第一篇：微课对高中化学实验教学的应用
摘要：由于化学实验多设计易燃易爆品和有毒的化学物品，学生不能亲自试验学习，只能依靠教材学习实验。微课以特有的优势为高中化学实验教学提供了便利。本文阐述了微课在高中化学教学中的实验策略和重要意义。
关键词：微课；高中化学；实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中化学教学的重要组成部分，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。但是由于化学实验的危险性较高，许多实验教学学生不能亲自验证实验结果，只依靠教材对实验结果死记硬背，教学效果不显著，而且学生学习兴趣不浓厚。微课的出现弥补了传统教学在高中化学实验教学上的不足，使学生亲眼见证实验的验证，提高学生的学习兴趣，强化化学实验的教学效果。笔者结合实践经验谈谈微课在化学实验教学中的应用。
一、微课使演示实验直观化
化学教学最重要的内容是化学实验教学，实验能够更直观地将教学内容中的重点和难点呈现给学生，使学生更清晰地记录实验所产生的结论，帮助学生更牢固地掌握教学内容。然而由于化学学科的不确定性，学生无法亲自做实验，致使大部分实验教学有形无实，只能靠记忆掌握化学知识。微课的出现使化学实验教学成为可能。在教学中，教师可以将实验的过程制作成微课，以视频的形式呈现给学生，让实验有最直观化的演示。有些学生上课注意力不集中，总是错过实验演示中的重要环节，有些学生甚至看不到实验现象，这时学生可以借助微课视频，反复观看实验演示。以前只能在实验中看到的实验现象，现在借助手机、电脑都可以反复观察，一旦中途没有理解某个环节，就可以返回继续观看，直至学生掌握实验的全过程。这样学生在保证人身安全的情况下，对化学实验有了更深入的理解，大大提高了化学学习的有效性。
二、微课使化学实验效果最大化
虽然微课可以最直观地演示实验过程，但是有些可操作的实验还是需要学生亲自动手验证实验的结果，然而在实验课上学生的纪律难以得到保证，往往是学生觉得所有设备都新鲜，都想拿在手里看看，而教师在不断强调实验室的规章制度：这个不能碰，那个不能摸。大部分时间都浪费在了维持课堂纪律上，真正的实验时间很少，效果不强，实验课往往只是走走形式。如果在实验课前，教师先让学生观看实验过程的微课，让学生先了解实验室的制度和环境，学生在来到实验室时就会更加积极主动地对号入座，正确操作实验器材，使实验课得以顺利实现，并达到事半功倍的效果。如：教学浓硫酸的性质实验时，笔者先让学生观看实验演示的课件，使学生牢记了实验的过程，并认识到浓硫酸的腐蚀性，学生进入实验室后，都主动对号入座，并且在实验中小心翼翼，实验过程非常顺利。这样不仅保证了学生的人身安全，而且提高了实验课的实验效率，使学生加深了对化学知识的理解和记忆，提高了教学效率。
三、微课与导学案相结合指导学生实验
普通中学的学生，由于种种条件的限制，很少有条件动手做实验，因此对实验器材都比较陌生，甚至无法掌握基本的实验操作。在实验课中，不能顺利完成实验。这时如果将微课与导学案有效结合起来，在实验课前通过导学案让学生熟悉操作器材及实验方案，学生根据自学目标，根据导学案提示的自学要求和方法高效地自学教材，了解实验的目的与原理，实验仪器与药品，操作步骤与注意事项。通过微课给学生详细讲解实验过程，并详细介绍每一步如何操作，有什么意义，让学生对整个实验过程有整体的认识。如在做氨气的喷泉实验时，笔者先让学生学习导学案，让学生学习各种器材的操作。笔者通过微课给学生讲解实验过程，并重点讲解看不到喷泉的种种原因，使学生尽量避免实验中常犯的错误，这样学生在做实验过程中，都顺利看到了喷泉，体会到了实验的乐趣，并在实验过程中掌握化学教学内容，提高化学实验效率。
四、微课使探究实验主体化
探究实验是充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与获取新知的实践活动。但学生对探究实验中问题的提出、假设的设置，实验内容、步骤的制定和实验注意点的反思等并不是很清晰，更不要说正常开展探究实验。比如，探究实验中设置对比实验，经常用寥寥数语概括———采用控制单一变量，做一个对比实验，如果看到什么现象即可证明某个结论。但是真正有几个学生能理解并设计对比实验呢？如果采用微课视频，展示一组形象生动的对比实验装置，通过对实验过程的对比、实验现象的对比、注意点的对比，就能得出实验结论的对比，就能真正将探究对比实验落到实处，而不是流于形式，进而使学生的主体作用充分得到发挥。总之，微课是现代教育的一种新型的教学方式，在化学实验教学中合理使用微课，能有效提高学生的学习兴趣，提高实验效率，进而提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］孙瑞雪.微课在分析化学实验课教学中的应用探索［J］.数理化学习，2012.
［2］李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析［J］.亚太教育，2009.
