行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此类教材也都是按传统的知识体系来进行编排，而教材是教师上课的依据，这不利于专科层次人才的培养。4.受限于师资力量。高职教师资源是相对有限的，为了方便教学、为了不给管理添麻烦，会因人设课，而忽略了课程体系的完备性与系统性。同时，大部分教师直接来自于高校，缺乏企业实践经验，在大量的实践课程指导方面显得尤为欠缺，导致实践课时少或得不到有效落实。5.受限于生源质量与规模。高职院校的生源与普通本科院校相比，高职生无论学习习惯还是生活习惯可能都较差。由于严重缺乏学习的主动性和积极性，从而导致在教学中会过滤掉偏难部分内容，使得课程体系的完整性会打折扣。同时，由于每年生源多少的不同，学校会因招生规模的大小来调整相应的课程，这样的课程体系显然缺乏科学性，缺乏对学生的责任感。6.学生实践学习开展不顺。学生实践包括校内实训与校外实习，在校内实训部分，实训时间分散于每周，手工与财务软件没有同步进行，学生没有课后的总结与反思，只知道按老师要求按部就班。校外实习部分有的学生在实习岗位上真实的实习和学习，但有部分同学则因各种原因未能在财务岗位上得到锻炼。7.综合素质课流于形式。社会或企业很看重的毕业生的综合素质在学校里被强化的专业课程所忽视，虽然开设有相关的综合素质课程，但往往流于形式，并未真正渗透于学生的真实学习和生活中。
四、职业人视角下的会计专业课程体系设计
高职院校整体改革势在必行，课程体系的改革乃是其重中之重，在建设时应以新的观念为指导，建设符合当代高职发展要求的全新的课程体系。1.课程体系的设计原则。1.1以人为本原则。专业课程体系是高校人才培养模式的集中体现，以人为本就是要兼顾个人成长的需求和社会对个人的需求。职业教育课程体系应以学生的素质养成、全面成长和整个职业生涯发展为目标，设置课程时要考虑企业文化和职业岗位的规范要求，注重职业道德和职业素质的养成，注意人格、性格和心理品质的培养，注意与人交流、与人协作等职业核心能力的培养。作为专业建设的主要依据，课程体系必须以人为本，面向行业、面向持续发展、面向全面发展。1.2开放性原则。职业教育课程体系建设的出发点和归宿不再是学科体系知识，而是行业、企业、市场和社会的需求。为此，学院必须打开大门，让教师和学生都走出学校，请企业或行业的专家走进学校，并在校企间建立良好而持久的合作机制。学校应根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改革教学方法与手段，将校内课堂延伸到实训室、延伸到校外企业，融“教、学、做”为一体，从而较好的实现人才培养目标。1.3基于工作过程原则。课程体系应该以典型工作过程为主要教学线索，以职业岗位的工作过程为依据，以对职业岗位工作结构、工作过程的认知和工作能力的训练作为整个课程体系的框架，以企业对毕业生的要求为目标来建设专业课程体系。2.课程体系的设计。在构建新的课程体系时，基于职业人视觉，注重把握好两点，其一是着力培养学生全面的综合素质，因为这是毕业生跨入社会后作为社会人所必须的社会能力；其二是重点培养学生的专业实践能力，这是职业院校的产品特色之处，必须充分突出优势，才能在竞争中立于不败。基于此，我们的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质高技能型应用人才。在进行课程体系构建时，要牢牢把握住其中的高素质和高技能，而不是只重高技能，忽略高素质，抑或只具备高素质而未掌握专业技能，所以应该两手并抓。鉴于此，构建了基于职业人视角的专业课程体系，见表1。对于会计专业而言，学生毕业进入社会后对应的职业角色为会计，将会计职业再进行具体细分，又分为出纳、会计员或总账会计、成本会计、税务会计、审计、财务经理等，对应于不同的职业细分，专业能力方面有着不同的具体要求，比如出纳，这个职位要求必须掌握票据的开具，会办理现金与银行的结算，会登现金与银行存款的日记账。总账会计则要求掌握对各种经济业务进行相应的账务处理，会编凭证、登账簿、编报表等。作为成本会计这一职位则要求必须掌握会归依和分配各项成本费用，正确计算出产品成本。税务会计职位要求会计算各项税款，会办理纳税申报并缴纳各项税款等。审计这一职位要求知道相关审计流程，会编制审计计划，收集审计资料，协助项目经理完成审计。作为财务主管或财务经理，是作为会计职业未来的一个发展职位，它则有着更高的要求，需要一定的经验积累和职场的磨练，制定企业的财务战略，制定相关财务制度，确定筹资规模与渠道等等。但是，无论什么职位，都要求职业人具有良好的职业道德、具有较强的适应性，具备灵活运用、灵活应变能力，能与他人进行良好的沟通与交流，具有持续的学习能力，能吃苦耐劳、认真做事，具有责任感等。在新构建的学科体系中，在各大模块中均设置有相关的综合素质课程，但除了在素质课程中进行相关培养外，我认为仅仅在素质课上谈培养，那是远远不够的，还必须在我们的专业课程中时刻渗透进综合素质的训练和培养。在专业理论课、实训课、专业实践周、顶岗实习整个培养过程中都要贯彻培养学生的社会能力这一职能，方式方法不限，目标一致，让我们培养出来的学生进入社会后能成为一位合格甚至是优秀的职业人。基于职业人视角，要求高职教师应该因材施教，制定符合高职学生特色的高职教育课程体系。而基于职业人视觉的课程体系则要求我们在整个人才的培养过程中，务必时刻注意这样的三点，其一，注重社会能力的提高；其二，注重实践操作等各项专业技能的培养；其三，相关职业证书的获取。这样既能抓住重点，又能彰显特点，同时鼓励学生在校期间争取获得各种证书，突出优点。从职业人的角度来设计课程体系就是紧紧抓住高职教育的人才培养目标，以此为中心来设置相关课程，围绕此中心开展课程的教学，让学校培养的高职学生在毕业后顺利成为一名合格乃至优秀的职业人。
参考文献：
[1]王国庆.陈曙娟.基于开放视角的高职教育课程体系建设[J].教育理论与实践，2013(3).
[2]马俊.探究会计专业人才培养新模式[J].怀化学院学报，2013，(6).
作者：徐建群 侯婷婷 单位：四川广播电视大学 四川华新现代职业学院
