活动开展主要包括课内教学和课外活动两个方面的问题研究。1、课内教学方面的教研内容（1）教师教学方面主要包括：教学目标设计；教材选择与整合；教法选择与整合；音乐文献与创作背景梳理；教学过程设计；课堂问题设计；课堂活动设计；教学拓展设计；教学评价设计；教学生成处理；教师教学语言；启发式教学；"以学生为中心"的音乐教学；"以审美为核心"的音乐教学；音乐教学中的师生关系；学科综合与"音乐本位"的关系；"聆听音乐"的学习意义；音乐教育与素质教育的关系等。（2）学生学习方面主要包括：学生音乐学习的基础与能力分析；学生音乐学习的心理障碍分析；学生音乐兴趣的培养；探究性学习；自主学习；合作学习；建构性学习；学生喜爱的音乐作品与风格分析；学生喜爱的音乐家分析；学生欢迎的音乐活动方式分析；有特殊音乐才能的学生在音乐课中可以扮演的角色分析等。2、课外活动方面的教研内容主要包括：学生音乐兴趣小组的建设与活动开展；学生合唱团队的建设与活动开展；学生小乐队的建设与活动开展；学生校外艺术实践；学生课余音乐创作；师生音乐会等。需要说明的是，作为专题性的音乐教研活动，活动开展一定要有的放矢，要着力研讨和解决音乐教学中的核心问题、关键问题、主要问题和共性问题。并通过活动开展，力求让所有教师达成教学共识。
一、项目性的音乐教研活动
此类音乐教研活动的开展，目的是培养音乐教师的科研意识，锻炼科研能力，提高科研水平。由于此类教研活动类似教育科研项目研究，其内容广泛而复杂，因此，教师（或教研组）可根据自身专业专长、学术背景以及职业兴趣，同时也可根据音乐教育长期或近期；宏观或微观发展状况，有计划、有针对性地开展相关研究工作。比如以下选题，笔者以为即可作为项目性的音乐教研活动内容广泛开展、长期开展：以审美为核心的学校音乐教育研究；中小学生音乐兴趣培养方法研究；面向全体学生的学校音乐教育研究；学校音乐教育中的个性发展问题研究、中小学生音乐艺术实践研究；中小学生创造性思维培养研究；中小学音乐课程中的学科综合方法研究；中小学生多元文化视野开拓研究；学校音乐教育中的民族音乐情感培养研究；普通学校音乐教学评价体系研究；音乐学习与智力发展问题研究；音乐学习与人文精神形成问题研究；校本音乐课程开发研究；校园音乐文化建设研究等。总体上看，学校音乐教研活动内容的选择与确定，一般来说反映出该地区、该学校的文化发展与教育视野，同时也综合反映出音乐教师对新理论、新观念、新方法、新问题的熟悉程度、敏感程度和热衷程度。此不赘述。
二、音乐教研活动的方式
鉴于传统常规性的音乐教研活动开展常常比较单调乏味，有些时候甚至流于形式，未能真正起到音乐教学研究的作用，因此笔者建议，中小学校的音乐教研活动可以通过以下方式进行：
（一）主题讨论式
所谓"主题讨论式"的音乐教研活动，是指就某一主要或重要的音乐教育问题，教师们各抒己见、广泛展开讨论的一种音乐教研活动。建议每周举行一次校内（或学区）音乐教研活动，可以由教研组长指定几位教师作专题发言（理论介绍、主题陈述皆可），然后集体讨论。要求可以是一个理论问题，比如："以学生为中心"的教育观；音乐教学中的"双主体"问题；音乐教学中的"双基"问题；自主学习的理论来源；探究性学习的方法与实践；终生学习的学习意义；音乐教学评价问题；教师专业发展问题；教师职业道德问题等。也可以是一个技术问题，比如：教学情景创设；教学中的范唱与范奏；即兴创编音乐；读谱教学方法；绘谱软件的使用；歌唱中的音准问题；启发想象联想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童声合唱训练；课外音乐活动的组织等。除此之外，还可以是读书（重要的音乐教育理论著作）、读文章（具有独特见地或指导意义的音乐教育论文）心得交流、经验介绍等。
（二）专题讲座式