作者：陈亭霞 单位：山东省广饶县第一中学
第二篇：高中化学实验教学现状与对策
摘要：随着我国教育改革的不断深入，素质教育取得了很大发展，教育更注重对学生动手能力的培养。对于高中化学而言，化学实验教学的目的就是培养学生实践动手能力，而课外延伸能够让学生对实验有更深入了解，从而巩固实验知识。本文针对高中化学实验教学的实际情况，对其课外延伸的现状进行分析，并探讨强化化学实验教学课外延伸的对策。
关键词：高中化学；实验教学；课外延伸；现状；对策
一、高中化学实验教学课外延伸及其现状
（一）高中化学实验教学课外延伸
化学是一门建立在实验基础上的学科，理论知识的教学更是不能脱离化学实验单独进行。而对于化学学科的发展而言，实验是其发展动力的主要来源。化学实验教学的课外延伸，就是让学生在教师的引导下，通过课余时间完成对化学实验的深入学习，从而补充课堂上教师没有讲到的知识，让学生的化学实验学习能够得到较好拓展，最终达到提升化学实验教学质量的目的。通过化学实验，能够让学生直观观察到化学反应时的现象，使学生更加了解化学反应的变化，从而加深学生对化学知识的印象，而化学实验的课外延伸能够让学生的学习兴趣得到激发，使学生探索课本以外化学知识的积极性得到提升，从而让学生的动手能力在不断探索中得到加强。另外，通过化学实验的课外延伸，能够让教师全面掌握学生能力，从而制订有针对性的教学计划。
（二）高中化学实验教学课外延伸的现状
1.学生缺少课外延伸的时间。对于高中化学实验教学的课外延伸而言，其关键在于学生自己。但是根据现状来看，很多学生对化学实验课外延伸的兴趣浓厚，但是并没有足够的时间用于课外延伸的开展。尤其是面临高考的时候，学生的学业压力较重，各个学科的教学时间都很紧迫，学生根本没有时间开展化学课外延伸活动。2.教师对化学实验课外延伸的重视程度不足。教师是化学实验课外延伸的引导者，只有在教师引导下，学生才能顺利完成课外延伸的任务，所以教师对化学实验课外延伸的开展有很大影响。而根据目前的情况看，很多化学教师对化学实验课外延伸的重视程度不够，其在开展化学实验教学的过程中往往只注重教材内容，而忽视了教材之外对学生化学学习极为重要的一些知识。这就导致学生在开展化学实验课外延伸的过程中存在很多困难，而学生并不能通过自己的努力解决这些困难。3.教师对教学活动的顾虑较多。对于高中阶段的教学而言，不仅是学生会存在很大升学压力，教师也会存在很大工作压力。对于化学教师而言，开展化学实验课外延伸能帮助其提升教学质量。但是化学实验课外延伸会消耗大量时间，这样就很可能让教师无法正常完成教学任务。而对于学生而言，课本上的知识点是必须掌握的，其掌握的程度直接影响高考成绩。所以一些教师在对待高中化学实验课外延伸的时候选择将其忽视，从而保证课本知识教学的顺利完成，避免对学生的高考造成影响。4.家长对化学实验课外延伸的支持度不够。对于高中阶段的学生而言，其学习在很大程度上受到家长影响。而对于化学实验的课外延伸而言，只有在得到家长大力支持的情况下才能正常开展。但实际情况是很多家长反对学生开展化学实验课外延伸，害怕学生的学习成绩受到影响。而让学生通过正常的理论知识学习提升考试成绩，是家长们认为最有效的方式。学生处于家长的影响和压力，不得不放弃开展化学实验的课外延伸。
二、强化高中化学实验教学课外延伸的对策
根据高中化学实验教学课外延伸的现状看，其实施情况不佳主要是受到我国传统应试教育的影响。因为在应试教育施行的过程中，家长和学生都形成了以教材为主的固定学习印象，而忽视了培养学生动手能力的重要性。根据高中化学实验课外延伸现状，必须对其进行强化，这样才能有效提升高中化学教学质量。
（一）转变教学思想
针对高中化学实验教学课外延伸的现状看，必须让教师和学生对化学实验教学课外延伸的观念得到转变，让其提高对化学实验教学课外衍生重要性的认识。这就需要对高中化学教师进行必要培训，让其了解化学实验教学课外延伸的各种好处。同时，要在学生进入高中阶段的时候，每次化学实验都开展课外延伸，从而让学生形成固定模式，形成化学实验教学离不开课外延伸的印象。另外，教师在开展化学实验教学课外延伸的过程中要对时间进行合理安排，避免造成时间浪费，从而避免化学实验教学课外延伸影响教材内容的教学。
（二）改善高中化学教学方法
根据高中化学实验教学课外延伸的现状看，教师还需要对化学实验教学的方法进行改善。通过对教学方法的改变，让学生体会到化学实验教学课外延伸的重要性，并且能够在化学实验教学课外延伸中掌握更多化学知识。同时，教学方法的改变应该将教学重点放在对学生动手能力的培养上，减少课后作业给学生带来的压力，让学生有足够的时间用于化学实验的课外延伸。
（三）让家长的教育观念得到转变
由于高中阶段的学生在很多方面还没有独立处理问题的能力，并且没有独立的经济，因此其学习会在很大程度上受到家长影响。对于化学实验教学课外延伸也是一样，只有在家长的支持下才能更好地开展课外延伸活动。所以，在开展化学教学活动的过程中，教师要利用所有与家长接触的机会让家长认识到化学实验教学课外延伸的重要性，并让家长的传统教育观念得到转变。这样才能让家长支持学生开展化学实验课外延伸活动，从而全面提升化学实验教学质量。
三、结语
在高中化学教学中，教材上会有很多知识点被忽略，这些知识点对学生的学习成绩不会有太大影响，但是会让学生难以形成系统的化学知识结构，从而影响学生化学学习效率。而通过化学实验教学课外延伸，能够让学生掌握更多教材中没有的知识，从而形成全面的知识结构，并让学生的实践动手能力得到较好培养。
参考文献：
［1］陈倩.杜尔伯特蒙古族自治县高中化学实验教学现状调查及对策分析［D］.哈尔滨师范大学，2013.
