1影视作品在语文课堂教学中的优势
“建构主义理论倡导情境教学和学生主动建构所需知识，在教学过程中通过意义构建达到教学目的，通过学生的自主学习与合作学习提高学生的学习能力。”应该说，影视作品在语文课堂教学中有着极大的优势：影视作品可以拓展语文教学内容，在讲解名著作品时，组织学生观看影片，有助于学生对作品背景和故事情节的初步了解，影视作品往往具有极强的故事性，在曲折的情节中完成对真善美的赞颂和对假恶丑的批判，这种寓教于乐的形式就像春风化雨一样更容易为学生接受。最为重要的是，影视作品是一种视听综合艺术，为受者提供直观可感的形象，由此传递的情感信息，人物形象，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，身不由已的陷入其中。所以，影视作品进入语文课堂后，为课堂教学情境的形成，学生的自主学习和合作探究提供了便利的条件。
2中职语文课堂中运用影视作品的现状
虽然，越来越多的教师认识到了影视作品在语文教学中的重要作用，然而，在课堂教学中，大量播放影视作品、误用滥用的现象也不在少数。例如：在播放影视作品时，学生关注度不高，窃窃私语，偷偷玩手机；也有学生观看影视作品时神采奕奕，面对教师提问时却死水微澜；更有教师整节课都在播放影视作品，只在下课时以三言两语做总结。会出现上述状况，笔者认为原因主要在于：首先，从学生角度来看，中职学生一般是升入高中无望，才选择进入中等职业学校学习。他们学习基础薄弱，对文化基础课由听不懂到听不进甚至很反感；再加上教师课堂上单一的教学模式，语文课往往得不到学生的认可和喜欢，甚至认为学习语文没有什么用。例如，在笔者所教授的两个班级共76位学生中，有10位学生认为自己语文基础扎实，这只占总人数的12%，而喜欢语文课的学生也只有13%，更有56.2%的学生认为学习语文作用不大。可见，由于初中乃至小学文化课学习的挫折，导致学生缺乏相应的学习动力和学习信心。于是，老师“黔驴技穷”了，把影视作品看成了语文课的救命稻草。这样一来，新问题又出现了：学生知识面狭窄，欣赏水平有限，对于一些名著经典，许多学生一无所知，经典影视作品学生看不懂也不愿意看。其次，作为教师，运用影视作品的方法比较简单。利用影视作品时，没有将影视资源与语文学科进行有效地整合；教师缺少必要地引导，仅满足于放电影，看电影；没有处理好片长和课时的矛盾，把大量的时间都花在观影上。“这种简单的电影观摩形式，这种停滞于外部干预层次的引入能在多大程度上促进教与学，很值得商榷。”例如，在学习小说《巴黎圣母院》的片段《一滴眼泪换一滴水》时，就有教师把影片《巴黎圣母院》带进了课堂。但是，令人惋惜的是，他只是简单地把影片放映一下。于是，我们的语文课就变为了影视欣赏课，而我们的语文教师也沦为影片的放映员。
3影视作品有效融入语文课堂教学的原则
3.1影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循乐学原则
我们在选择影视作品时，必须遵循的一条原则是坚持以学生为主体，体现乐学的指导思想，选择学生喜爱且适合语文教学的作品。首先，所选影视作品要尽量贴近学生心理。当代中学生是伴随着影视蓬勃发展成长起来的年轻一代，他们深受各种影视作品的影响。他们身上所具有的品格和特质与单纯在印刷环境中成长起来的青少年是截然不同的。90后的他们，从小“见多识广”，接受新鲜事物的能力极强。同时，作为高中生，他们正处在青少年独特的心理时期。这一时期正是他们从感性，从形象上认识世界和把握人生的生命阶段；正是他们从依赖走向独立，从青涩走向成熟的生命阶段。生理上的成熟和心理上的渴望成熟，使他们躁动不安，急需寻找榜样来支撑自己。而职业学校的学生在理性思维、逻辑思维上有所欠缺。所以，他们会崇拜偶像，追逐明星，喜欢当下的俊男靓女。如果观看影片，他们关注更多的是剧中演员的靓丽，剧情的惊险曲折。这也是学生们更喜爱青春偶像剧，而对改编自名著的影片不屑一顾的原因。其次，所选影视作品要尽量贴近学生生活。“因为接受者在接受作品时，往往存在着寻求艺术文本所反映的生活内容与自己的生活阅历、生活体验相一致的心理定势。”所以，当生活中熟悉的场景、熟悉的语言出现在银屏上时，学生分外激动，这样的作品更容易使学生产生心理认同。反之，如果所选作品中表现的情感与思想完全游离于学生的情感经验与认识之外，那么学生很难与作品产生共鸣，甚至进而会放弃对作品的欣赏。例如，在欣赏影视作品《雷雨》时，大部分的学生对影片并不感兴趣，甚至有部分学生表示看不懂，真正能认真欣赏的学生不足10％，究其原因就是影片所呈现的社会环境、主人公的生活境遇与学生的生活认知有着巨大的差异。