所谓"专题讲座式"的音乐教研活动，是指通过聘请校外专家、学者到本学校、本学区，就音乐教育理论、技术、实践方面的重要问题开展讲学的一种音乐教研活动。建议各地中小学校应与当地高等学校或教育科学研究院（所）联系，定期开展此类音乐教研活动。比如举办普通学校教育理论专题讲座；当代音乐教育发展专题讲座；当代音乐教育技术发展与实践专题讲座；音乐史论、音乐美学专题讲座；中外民族音乐、多元文化专题讲座；演奏、演唱、指挥、排练专题讲座；作曲技术、音乐分析、音乐欣赏专题讲座；媒体技术、远程教育发展与实践专题讲座；校园文化建设与发展专题讲座；社区文化建设与发展专题讲座等等。定期开展专题讲座式的音乐教研活动，有利于中小学校与当地高校之间、科研单位之间的横向联系、信息互通、资源共享；有利于"教学团体"和"学习团体"的逐步形成，感召整个社会共同关心音乐教育；也有利于中小学音乐教师的艺术视野不断开阔、业务能力不断提高。
（三）教学观摩式
所谓"教学观摩式"的音乐教研活动，是指通过学校内部或校际之间开展的音乐教学观摩所进行的音乐教研活动。教学观摩式的音乐教研活动开展在我国各大中城市学校音乐教育中已有30多年的历史，业已积累了丰富的教研经验，取得了良好的教研效果。不过，以笔者之见，这种教研活动的方式还可以再拓展、再深入、再创新。建议如下：1、以建设优秀音乐课范例（独立课或系列课）为切入点，开展观摩式音乐教研活动。2、以推介或演示国内外优秀音乐教学法为切入点，开展观摩式音乐教研活动。3、以培养和推出音乐教坛新秀为切入点，开展观摩式音乐教研活动。4、以"同题（"即同一课题）教学创新为切入点，开展观摩式音乐教研活动。5、以"教学比武（"或教学基本功比赛）为切入点，开展观摩式音乐教研活动等。事实上，不同学段、不同课题、不同课型的音乐课观摩，常常能够起到重要的教学探索、教学示范甚至教学引领作用。长此以往，必然会对观摩教师的音乐教育思想和音乐教学能力产生积极的影响。
（四）艺术实践式
所谓"艺术实践式"的音乐教研活动，是指通过学校音乐教育实践，并在具体的艺术实践活动中所开展的音乐教研活动。方式包括学校（或学区）合唱队、小乐队的指导与辅导；师生音乐作品听赏；师生音乐会等。此类音乐教研活动的目的是通过学校音乐教育实践，集中展示或观察音乐教学中的成败得失。比如：合唱队、小乐队的建设发展水平问题；教师指导与辅导的方式、方法问题；师生音乐创作（包括电脑作曲）能力、水平问题；音乐会开办的质量问题、参与性问题、社会影响问题等等，都可以凭借学校艺术实践活动的开展，反观音乐教育水平和质量。从这个意义上说，艺术实践式的音乐教研活动，既是对学校音乐教育成就、特色、水平、质量的集中展示，也是对学校音乐教育思想、方法、能力、水平的全面检验，值得提倡。
（五）教育科研式
所谓"教育科研式"的音乐教研活动，是指学校音乐教育中，通过教学团队开展音乐教育研究所进行的音乐教研活动。具体方式主要包括优秀音乐课教案设计、原创音乐课件设计、音乐教育论文写作、教育科研项目申报以及项目申请书写作、学校艺术教育状况调查、社会艺术教育状况调查等。严格说来，此类活动应该看作是较高层级的音乐教研活动，是一种具有学术性、探索性和前瞻性的音乐教育科研行为，需要团队合作，更需要教师们具有丰富的、比较深厚的音乐教育文化积累和底蕴。事实上，通过此类音乐教研活动的开展，培养和提高的不仅仅是音乐教师们的科研意识、科研能力和科研水平，同时也必将使音乐教师们逐步建立起牢固的职业信念，慢慢明白自身的音乐教育使命，坚定地担负起民族的音乐教育责任!结语本文从"音乐教研活动的内容"和"音乐教研活动的方式"两个方面，概要探讨了中小学音乐教研活动的开展问题。从中可以看出，中小学校的音乐教研活动不仅是丰富多彩的，且也是引人入胜的。只要每一位音乐教师恪尽职守，真正用心地对待自己的音乐教学工作，音乐教研活动大有可为。当然，也应该看到，开展好音乐教研活动，尤其是常态化的音乐教研活动，并非易事。其中，必需有教育主管部门（包括教育局、教研室、教科所等单位）的重视与支持，同时也还需要学校、教研员和广大音乐教师们的集思广益、密切配合，具体设计出音乐教研活动的时间表和路线图，从而使音乐教研活动的开展真正落到实处。除此之外，还有两点必需强调：首先，音乐教师要多读书、多学习、多观察、多思考，并在自己的日常教学工作中始终保持专业的眼光和职业的敏感，不断观察新情况、思考新问题、积累新经验。其次，音乐教研活动的开展，必需要有计划、有目标、有落实、有效果。尤其是大型音乐教研活动，更需要慎密策划、精心组织。活动结束要有总结，有述评等。只有这样，我国中小学校的音乐教研活动才能渐入佳境，音乐教学工作才能不断创新，音乐教育事业才能蓬勃发展。