［2］冀小东.高中化学实验教学现状的调查分析与对策研究［D］.河南大学，2014.
［3］刘玉林，孟庆敏.基于课外延伸来拓展高中化学实验教学探究能力［J］.中国校外教育，2015，No.52619：116.
作者：刘文斌
第三篇：高中化学实验探究式教学模式
摘要：化学作为一门基础性的自然学科，实验是其进行研究的主要手段，所以在学习化学的过程中应当注重对学生实验能力的培养，本文立足于高中化学课堂教学现状，主要针对“高中化学实验探究式教学模式的构建与实施”提出了一些建议。以期通过笔者努力，找到促进高中化学实验教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：高中化学；实验教学；探究式教学；教学模式；重要性；教学策略
自古以来，化学无处不在，从远古人类的凿木取火到现在的各种人造物质的出现，化学都起到了相当重要的作用，可以说没有化学，就没有如今丰富多彩的世界。
一、高中化学实验探究式教学模式的构建与实施的重要性
（一）有助于提高高中生对化学实验的兴趣。学生对学习不感兴趣无非是因为学科内容对其没有足够的吸引力，倘若教师可以针对这一问题改变一下教学模式，学生对学习的态度将会大不一样。在高中化学实验中，教师教学应当采取“探究式”的教学模式，将以往的“填灌式”教学法用“探究式”教学法代替，学生在上课时不再是呆板地抬头听讲，而是可以自己揣摩，自己创新去做实验，这将会大大提高高中生对化学实验的兴趣，兴趣一旦激发，之后教学的展开将会更加容易，师生之间的配合将会越来越默契，学生的思维也将会在亲自动手做实验中得到开阔。
（二）有利于培养高中生的动手实践能力与创新能力。实验就是重在动手，只有亲自动手去做了，才会有深刻体会，才会发现实验中的不足之处。采用“探究式”的教学法，不仅可以提高学生对实验学习的兴趣，还能够鼓励学生亲自动手，学生通过做实验，动手实践的能力将会得到很大提高，同时，会在实验中慢慢感悟，提高。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建与实施的策略
（一）加强学校的硬件设施。实验的基础是实验仪器的完备，只有硬件设施给力，实验才会有可能做得更好，特别是对于高中生这类的初学者，虽然在初中有过实验的经历，但是经验依然不足，只有实验器材完善，才会提高学生对做实验的兴趣。倘若只是教师针对实验中出现的问题口头讲解，学生不会有很大的触动，只有亲自动手在实验台上做了，才会有深刻体会，所以，学校应该加强硬件设施的建设，完备和强化实验仪器，给学生提供良好的实验环境与实验设备。
（二）课堂上，创设教学情境，激发学生好奇心。新课改之后，要求教育教学要注重对学生动手能力与创新能力的培养，所以，在课堂教学中，教师应当改变以往的教学模式，为学生创设教学情境，激发学生对化学实验学习的好奇心。例如在做焰色反应的实验时，教师可以这样导入：“同学们，今天老师将带领大家，一起来做一个神奇的实验，让平常灰暗的金属变的五颜六色，同学们有兴趣吗？”学生：“有!”通过这种实验之前给学生设置悬念，激发学生好奇心的教学模式，将会大大提高学生实验的认真度。情境创立好之后，教师可以先做一个简单的实验示范给学生：将钠在火焰上点燃，呈现出黄色。教师：“同学们请看，这是钠的颜色反应的颜色，原来它是黄色的，请同学们自己动手实验，亲自感受这一神奇的过程，看看其他金属的焰色反应现象。”学生开始着手实验。这样的实验课堂才会真正地带领学生感受实验的神奇与奥妙。
（三）实验中，学生分组进行，取长补短。合作的实验比独自一人做会容易得多，作为初学者的高中生，应当有做实验的合作伙伴，正所谓“人多力量大”，在做实验时是“人多智慧多”，有时候独自一个人做事情会钻牛角尖儿，如果这时旁边有其他人，也许就会出现一句话惊醒梦中人的情况，经过别人的点拨、指导，事情的进展会更加顺利。高中化学实验的学习同样如此，每个人都发挥自己的聪明才智，实验成功的几率会更大。所以教师在实验课堂上可以采取让学生自由分组的方法进行教学，2到3个人一个小组，小组内，学生之间可以互相交流，互相帮助，取长补短，这样，不仅学生的动手能力会得到提高，合作能力同样也会提高。具体实施过程可以如下：先让学生自由分组，将每个小组进行编号，之后在教师的指导下学生开始实验，例如在做制取氨气的实验时，小组内的成员可以分工合作，A同学进行实验的准备，大试管、碱石灰、红色的石蕊试纸......B同学进行实验仪器的安装，大试管略微向下倾斜，并且加热......C同学可以检查前面俩个同学的步骤是否完善，完成监督、检查的任务。通过这样一步一步的进行，三个人会将实验进行的更成功，同时在这过程中也会培养、锻炼学生的谨慎与细心度。
