第一篇
一、初中文言文教学有效性探究
(一)充分调动学生学习文言文的积极性学习积极性包括认知的活跃、注意力的集中、意志的努力、行为的投入以及情绪的振奋等。文言文词语理解难度较大、语言枯燥无味、行文中心思想较难把握等导致了学生对文言文难以产生兴趣。新课程标准极其重视在教学过程中发挥学生的主观能动性，为了充分挖掘学生学习文言文的潜能，提高文言文课堂教学效果，必须着手培养学生学习文言文的积极性。首先，我们要讲清学习文言文的意义，用博大精深的民族精粹引发学生的兴趣;其次，在进行初中文言文教学过程中，我们要结合文章穿插一些生动的历史故事，激发学生对文言文课文的学习兴趣;第三，教会学生分析解读文言文的方法，鼓励学生努力学习文言文。(二)运用信息技术巧妙优化文言文教学过程每一篇选入初中语文教材的文言文都是名作，文章蕴含着丰富的艺术美感和人文气息。在教学过程中，初中语文教育工作者不能使用传统教学模式进行单一地讲解和知识灌输，要学会运用信息技术，如背景音乐、背景图画、音乐朗诵等多种多样的形式，为学生营造学习环境，以此来激发学生对文言文的心灵感悟，使学生不仅能在形式上顺利接受文言文，还能理解和体会文言文所要表达的基本内容。(三)营造极具“生活味”的初中文言文教学课堂在初中语文课本中，有一些描写古人生活的文章，这些文章会造成学生理解上的极大困难。所以，我们在进行初中文言文教学时应该做好充分备案，将所要达成的教学任务及目的与学生的日常生活紧密联系在一起。艺术源于生活而高于生活。我们只有将文言文中所描述的场景或意义与学生现实生活紧密联系在一起，才能使学生触类旁通，领会文言文的内涵，理解和感悟文言文中所描述的精神境界和生活哲理。(四)强化文言文方面的积累，加强文言文学习方法的传授学生面对文言文就像刚识字的孩童接触大千世界一般，初中语文教育工作者要重视对学生进行学习方法方面的培养，教学的主要方式是“授之以渔”，让学生能够自主地对文言文的内容及意义进行理解、分析、概括;同时要培养学生勤做笔记，认真记录的好习惯，对于文言文中的通假字、疑难字、一词多义、重点词汇、古今异义等要强化积累，每学完一篇文言文都要让学生总结在本节课中学会的方法、学到的知识、阅读中的新难点和难字，通过日复一日地不断积累，学生会逐步养成持之以恒的精神，这会大大加强初中文言文教学的有效性。(五)通过背诵强化记忆背诵是提高学生学习古文、领悟古文化精髓的有效手段，教师要在教学过程中教会学生背诵文言文的具体方法，进而提高文言文背诵的质量和效率。具体方法有:细嚼慢咽法;形象记忆法;领字引头法;提纲记忆法以及尝试试背法。(六)构建科学合理的教学体系，提高教学效率通假字、古今异义字、一词多义、词类活用等，都是在文言文学习过程中经常遇见的问题。教师要提高教学质量，首先要培养学生形成完整的文言文知识体系，应鼓励学生大胆联想，克服学习新知识的畏难情绪。教师可以按游记、说、表、讽谏、赠序、铭等文体给学生归纳总结，让学生能够全面系统地了解和掌握各种类型的文言文。同时教师应立足于课文本身，对比不同作者的人生态度和价值取向，诸如:当我们学完《鱼我所欲也》，将孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”对比文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、裴多菲的“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”进行对比分析，加深学生对文章的理解。
二、结语
初中文言文教学是以培养学生阅读、分析、概括浅易文言文能力为根本教学目标，所有教学手段都是围绕着教学目标的，初中语文教育工作者要在引导学生学习自主性的基础上，不断在教学手段及内容上进行改革和创新，力争能够有效地进行初中语文文言文教学。
作者：王连海 单位：吉林省蛟河市白石山镇六中
第二篇
1、主导文化情境的创造