作者：杨秋仪单位：湖北文理学院
将“知识与技能”目标放在第三位，是针对在课改初期，以知识为中心、知识统一支配着课程建构设计与实施的，以提醒我们重视学生的学习兴趣，强调人文关怀和以人为本的教育理念，并不是说“知识与技能”就不重要。“情感•态度•价值观”目标放在三维目标的第一位，也不是说不要知识与技能，不重视学习的过程与方法。“无知识要求的情感态度，或无目标达成的过程方法，都是不良的音乐教学状态，要引起关注。”②2.教学主体错位的问题教学主体错位现象在现实中最普遍、最突出。教学的主体是学生，教学目标在设计和陈述时，要关注学生的学，而不是教师的教。例如，在教学目标的陈述中常常出现“引导学生”、“让学生”等表述语言，使得教学目标陈述语言站在教师的立场，活动设计多围绕教师的“教”而非学生的“学”，导致主体错位。造成主体错位的原因有二：一是“以人为本”的主体意识还不够到位；再者是行为动词的表述技巧存在问题，关于这一点，将在以后的“对应策略”中详述。
一、目标指向性不具体的问题
即在陈述目标时，教师没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力，通过什么具体的音乐活动完成什么具体目标。如果学生没有在一节课的学习中获得新的知识或信息，那么这节课充其量只能算是一节复习课。在音乐教学现实中，教学目标设计的随意性很大，教学目标失去了应有的价值和意义。教学目标没有具体化，就会目标指向不具体，表明教师的备课不到位。
二、对应策略
1.厘清概念“教育方针（guidingprincipleforeducation），是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。内容包括教育指导思想，培养人才的规格及实现教育目的的基本途径等”；③教育目的（aimsofeducation）是“培养人的总目标。它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题。”是“根据一定社会的生产力和生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的”；“教育目标（educationalgoals；goalsofeducation），是教育目的的下位概念，它体现的是不同性质的教育和不同阶级的教育价值。”④国家的教育目的或方针是国家意志的体现，是对教育目标进行超越学科的、抽象的、概括性的表述。课程目标是学校课程价值的具体体现，是课程特殊性的结果显示。每一门课程目标都体现了“情感•态度•价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”等三个维度的有机整合。⑤音乐课程目标具有以下四个功能：即明确音乐教育发展方向、提示音乐教育计划要点、提供运用学习经验方法、确定音乐教育评价基础。⑥音乐课程目标体现在音乐教学目标上，音乐教学目标则具体地体现在学段、学年、学期和学时等目标上。音乐课程目标，需在某一领域、某一方面和具体的每节音乐课中完成，这就是音乐教学目标。音乐教学目标是音乐学科课程标准的派生物，是课程目标的具体化，因此是可观察、测量、评价的。教学目标的设计，关系到教学方法的选择、教学活动的组织、教学内容的取舍、教学环节的过渡等一系列的具体操作环节。国家制定的教育目的或方针政策、专家制定的课程目标、教师制定的教学目标，能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。音乐教学目标，主导音乐教学过程、提出音乐学习方法、调控教学操作、检测教学效果，没有合适的教学目标就没有好的教学效果。2.认识教学目标的三个功能⑦当代教育专家们把教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学、导测评三种功能。认识了教学目标的三种功能就从思想上解决了教学主体错位、目标指向性不具体的问题。