（四）实验完成，师生交流互动，总结分析。一个成功的化学实验不单单是实验过程的成功，也不仅是实验现象的正确，而是整个实验从探究主题的提出，到实验报告的完善才叫成功，所以，在实验做完之后的分析讨论也是相当重要的，这个过程可以采取师生互动交流的模式进行。教师：“实验做完了，同学们都做得非常成功，接下来让我们共同讨论一下在实验中遇到的问题与解决方案。”1号小组：“实验过程中，我们组遇到的问题是试管加热不够充分，解决方案是将试管倾斜大约45度。”2号小组：“实验中我们遇到的问题是忘记放棉花，经过A同学的检查发现了这个问题，否则将会排出氨气。”......每个小组各抒己见，教师进行聆听与指导，这样，实验课上学生将会学到更多。
结语
国家越来越重视学生的动手实践能力与创新能力，而高中的实验课堂给学生创造了实践动手的机会，高中教师应当响应新课改的号召与要求，在高中化学实验课堂中采取“探究式”教学模式，激发学生对化学实验的兴趣，鼓励学生亲自动手实践做实验，在做实验的过程中，体会其中的乐趣，发现化学的神奇与奥妙，为其将来在社会中的发展奠定基础。
作者：赵泽伟 单位：贵阳市息烽县第一中学
第四篇：高中化学实验与课堂融合分析
【摘要】素质教育是今年来我国大力推行的一项教育改革，在素质教育和新课堂的背景下高中化学教学要充分融合化学实验。让学生在做中学，提高学生动手能力。作为以实验为基础的学科应该充分发挥自己学科的优势，让学生乐于学，学有得。
【关键词】新课标；化学实验；融合
随着新课改的脚步，对实验的要求也更为具体。但是由于各学校的教学条件的差异往往实验教学不能得到有效的开展，又或者对有些理论性强的知识我们忽略了实验教学。最近通过阅读美国的主流高中化学教材《科学发现者-化学-概念与应用》发现教材中有些实验与教学内容的处理值得借鉴。该教材每个章节开始前都有一个课前活动，一般都是设计成与该章节内容相关的一些趣味小实验或实践活动，不需要复杂的实验仪器及药品在家就可以完成相关的实验。这也为我们提供了一种思路其实实验可以简单嵌入到同学的日常生活中去，并且对我们的教学能够起到很好的促进作用。在素质教育的要求下实验与课堂的融合可以从以下几个方面入手：
一、课前合理安排，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生对学科的兴趣一直是教师探索的方向。作为化学老师化学实验是我们有利的工具，在课前布置一个与下节课内容相关的小实验或小的实践活动是一种有效的激发学生兴趣的手段。如在美版教材中气体的行为这一章节设计的课前活动为测量一个充入气体的气球的周长在常温常压和浸入冰水中的变化。在物质的动力学理论设计的是观察大头针在纯水中是沉入水中还是浮在水面，然后往水中滴加清洁剂继续观察。这样一些小的实验让学生锻炼了动手能力，也有助于思维的提升，促使其发现问题，提出问题和主动去寻找问题的答案。在一定程度上改变学生的学习方式，这样的一些小的实验提高了学生对化学的学习兴趣，学生带着疑问进入课堂对我们的教学来说也是一种帮助。当然有知识并不好设计类似的课前实验，但是我们如果用心挖掘总能找到突破口，如在化学计量这一章的学习中为了让同学对阿伏伽德罗常数有个直观的认识，美版教材设计了一个小的实践活动，首先让学生测量了一个回形针的长度，然后再把这一数字乘以6.02×1023倍，最后对比与地球最近的恒星的距离。这样一个实践活动让学生对这一数字有个直观的认识。这也说明了只要肯发掘总能有适合的课前实验或者实践活动。
二、合理设计，轻装上阵
在化学教学过程中，演示实验是不可或缺的一部分。如何让演示实验更简易更方便呈现给学生也一直是化学教师的一个努力的方向。近年来“微型实验”的兴起就是这一思想的体现，经过几年的发展各种与教学相关的微型实验器材及设计层出不穷，这也使得课堂演示实验有了多种呈现形式。一般的思路多具有以下特点：①操作简单，易于控制；②现象明显，易于处理；③用量减少，绿色经济。这样一些好的设计可以帮助我们优化课堂并有效进行演示实验。同时在教学过程中我们还应该注意新的实验器材的引入，如在做离子间沉底反应时可以使用孔板代替试管这样可以减少实验用品的用量，还以实现多种离子间的沉淀同时呈现。这样的一些好的微型实验设计可以促使同学们去对照思考，使他们对该实验的实质及注意事项有更深入的了解和把握并更好地掌握相关知识。设计的实验要考虑到知识要求和梯度，让学生容易上手又可以进行多层次的探索。
三、联系生活，发散思维
