一、多种学习环境混合
学习环境是指学生不仅要在课堂环境中学习，也要走出教室，通过参与生物实践活动，获得更多学习体验。因此，教师要根据教学内容，制定多样教学实践活动，增加学生实践机会。教师可以将教学内容以电子课件的形式投放，学生根据教师提示和引导，参与到生物教学活动之中。像搜集相关信息、查找图片材料、投放思考题、模拟实验、操作测试等等，都可以提升课堂互动指数，为教学提供直观感，课堂教学自然更高效。《日常生活中的生物技术》的内容与生活关系密切，教师在课堂教学设计时，注重了生活认知积累。首先进行分组讨论：我们生活中有哪些生物技术？学生讨论后，进行成果汇报。有的小组总结：我们住的房子和鸟巢有很多相似点，穿的衣服和羽绒的作用差不多，吃的东西生物技术更丰富。饮料由生物制剂调兑，馒头需要发酵技术，为防止霉变，有很多食物需要风干、脱水，或者放进冰箱低温保鲜。有的小组总结：食物中毒肯定与生物技术有关，毒牛奶、毒馒头、毒豆芽、瘦肉精和各种食品添加剂，都涉及生物技术。从学生的讨论总结中，很明显感觉学生生活经验积累是比较丰富的，现在生物学习将这些经验积累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物现象，使得学习故意性大为提升。
二、多种展示手段混合
现代多媒体信息技术，已经将原来课堂教学辅助教具实物投影机、幻灯机、录音机、影碟机等合多为一。特别是多媒体连网之后，多媒体多元化特征更为凸显。多媒体信息来源广泛，展示手段多样。因此，教师要充分利用多媒体信息多样展示方式，将生物教学内容通过多媒体声、光、电的形式，有效激活课堂教学情境，用强大视觉、听觉、感觉冲击力，激发学生感知系统，在向学生传递更多信息的同时，提高学生感知度。学习《生物多样性》时，教师设计了一道开放性任务：根据混合式学习模式教材内容和网络查找，用你最喜欢的方式展示“生物多样性”。提示：生物分类要清晰，植物和动物分别展示，注意抓住生物特性。任务布置完之后，学生积极行动起来，有查阅教材的、有上网搜集信息的，还有很多学生自发开始讨论。展示时，有的学生列出图表，有的学生展示图片，有的学生边接受边演示，特别是用演示方式展示生物多样性，学生特别欢迎，课堂气氛被点爆。
三、多种学习方法混合
多种学习方式相混合，这是混合式学习模式的重要内容。课堂上聆听教师讲解、参加各种实践活动、上网查找资料信息、发送邮件、咨询教师和同学等等，学生可以根据自身条件，任意选择适合学习方式展开学习。初中生物学科内容和生活关联度很高，教师要注意引导学生在生活中关注生物、在网络里学习生物、在社会实践中运用生物，增加学习生物学宽度，学习视野会更开阔。综合运用多种学习方式，教师还要注意延伸课堂长度，鼓励学生在课下也能够主动学习生物。在学习《保护生物多样性的艰巨使命》一节时，笔者设计了几个论述题，要求举例进行论证，让学生在课下完成：①举例说明生物多样性面临哪些威胁？生物多样性面临威胁主要来自什么呢？②西北高原狼、狐狸、鹰等食肉动物被大量捕杀，最终导致草原迅速退化。这是为什么呢？③生物多样性保护途径有哪些？作为一名中学生，你准备怎样保护生物多样性呢？在检验学生学习效果时，笔者发现学生对问题的理解、对答案的表述都有许多精彩之处，很显然，学生在课下查阅了大量资料，并对相关内容进行多层次的整合。混合式学习是现代教学发展必然选择，教师要在教学实践中大胆引入，创设层次鲜明、气氛活跃、个性十足的高效课堂，让学生在生物学习中培养主动学习精神。教师要在整合教学资源、运用多媒体展示、学法指导等方面，根据教学实际作出正确判断，这样才能提升混合式学习模式应用效果。
作者：薛芹 单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校
相关专题：采购与供应链管理 案外人执行异议答辩状
