1．进行合理的分层
前期根据学生的英语高考成绩，在学生入学初对自然班级的学生进行分组，保证每一组同学中都有优、中、差的学生。其中高考成绩(总分150)为90分及以上的为优，70～89分的为中，70分以下的为差，分组可以采取学生自由搭配，教师适当调整。但这种分组不能是一成不变的，要求实行弹性分级，即要求所有同学在后期实际的英语学习过程中，优、中、差的学生之间可以进行调整，原本为优的可以降等，原本差的经过努力可以升级。通过小组集体合作，共同参与，形成一个良好的互帮互助的学习氛围。
2．备课分层
教师备课时在理解教材和大纲的基础上要针对优、中、差的学生各自提出不同的教学目标，尽可能地开发各层次学生的学习潜能。对优等的学生要确定发展性目标，着重提高他们的思维能力，适当拔高，要激发他们的求知欲和培养自主学习的能力。对于中等的学生要求确定提高性目标，能够理解课本知识，努力提高听、说、读、写综合能力。对差等的学生要确定基础性目标，立足于基础知识的掌握和记忆，努力培养英语学习的兴趣，增强英语学习的自信。
3．教学内容的分层
对于优等的学生，要求他们听、说、读、写、译能力综合发展，课堂上较难的内容如文章中出现的一些复合句型结构能够较好地掌握。对于中等的学生，着重提高他们的听、说、读、写综合能力，课堂中相对容易的内容如一些简单的句型能够把握好。对于差等的学生要尽可能提高他们英语学习的兴趣，课堂中最容易的如读单词、读课文句子让他们完成。
4．教学方法的分层
以《新编实用英语综合教程第一册》为例，在讲授第四单元PunctualityandCulture的对话部分时，关于谈到询问航班时刻和工作计划的这些话题时要求优等的学生能自主归纳一些谈论时刻表和计划的常用英语口语表达方式，然后能够现场针对这些话题的场景即兴编出一个对话。对于中等的学生要求他们较好地熟悉关于航班咨询和工作计划的英语口语表达方式，能在有限的时间内很好地背出一篇书上针对这个话题的参考对话，能够通过模仿所给的对话进行场景的替换练习。而对于差等的学生要求他们能较流利地读出对话，尽可能地背出一篇小对话来。
5．教学方法的分层
作为教师来说，平时在课堂上不能拘泥于一种单一教学方法，应该采用不同的教学方法来满足不同学生的需求。由于分层不分班的明分层英语教学上课用的是同一本教材，这就要求教师在课堂讲授中要兼顾优、中、差三个不同层次的学生，在课堂要求、问题和练习中要分层对待，有所区别。要真正体现“因材施教，因人而异”，灵活运用多种教学手段，让优、中、差的学生都能参与到课堂学习中来，相互协作，共同提高。
6．课后作业的分层
对于不同层次的学生，课后作业要符合各层次学生的要求，要能充分体现各层次的教学目标。优等的学生要以发展性为目标，注重英语综合能力的培养，所以其课后作业要注重语感的培养，扩大词汇量，强调自主学习和语言应用能力的提高。比如，课后的一些句型结构的翻译可以让优等的学生完成。中等的学生立足于提高，所以其课后作业要能熟读文章，背记词汇和短语，针对文章中的一些词汇能够自主造句，达到实际运用语言的目的。比如，课后运用括号里所给的英语单词进行短句补全。差等的学生要注重培养他们学习英语的兴趣，增强他们学好英语的自信心，立足于课本知识，打好基础，鼓励他们多读多背，不懂就问，他们的课后作业可以让其完成一些单词填空练习。
7．考核评价方式的分层
评价学生学习效果的手段之一是考试，所以每个学期学生都要进行期末考试。但是由于是在一个自然班级下进行分层不分班的明分层教学，所以为了测试学生的差异，在制卷时一定要认真设计，要充分考虑好试题的难度和层次，对于优、中、差的学生都要有所顾及，试题不能一味地难，也不能一味地容易，基础题、提高题、发展题都要涉及，而且比例要适当。我院对于分层不分班的英语成绩并不单一只看试卷测出来的卷面分数，而是实行课内评价与课外评价、教师评价和小组评价、一般评价与分层评价、形成性评价和终结性评价相结合，注重学生学习态度、学习策略和学生语言应用能力的评价与考核。形成性考核主要由课内表现与课外表现构成，课内表现由出勤率、课堂表现、作业情况等几个部分组成，由教师计分给予评价;课外表现由课外复习与课外活动组成，由学习活动小组组长计分给予评价。课内表现与课外表现比例为4∶1。终结性考核则是由任课教师制卷，每学期教学任务结束后，进行期末考试(笔试)，给予计分评价。三部分成绩按照1∶4∶5的比例计算出学生总评成绩，作为学生该学期的英语成绩。
作者：丁薇 单位：长沙航空职业技术学院