一个章节的学习完成之后，我们也可以安排一些实践活动或实验帮助学生对整个章节有个整体的把握。如让学生在学习完原电池之后，回家观察利用家中现有的材料设计出一个原电池并动手组装然后相互评价。也可以让学生写一篇有关原电池与日常生活的相关小论文，论述一下原电池的种类，原电池的发展及最新的原电池技术等等。既可以是对本节所学知识的应用也可以是对本节所学知识的总结。这样的一系列的活动把化学从课堂带人了学生的生活，强化了生活与化学之间的联系，并且创造了一个情景帮助学生记忆，同时发散其思维。我们的教材其实也为我们提供了很多好的素材，要善于利用和转化。生活是学生最直观感受的一个环境，如果能够让学生自动自发地把化学课堂上的知识带到日常生活中来这对他来说是一种极新奇而又充诱惑力的。利用好化学固有的实验优势，为学生的思维插上翅膀，为我们的课堂增加乐趣。使素质教育不仅仅停留在书面和理论，只要我们努力践行素质教育就能融入我们日常的教学活动中来。
第五篇：高中化学实验教学的思考
科学探究是当下高中化学课堂教学的重要手段，而实验作为科学探究实施过程中的核心环节，其重要性不言而喻．如何将实验教学的效果有效提升?如何进一步充分挖掘实验教学所承载的各项机能?笔者结合教学实践谈几点拙见，望能抛砖引玉．
一、充分发挥学生的主体性，多创设分组实验
演示实验和分组实验是中学化学实验教学的两种基本组织形式．所谓演示实验是教师为学生演示，同时引领学生观察、思考．而分组实验是学生亲历亲为、既动脑又动手的实验过程．两者对比下来，孰优孰劣自然一目了然，分组实验中学生由被动变成了主动，由观众变成了主人翁，由走马观花变成了身临其境、融入其中，参与程度、存在感大大提升．故此，对于课堂实验，在确保实验安全前提下，应积极创设条件，尽量让学生分组实验．通过他们自己动手、亲身实践，培养他们的观察能力、分析能力、思维能力、逻辑能力以及动手能力．例如，在讲授《富集在海水中的元素———氯》这节内容时，为了更好地探究氯气与水的反应，笔者将相关实验设计为如下过程:1．猜想假设如果不反应，氯水中只有氯气和水，如果反应，会生成什么物质呢?试从元素守恒的角度来猜测．如果氯气与水反应:猜测一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜测二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜测三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物质)如何验证你的猜测?2．设计实验(1)证明Cl－:滴加硝酸银，再滴加稀硝酸．(2)证明H+:pH试纸;滴加石蕊试液．3．实验用品点滴板，注射器，软塑料瓶装氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH试纸等4．实验方案和预期现象分工合作，及时、如实地记录实验现象．5．分组实验每个小组按本组实验方案施行，记录现象，讨论本方案的可行性，准备汇报交流．(1)产生白色沉淀．(2)溶液先变红，再褪色．6．分析结论(1)有白色沉淀，证明有Cl－，进一步证明发生了反应．(2)有H+，说明发生了反应，也否定了猜测二．褪色，说明有物质使有色物质褪色．实践证明，这样的分组实验使学生至始至终都能积极主动、全身心的全程参与探究活动之中，操作、观察、思考、分析、合作能力均得到有效加强，科学素养也随之提升．
二、充分挖掘实验的承载功能，多设计探究实验
探究实验和验证实验是中学化学实验教学的两种具体开展形式．验证实验是在目的明确、原理清晰的基础上对相关现象结论的验证，流程趋于固化、结论趋于同向，不利于创新和发散性思维．探究实验和验证实验则完全不同，通过提出问题来驱动，猜想假设来推进，设计并完成实验来完成认知的发展和逻辑体系的进一步完善．由此可知，探究实验更有利于发挥实验教学本身所承载的各项功能，全方位激发学生的学习热情和创造性．例如，在讲授氯水的漂白性时，将相关探究实验设计如下:1．猜想假设从元素守恒及电子转移守恒可知，氯气与水反应还生成了其他物质．氯水中有Cl2、H2O、盐酸、新物质．猜测一:氯气使有色物质褪色;猜测二:新物质使有色物质褪色．2．设计实验(1)在干燥的氯气中放入干燥的有色布条;(2)在干燥的氯气中放入湿润的有色布条或鲜花．3．实验用品彩纸、小药瓶、注射器等，塑料软瓶装氯气、蒸馏水4．实验验证友情小贴士:(1)氯气有毒，为了预防氯气泄露出来，请大家不要开启装有氯气的药瓶的瓶塞，拔针管时也要同样注意不要带出瓶塞．(2)取氯气1mL，注射时动作要缓慢．5．分析结论［设疑］注入氯气后，有的小组彩纸颜色变浅，从中你能得到什么结论?［引导］设计方案时须确保无水，应从哪些角度考虑，注意哪些问题?［小结］能漂白的物质是氯气与水反应生成的新物质．［讲述］科学家通过大量实验证实了新物质为次氯酸．6．总结归纳(1)氯气与水反应:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有强氧化性，能消毒、漂白．(3)科学探究的步骤:呈现问题→猜想假设→设计实验→实验验证→分析结论．探究性实验过程中的提出问题、猜想假设、设计合理的实验方案、选择恰当实验用品进行实验验证、收集相关数据、解释现象并得出结论、总结归纳是符合科学探究的逻辑的．