3.2影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循适度原则
作为教师，应有一个正确的观念，正确看待语文和影视作品的关系。这两者之间，语文为本，影视作品为辅，两者相辅相成。影视作品不是语文的全部，也不可能成为其全部。它只是我们课堂教学中的一味添加剂。运用得当则可以为语文课增光添彩，否则有可能成为一剂毒药。作为教师，不能单纯因为影视作品形象上的生动而滥用，而且，“语言是迄今为止意识交往的最佳手段，借助语言进行交往，信息量损失最小。只知片面追求影视资源的生动，而忽视了教学的最终目的，忽视了语言的无限表现力，无疑是一种错位”。同时，单方面地观赏，学生被动接受来自电影的信息，师生间缺少必要的交流，这与满堂灌、填鸭式又有何区别呢？“如果我的课堂不能给你们智慧的挑战，情感的共鸣，发现的愉悦；如果我的课堂不能让你们产生对未知世界的惊奇，对于解决困惑的满足；如果你们的生命不能在课堂里发光，你们的魅力不能在课堂上展现，这些都将是我的责任。”这是王开东在《深度语文》里的一段话，很值得我们思索。所以，我们在决定引入影视作品时，要慎之又慎，教师应询问自己：在这堂课上，确实需要引入这段影片吗？没有其它更好的方法吗？这段影片在这个时间段出现合适吗？
3.3影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循贴切原则
首先，围绕教学目标，有计划地引进影视作品。作为教师，应该重新审视语文教材，明确教学目标，并对影视作品起到的教学作用有充足的认识。围绕课文教学目标和相应的语文能力有计划、有控节制地引进影视作品。根据不同的教学目标来决定影视作品在课堂中的地位和作用。在中职语文教材中有许多课文都有着相应的影视教学资源。如：《雷雨》、《祝福》、《长亭送别》、《林黛玉进贾府》等等。教师常常习惯性地把影视作为课前的预习和铺垫，通过传统的观影方式让学生了解相关的故事情节，了解作者及写作背景，以达到激发学生兴趣的教学目的。但是，效果往往不佳。其实，我们可以把这些影视资源根据不同的教学目标化整为零，引入课堂，融入到具体的教学环节中。如在讲解《雷雨》时，因课文是节选部分，第一堂课势必需要介绍前情和人物关系，所以在课堂上笔者展示了电影中的两个片段：周冲造访鲁家和周家小客厅里周萍与繁漪私会。通过总时长八九分钟的两个片段，让学生直接面对人物，了解人物间复杂的关系，初步感受人物性格。而第二堂课，重点是分析主人公周朴园，电影中周朴园逼迫繁漪喝药一节课文中虽然没有，但是非常能展现周朴园的性格，我们可以作为课堂的导入，由此入手讨论人物性格。其次，抓住共同点，创设教学情境。作为一种教学资源，影视作品可以选择的教学切入点很多。影视作品融入语文课堂教学的关键，是如何运用影视资源为语文课堂教学服务。我们可以抓住两者之间的共性，创设具体的情境。可以在展示影视作品之前创设一些问题，促使学生带着任务有目的地观看；也可以在展示影视作品后，利用影视作品中的留白处，展开师生间的讨论和对话。仍以课文《雷雨》为例。我们还可以这样设计：在介绍人物时，先呈现影片的片头曲，并设计了以下几个问题：①看了这个片段你有什么感受？②你觉得生活在这个环境中的会是一些什么样的人呢？学生讨论后，在呈现周朴园逼迫繁漪喝药的片段，请学生们初步讨论剧中周朴园这一人物的性格。然后，有针对性地介绍剧情。通过以上问题的设计，可以有效地把电影与文本紧密地联系起来，加深了对电影的理解，带动了文本的阅读，提升了课堂的教学效率，同时对提升学生的语文阅读能力也大有帮助。
总之，在多媒体环境下，正确认识并处理好影视作品和语文课堂教学的关系，把影视作品和语文教学紧密地结合起来，能帮助我们使用好影视作品，也一定能帮助我们在中职语文教学中破除障碍，提升课堂的教学效率。
作者：朱骁红 单位：浙江省海宁市高级技工学校