（1）导教导教，即指导教学过程、学习方法、内容取舍、技术和媒体的选择和运用。音乐教师要重视教学目标的设计与实施，一旦教学目标确定后，教师就可以根据教学目标选用和整合适当的教学内容、设计教学流程。离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。教学目标是实施课程目标、教育目标的具体途径，是音乐课程有效教学的行动指南。在日常教学工作中，面对教材丰富的教学内容，教师总是喊叫“内容太多，时间太紧”，为了完成“教学任务”，上课时，总是面面俱到，每个音乐作品都涉及，蜻蜓点水、走马观花式的教学屡见不鲜。在进行教学设计时，不敢或不会取舍。不敢取舍说明我们的教师还在“教教材”中打转，关于不会取舍，要学会或敢于在众多的教学资料中发现、整合为我所用的东西，这就是教学立意。试想，如果让我们音乐教师在几十分钟里听几首歌曲，每首歌曲前后再讲一大堆背景，末了我们能知道多少？我们是不是也像学生一样，由于无法深入体验，听过便忘记了呢？备课时，资料尽量的丰富、翔实，要学会根据学情制定教学目标，并对教学内容进行取舍。（2）导学导学，即指导学生学习。告诉学生学习目标，目标能引起学生的注意，尤其对于中学生，可以直接明确告之学习目标。上课一开始，教师就可以清晰地向学生宣布，当学完这个课题之后，应当会获得哪些新知识和新感受，会唱什么、会判断什么、分析什么。久而久之，就会逐步提高学生对音乐学习的主动性和积极性，养成音乐学习的自觉性和完成学习任务的习惯，达到学习音乐、享受音乐，提高音乐文化素养的目的。（3）导评评价一节课的教学效果如何有许多标准，如学生参与的程度如何，音乐教师的音乐技能如何，课堂调控能力怎样，重点、难点、内容取舍是否合理，现代化教学技术的应用是否得当等等，但唯一客观的标准是这节课的教学目标是否达成。教学结果的测量必须是针对教学目标的测量，否则测量就缺乏效度。
三、良好教学目标设计的技术途径
1.规范教学目标设计的陈述方法（1）行为目标设计的理论依据为了克服传统教学目标表述的模糊性，1962年马杰（R.E.Maser）出版的《准备教学目标》发起了陈述教学目标的革命。他根据行为主义心理学提出了“行为目标”制订的理论与技术。⑧后经学者们逐步完善，认为教学目标陈述需要四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。⑨行为目标是对具体可操作的行为以规定的形式加以陈述的教学目标，即指明经过教学后学生身上所发生的行为变化及其程度。它具有精确性、明晰性、具体性和可操作性的基本特征。有时，人的认识和情感变化并不是参加一两次教育活动就能立竿见影的。教师也很难预期一定的教育活动后学生就会出现内在心理过程的变化。为了弥补陈述目标的不足，艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不明确规定每个学生应从这些活动中习得什么。音乐是表现的艺术，表现活动是音乐教学实施目标的载体，表现目标是常用教学目标。（2）教学目标设计的技术路径行为主体：应该写明教学的主体。学生是行为主体，是目标表述中的主语。行为动词都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为。如不妥的表述“使学生”、“让学生”、“提高学生”、“培养学生”等，描述的是教师的教学程序或活动的安排。要清楚地表述达成目标的行为主体是学生，如“能判断”“愿意参与”、“能唱出”、“对做出评价”或“根据讨论”等。行为动词：应写明学习完之后学生能干什么。行为动词仍指向学生，而非教师。如聆听《流水》主题音乐，记住古琴音色；欣赏陕西鼓乐《老虎磨牙》，知道鼓乐是以吹、打乐器为主的民间器乐合奏的概称，鼓乐除了鼓，还有其他的打击乐器和吹奏乐器等。行为动词用以描述学生达到教学目标的可观察、可测量的具体学习行为。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。