三、认真反思实验中的异常现象，促进科学素养的升华
化学实验中常常会出现一些不合预期的异常现象．如果强制让学生勉为其难地接受，一方面势必造成学生认识的误区，另一方面还会使学生因此对实验失去信心和兴趣，对课堂教学造成负面影响．此时教师的正确引导和彻底解决尤为重要，找出根本原因，变“异常”为“正常”才能重塑学生的学习信心．教师不能避而不谈，应实事求是地坦然正视实验事实，引领学生深入分析发生种种异常现象的可能原因，运用已有化学知识去进一步探究，在发展认知体系的同时提高探究能力．通过师生的共同思考，改变原有的实验方法和手段，大胆采用新策略，最终完满解决问题并获得成功的体验，大幅度提升学生的实验知识、实验技能与实验意志力，从而真正实现实验教学的终极目标．西博格博士说:“化学是人类进步的关键”，而化学实验是学习化学的关键．有鉴于此，在科学技术引领社会发展的今天，教师应努力如何使化学实验教学顺应时代的要求，全方位地改变化学实验的教学手段与教学方式，努力使学生真正参与实验的全过程，在实验知识、实验技能、实验意志力等方面都得到大幅度提升．
作者：季艳峰 单位：江苏省如皋市薛窑中学
第六篇：高中生化学实验能力的几点做法
摘要：在高中生的日常学习过程中，能力的培养至关重要。高中化学属于理论与实践都占很大比重的学科，化学实验能力的提升是学好化学的前提和基础。对目前高中学生学习化学时出现的问题进行了具体分析，并给出了提高高中生化学实验能力的几点做法，希望对高中学生化学实验能力的提升有所帮助。
关键词：高中化学；实验能力；做法
1高中生化学实验能力现状
化学作为一门以实验为基础的自然学科，在实际的学习中往往更加看重实验能力。而目前大多数高中学生实验能力低下，并导致在化学科目上不能达到较好的学习效果。这一方面是因为化学实验能力的高低并不属于主要的评判标准，实际动手操作能力较弱对成绩影响较小，相比之下将更多的时间花在理论知识的记忆上同样可以取得优异成绩，因此高中生在该能力上的训练和培养上不够积极主动，最终导致化学实验能力十分低下；另一方面，器材的匮乏也是影响化学实验能力提升的重要原因，如果不能经常性的进行动手操作实验，也会大大降低化学实验能力。
2能力低下的具体表现
作为高中生在操作化学实验时能力的不足，具体表现在以下几个方面：第一，在实验时，没有很好地对实验细节进行认真的观察和记录，忽略了重要的细节和变化，以致于得出错误的结论；第二，对于实验中的现象等不能给与正确的解释，无法看出现象发生的本质原因；第三，对于实验中所需要使用的酸、碱等不能采取正确的使用方法，容易发生事故；第四，对仪器的使用方法不了解，存在很大安全隐患；第五，不能依照实验操作说明来科学的进行相关实验，操作过于随意，不够规范。以上问题在目前的高中化学实验中十分普遍，唯有通过提升化学实验能力方能使这种情况有所好转。
3化学实验能力
化学实验能力指的是在实验中对化学问题进行解决和验证的能力，是学好化学的重要前提。该能力主要包括智力操作能力和外部活动能力两部分。具体来说可分为以下几点：第一，设计实验方案的能力；第二，动手操作的能力；第三，观察的能力；第四，分析的能力；第五，总结和反思的能力。
3.1设计实验方案的能力。在实验前，通过自己对此次实验的认识来设计科学合理的实验方案，是不可缺少的化学实验能力。好的实验方案有助于实验的安全进行，也是确保实验成功的关键。
3.2动手操作的能力。动手操作能力是在化学实验中比较关键的能力，其对于安全来说也很重要。通过合理的对仪器和器皿进行使用，既能达到良好的实验效果，也能保证实验的安全进行。该项能力不仅需要积极了解相关操作说明，还需要进行大量的实际操作练习。3.3观察的能力。通过对实验中的现象进行细致观察，再结合课本上的理论知识，可达到强化所学知识的目的，因此，观察能力也属于很关键的化学实验能力。另外，通过观察发出疑问、提出问题，也是很重要的学习手段之一。3.4分析的能力。对实验中的现象进行认真地分析，从而在学习相关原理时可以明白得更加透彻，提升思维能力，确保学习效果。同时，分析能力还有助于了解化学实验的机理和各个步骤之间的关系，从而有力促进化学实验能力的整体提升。
