一、教学活动忽视幼儿的生活经验和幼儿的兴趣需要
杜威指出，教育无目的，生活本身才是目的。任何时候，任何教育方式，理应与儿童的生活世界紧密相连。教育必须与人的生活经验过程发生联系，只有在不断经验的过程中，个体才能不断成长。长期以来，学前教育课程只关注服务于未来，忽视了学前儿童过去和现在的生活，沦为成人标准为取向的活动。例如教识字，儿童不知道字的用处，而去强迫他学。在成人世界中建构起来的学前课程，与儿童的生活世界格格不入，课程内容既不能真正引起儿童的兴趣，也不可能促进儿童的全面进步与成长。随着《纲要》的宣传，现代教育观念已深入幼教工作者的人心。教师在具体的教育教学过程中，观念到行为总是有难以克服的“距离”。幼儿园教育教学的过程，教师都是领着孩子按照园的作息时间进行教学，忽视了幼儿的身心发展规律，如一日生活刻板的由几个环节组成：早餐后的自由活动、第一教学活动、第二教学活动、户外活动、活动区活动、午餐前活动几个大的环节，及这些环节之间组织孩子喝水、入厕、洗手等小环节。活动室里提供了有不同教育功能的活动区，孩子只能自由地进去玩40分钟左右。所以笔者认为教师不能从刻板的活动操作中，让幼儿获得主动性和创造性，从而促进使每个幼儿身心全面和谐的发展。
二、提高幼儿园教育教学活动质量的策略
（一）破除单纯的保育观和主宰观，充分认识生活活动的教育价值
生活活动与幼儿的关系最直接、最密切，活动中反映的都是他们最基本的需要，因而他们的表现最真实，最便于有的放矢地进行教育，收到实在的教育效果。幼儿在生活活动中学习相关的知识，包括伙食营养、卫生保健等知识；掌握基本的技能，包括一切需要幼儿操作、生活自理方面的技能。教师转变观念，把幼儿园幼儿生活活动的实施纳入课程，提高幼儿自主、自理能力。教师应该在每一个生活环节精心地照顾幼儿，及时满足他们正常的生理、心理需要，使其身体健康、精神愉快，这对促进幼儿智力及其他方面的发展乃至一生的发展，有着重要的意义；幼儿已经有了一定的生理、心理发展基础，他们是有能动作用的人，因此成人在生活活动中不但要认识自己该想什么、做什么，更要研究幼儿（特别是今天的幼儿）能想什么，做什么。幼儿能够自己想的，就让他们自己想；幼儿自己能够做的，就让他们自己做。在发挥主体作用的过程中，培养他们的主体意识，发展他们的主体能力。
（二）重视自主游戏对幼儿发展的作用
游戏是幼儿最喜欢的活动，能满足幼儿的身心发展需要，而且是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的活动，对幼儿主体素质（主动活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度等）的全面培养有巨大作用。在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。教师干涉幼儿的自主游戏活动，不仅无益于教育目标的达成，甚至连游戏基本的愉悦价值都难以实现。真正的游戏活动中，儿童是积极的、愉悦的，教师与儿童是平等的，没有高低之分，没有贵贱之别。一个全神贯注于游戏的儿童是富有创造力、自由、快乐的。为了更好的促进幼儿自主游戏的开展，首先教师要为幼儿创设活动区，为幼儿提供大量的活动机会，也有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高；其次在幼儿选择区域时，要充分尊重幼儿自己的意愿，让幼儿自主选择，自由结伴，为幼儿游戏伙伴间相互启发、互相帮助提供了良好的条件，从而使幼儿在自选游戏活动中同步成长；再次引导幼儿共同建立和执行自选游戏规则（如使用材料的取放，人员分配，一些小矛盾的解决等等），强化是非观念，增强自理能力，从而促进幼儿自主发展；最后让幼儿在每次游戏结束后自己总结，增强了协作意识，也避免了以后出现类似的问题。每个儿童都是天生的游戏家，在观察、了解儿童游戏的过程中，我们会慢慢地了解儿童，慢慢地理解他们的世界，树立起新的教育观念，迸发出更多的、更新的教育智慧。
（三）教学活动应贴近儿童的生活经验和幼儿的兴趣需要
3-6岁的幼儿思维水平较低，以直觉行动思维和具体形象思维为主；认知能力不高，离不开具体事物的支持；神经系统易兴奋不易抑制，易受其他事物的干扰，注意力不集中且好动，难以以静听的方式为主要途径来学习系统的学科知识。幼儿的这些特点决定了在设计幼儿园课程时，就必须考虑课程的内容是否可以经验化，即把课程与幼儿的生活紧密联系起来。教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。事实上，孩子们感兴趣和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容。教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成教育活动。我们应该以学前儿童的生活和经验为基础，教师要到幼儿的生活中去选择教育内容，并利用幼儿的生活，随机进行教育。教师可以利用孩子当外出散步时，“不经意”的让他们认识路边的花、草、树、木，认识水中的鱼、蝌蚪，认识空中的飞虫，太阳通过表扬幼儿身边品德好的幼儿，让大家学习他们的关心他人、分享、合作我们要在生活活动中要重视：幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积极的情感体验；幼儿在共同生活中交往、礼仪、规则、环保、安全等的认识与培养；在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境。《纲要》明确要求，教师在组织和实施教育活动过程中要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。当今人类社会正在步入知识经济及信息化时代，人的主动性、创造性得到重视，这就要求教育活动必须尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，密切联系幼儿的生活实际，使幼儿主动地、自主地参与到活动中去。《纲要》指出，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。首先，幼儿园要给教师空间，发挥其创造性。教师可以根据幼儿学习的特点及活动过程的需要弹性地安排半日活动程序，包括制定弹性的活动目标、活动内容、活动时间。具体来说有，设计多层次的活动目标，关注幼儿之间的差异和发展的不同需求，促使每个幼儿尽可能得到自己的最优发展。活动内容可以是教师预设的，也可以根据幼儿需要、兴趣即时生成。教师可以根据活动的实际需要，来确定活动时间的长短，如幼儿在活动区十分投入，兴趣盎然，教师就可以相应减少集体活动的时间。其次激发幼儿的好奇心，培养其主动探索科学现象的兴趣。教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，不仅让幼儿动口、动手，也要引导幼儿多种感官全方位地参与学习，真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。总之，我们要意识到幼儿园教育活动中的问题所在，幼教工作者要齐心协力，改正不正确的观念和习惯。同时注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使幼儿生活成为一个真正的教育整体，从而更好的促进幼儿的全面发展。
作者：孙娓娓 单位：信阳职业技术学院