例如，“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行为动词都是笼统、含糊的，难以观察、测量也无法检验，而“认出”、“说出”、“描述”、“解释”、“说明”、“分析”、“评价”、“模仿”、“参与”、“讨论”、“交流”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。行为条件：应写明所述行为是在什么样的条件下产生的。在演绎压缩版《滚核桃》合奏的实践中，深度体验节奏、力度、速度、音色等音乐形式要素在表现音乐情绪中的作用、通过观察古琴形制，了解古琴与大自然的密切关系，感悟古代文人崇尚自然和对音乐的重视。行为标准：应写明学生对目标所达成的最低表现水平。如熟悉古琴《流水》的音乐主题，在课桌上模仿视频击鼓动作，感受音色、力度、速度等音乐要素在表达音乐情绪中的作用等。在实际应用中，有时为了表述方便可省去行为条件和行为主体，但前提是不会引起误解或多重理解。2.教学目标设计的主要呈现形式⑩教学目标设计主要有提纲式和要点式两种呈现形式。（1）提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容为要点进行描述：从“知识与技能”、“过程和方法”、“情感•态度•价值观”三个角度分别表述，其优点是层次清楚，一目了然。但操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学过程显得呆板或累赘，影响教学流程的连贯性。（2）要点式，即将三维目标体系的三方面融会贯通地表述。即“把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式来得以完成”。也就是将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感•态度•价值观”融会贯通地表述。要点式表述的三个维度虽然不是那么一目了然，但其更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交融渗透。教学目标的陈述顺序应该基本按照教学过程的生效顺序排列，可根据具体的教学内容和实际情况分为两个至五个呈现。3.明确良好陈述教学目标的标准良好陈述教学目标的标准有三个方面：（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么。（2）教学目标的陈述应力求清晰、具体、可观察和测量，用行为动词将“会做什么”具体化，避免用空洞含糊的语言陈述目标。（3）教学目标的陈述反映学习结果的层次。认知领域的目标一般应反映记忆、理解、运用三个层次。在情感态度领域的目标应尽可能反映接受、反应、评价三个层次。例如，情感•态度•价值观目标包括三个层次的要求：经历（从事相关音乐活动，建立感性）→认识（在经历基础上表达感受）→反应（表现或做出相应反应）。过程与方法目标包括两个层次的要求：模仿（在原型示范和具体指导下完成操作）→独立操作（与已有技能建立联系）。知识与能力目标包括三个层次的要求：了解→理解→应用等。
四、良好教学目标设计实例评析
实例1教学课题：高中音乐鉴赏《华韵流芳》教学内容：古乐合奏《八音和鸣》古曲《阳关三叠》教学目标：（1）通过实物认识古琴、竹笛、埙等古代乐器的形制和音色。（2）聆听古乐合奏《八音和鸣》，感受古代乐曲的韵味，能用打击乐器为乐曲片段伴奏。（3）教师领唱、学生哼唱古曲《阳关三叠》，体验古曲中送别友人的情感。（4）能用简单的语言陈述中国古代音乐的特点，讨论怎样把中国古代音乐文化发扬光大。评析该教学目标，通过实物便捷地认识了几件古代乐器的形制和音色；又在聆听古乐合奏《八音和鸣》的过程中进一步认知古代乐器，并在合适的内容和时间中加进学生的打击乐器演奏为音响伴奏，表明了学生不仅能听辨出古代乐器的音色，也听懂了古代器乐曲所表达的音乐情绪和音乐形象。学生在有层次的音乐实践活动中达到了体验和感受音乐的目的；在听懂的基础上，学生又与老师一起演唱了古曲《阳关三叠》，学生的哼鸣唱法营造了古代友人惜别之情景，能达到体验古曲中送别友人的情感。本目标设计始终以学生的实践为主线，乐器实物能提高学生学习古代音乐的兴趣。
作者：马俊燕