3.5总结和反思的能力。反思和总结是实验中必不可少的环节，通过这方面的锻炼，可以对实验中的现象和问题有一个较为全面的认识，深化相关的记忆，提升思维和举一反三的能力。
4提高化学实验能力的做法
4.1实验前认真分析。在做某一项化学实验之前，有必要先对实验的方方面面做认真细致的分析。首先要了解实验的类型。在化学实验中，实验内容主要分为以下几类：阐明相关概念或者证明某个理论的实验；制取某种固体、液体或气体的实验；研究物质性质或多种物质间的关系的实验；定量方面的实验。其次要了解与实验相关的原理和基础知识。实验前主动学习关于该次试验的原理和相关的基础知识，有助于在实验中对重要的现象进行观察，通过主动进行思维，可以达到提升学习效果的目的。在原理和基础知识方面，主要有以下两点需要说明：实验所要用到的物质的各方面性质以及相互反应关系；各种物质的溶解度。最后要了解实验的操作规范和注意事项。实验的操纵规范与实验的具体条件有关，不同的实验一般都有不同的需要特别注意的地方。实验的安全性是最需要引起重视的地方，无论在什么情况下，都要保证自身的安全。因此，要在实验开始前着重了解安全注意事项。另外，在实验的操作方面，要说明以下两点：相关物质的溶解、过滤、结晶、再结晶的操作方法；所需用到的各种仪器和玻璃器皿的使用方法。
4.2合理选择实验仪器。仪器的正确选择对实验的成功有很大作用，善于选择所需仪器也是衡量化学实验能力的标准之一。不同的仪器都有不同的使用要求和适用范围，要根据具体的实验需要来有针对性地对其进行选择。对化学反应的条件主要有以下几种分类：加热、加压、催化剂、常温、光和电等。对于不同条件，需要用到的仪器一般不同，因此有必要熟练掌握各种仪器的使用要求。另外，实验要求的物质之间的反应速度也会影响到对于仪器的选择。当某种反应较为危险时，往往倾向于减缓其反应速度，从而提升实验安全性；当某种反应较为剧烈导致不能好好观察其过程时，也需要降低其反应速度；有些反应的速度过慢，可采用加热等方式来加快其反应速度。因此，当需要不同的反应速度时，还要考虑所需仪器，从而保证实验效果。
4.3实验中积极的引导。在实验进行时，通过积极的思索和提问一些与实验相关的问题，主动的对实验的现象进行思考，可以提升自身的思维能力，使得再次遇到相同问题时能举一反三，看清现象内部的本质，锻炼科学思维的能力。同时，这种方式还能促进所学知识更加系统化，进一步提升观察问题、分析问题和解决问题的能力，最终达到良好的学习效果。
4.4实验后总结和反思。实验结束后，通过一定的反思和总结可达到事半功倍的效果。反思指的是对实验中遇到的问题以及解决方法进行再思考，强化分析问题的思维，对问题的本质了解得更加透彻，从而留下深刻印象，提升解决相同问题的能力。而总结是对此次实验进行概述和深入学习的过程，通过总结将实验的基础知识和操作技巧等进行整理，从而使学习成果更加牢固。高中生化学实验能力的提升不是一朝一夕就能实现的，唯有通过长期不断地练习才能达到目标。在进行能力培养的过程中，一定要从实际出发，通过科学合理的方式一步一步进行，切忌投机取巧的心理和不认真对待的行为。对目前高中学生的化学实验能力低下的问题进行了仔细分析，并客观详细地探讨了解决方法，为相关的高中学生提供了一定帮助。
作者：王博坤 单位：青岛二中2015级11班
第七篇：上好高中化学实验课的方法
摘要:化学作为一门自然学科，实验是必不可少的部分，但是在以往的高中化学教学中，为了能够让学生在有限的时间内容掌握更多的化学知识，不少化学教师将演示实验变成了“背实验”，认为只要学生能够在考试时将实验知识照搬到试题中就能够获得相应的分数，这种实验教学方式导致学生对化学实验失去了兴趣，也缺乏探究意识、动手操作能力．在新课改的背景下，教师要认识到实验在化学学习中的重要性，并探索更多有效方法上好化学实验课，进而培养学生的综合能力．
关键词:高中化学;实验课;方法
化学是一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性，大部分化学知识都是通过实验得来的，从这一方面看，实验对于学生学习化学知识有着非常重要的作用．但是在高考指挥棒的影响下，以往的高中化学实验教学基本上是教师讲解实验步骤、实验方法、实验结果，很少让学生动手操作，学生长期处于这种被动接受的状态，逐渐对化学实验失去了学习兴趣，甚至将其当成一种学习负担．这种教学现状与素质教育的要求相去甚远，作为新时期的高中化学教师，应当探索和研究上好实验课的有效方法，使学生认识到化学学习的乐趣，进而促进他们多种能力的提升．
一、指导学生观察实验
化学实验是用来研究物质的性质，以及不同物质在一定条件下发生变化的过程和产生的现象，因此，实验是帮助学生理解和掌握化学知识的重要手段．因此，上好高中化学实验课，教师需要对学生的观察给予指导，否则学生在观察实验时就会漫无目的地，只会注意到一些有强烈刺激或者新奇的现象，放弃或错过了真正需要观察到内容，因此，在演示化学实验之前，教师要让学生明白应当重点观察什么，必要时还要让他们记录下来，这样学生才能通过实验加深对化学知识的了解．比如，关于“钠的性质”的实验，将一小块金属钠放入滴有酚酞试液的蒸馏水中，然后让学生观察反映过程，如果教师不提前告诉学生应当观察什么现象，有的学生可能会被反应中是声音吸引，有的学生会将注意力放到在水面上迅速游动的金属块，有的学生会关注溶液变红是由局部到全部、由浅到深的，这些表面的观察不能让学生了解全面金属钠的性质，因此，进行这个实验之前，教师要给予学生一定的指导，提出几个问题，列出观察提纲，如钠与水的密度相比，哪个比较大?钠在滴有酚酞试液的蒸馏水中是怎样运动的?发出了什么声音?反应过程中，溶液发生了什么变化?通过这样的引导，学生的观察有了目的和方向，在观察的过程中，他们也对钠的性质有了深入全面的认知．此外，为了证明某些物质有不同的化学性质，教材中常通过对比实验来进行区别，如镁、铝和盐酸反应的对比实验，在实验之前，教师应重点告诉学生应当观察什么，从哪些方面进行比较，进而发现两种物质的化学性质的异同．
二、鼓励学生动手操作实验
以往的高中化学教学中，教师为了节省课堂时间，一方面缩减了教材中安排的化学实验，另一方面教师承包了实验操作的过程，这样的实验教学结果是学生只能死记硬背实验过程和现象，缺乏动手操作能力，也不能真切体会到化学知识的生成过程，既影响了学生实践能力的提升，也不利于他们创新思维的培养．因此，上好高中化学实验课，教师要多给学生创造动手操作的机会，培养学生的探究意识、实验能力，这样做既能够发挥学生的能动性和创造性，也符合新课程标准的要求，有助于学生化学综合学习能力的提高．比如，教学了关于“原电池”的相关知识后，教师可以给学生布置一个课外小实验:利用生活中的废旧物品，制作简易的原电池装置．这样既能够使学生自主设计和操作实验，也能使他们将课堂所学知识与实际生活相结合，培养了他们的创新能力和应用意识．再如，分析“浓硫酸的性质”时，教师可以引导学生借助“试管、烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、蔗糖、浓硫酸、铜丝、品红溶液、酸性高锰酸钾”等实验用品自主动手设计实验过程进行实验，并记录和分析实验结果，当然，教师要全程参与学生的实验操作，保证他们的安全．这样的过程能加深学生的印象，锻炼学生的动手操作能力，达到了化学实验教学的目标．
三、利用多媒体辅助实验教学
高中化学教材中，几乎每节内容都设置了化学实验，虽然新课标要求教师要多开展实验教学，但是由于实验器材、实验场所的限制，有些化学实验不适于在课堂上演示或让学生操作，遇到这样的情况，教师不能轻易放弃实验教学，可以借助多媒体来辅助教学．利用多媒体技术演示化学实验，能够提高实验的可见度，并保障实验的安全性，而且对于学生不容易理解和掌握的实验步骤，可以反复播放．同时，多媒体技术的模拟功能可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，能帮助学生获得更直接、更深刻、更准确的感知，进而使学生快速理解和掌握所学化学知识．比如，高中有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基?学生根据已有的经验，很容易把中和反应与酯化反应进行类比，并认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，教师可以利用多媒体模拟醇与羧酸的酯化反应，证明羧酸提供羟基，醇提供氢．总而言之，实验是化学教学的重要组成部分，也是学生学习化学知识的重要手段，以上几点是笔者根据自己的教学实践总结出的几点粗浅看法，上好高中化学实验课，本文提到的几种方法还远远不够，作为高中化学教师，要认识到实验课的重要性，并在以后的教学中不断总结和探索有效的方法，逐步提高化学实验教学效果．
参考文献
［1］文树明，王洪波．新课改下如何上好高中化学实验课［J］．软件:教学，2015(1)
［2］俞兴丰．如何上好高中化学实验课［J］．无线音乐:教育前沿，2013(9)
作者：陈冬梅 单位：江西省瑞金市第三中学