中学教材文言文篇目大多是积淀着传统文化精华，大多是名家名篇，在内容上几乎是古代中国社会的全景写照，在文言文的授课中教师要充分的发挥主导总用，用语言魅力还原文言文创设的文化环境。再现历史场景、文恩人气质等因素。例如在《出师表》中的三国情怀。教师要从历史人物的鲜明个性讲起。这里引导学生理解和正确认识这一历史时期人物的忠君爱国思想体系。让学生以蜀国丞相的视角对未来战争和国家发展提出合理性建议，在这样的角度上，学生就可以发挥主观能动性，就完全可以理解诸葛亮对当时形势的分析：“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”[1]。在这样的背景下，诸葛亮的人格魅力完全体现了出来，忠君报国、信守承诺、鞠躬尽瘁等思想就是其人格魅力的体现。学生会设身处地的想象诸葛亮在写这份出师表的心态。历史情境会在他们的头脑中产生现代社会需要的正能量。
2、逻辑抽象思维能力的培养
初中学生是逻辑抽象思维形成的关键期，是运算思维的质变时期，中国的文言文行文要求承转启合，结构对仗，整体押韵，这些特征对初中生运用思维去分析其中奥秘的文言文的神韵。现代社会中的初中生在抽象思维的领域内可以飞跃当下，直指未来，但是他们无法想象头悬梁，锥刺股的努力；他们无法想象卧薪尝胆的雄心张志；更不能体会士为知己者死的侠肝义胆。于是课本中的文言文对他们灵魂是一种启迪，对他们思维是一次历史代入感的教育。
3、语感的培养
言、象、意是文学作品构成的三要素，在语言层面，要强化学生剧本工的训练。教师要围绕训练教学目标展开教学，加强引导，讲深、讲透重难点知识，知识点要举一反三，讲练结合，提高课堂的教学实效。在讲析的过程中，对古今异义词、一些特殊的文言句式(判断句、被动句、省略句和倒装句)、通假字、不同于现代汉语的一词多义和词类活用现象重点讲解。教师要善于点拨，让学生对这些知识进行归纳、整理，使之一目了然，以便记忆。在形象层面，要通过语言感知形象。如《伤仲永》，讲的是少年神童到泯然于众人的惊天转变。人物形象对比强烈，正反两方面刻画，通过时间的对比，在体现学习重要性的真正含义。这个深刻的含义就是意蕴层面的体现。这一切的实现都来源于语感的体悟和掌握。
4、精于阅读，勤于背诵
中国古人说书读三遍其意自现，这其中就是强调阅读的重要性。读书是千百年年人类文化传播的重要手段，读书就是在书本中汲取智慧，在汲取中总计经验，在经验的基础上指导现实生活。如学习《桃花源记》时，引导学生通过阅读，分析课文以渔人发现桃花源、访问桃花源、离开桃花源为行文线索，描绘了一个环境优美、人民安居乐业、没有战争烦扰的世外桃源，寄托了自己的美好理想。这样引导，思路清晰，抓住了文章的中心内容。理解是文学沟通的开始，背诵是机械记忆的最好方式，所以记忆基础上的理解才会更深刻。初中课本中的文言文都是经历历史检验的文质兼美的名篇。这些作品千百年来滋养了一代又一代读书人的精神家园。语文学科，除了工具性和人文性外，还担当者，这对于提高学生思想道德素质，规范学生的行为，弘扬民族优秀文化，培养学生高尚的审美情趣有重要的现实意义。记住这个名言警句学生们才会有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷世情怀；才会有“一鼓作气，再而衰，三而竭。”的心里经验；才会有“千里马常有，而伯乐不常有”的人生感叹。文言文博大精深，是我们中华民族传统的文化结晶与沉淀，文言文教学是我们传统精神的继承，我们在教学中必须重视，这样，学生才会从思想意识上重视文言文的学习，这整的达到学以致用的目的。
作者：罗烈中 单位：广东省河源市紫金县琴江中学
第三篇
一、引导和帮助学生正确理解文言文中的词类活用
在文言文中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。词类活用的现象主要表现为名词和形容词以及数量词活用为动词、动词或名词的使动用法以及名词或形容词的意动用法。如何判别词类活用?最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成分，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。现代汉语的语法表现形式一般为“主语+［状语］+谓语+〈补语〉+宾语”。名词一般处于主语或宾语的位置，如若它处在了谓语或状语的位置，则必活用。要么名词活用为动词，要么活用为使动或意动。文言文中的使动，其实就是现代汉语中的兼语句;文言文中的意动，其实就是一种“主语以宾语怎么样”的句式。在中学语文课本的文言文中这种词类活用的情况也有很多。诸如“公将鼓之”(《曹刿论战》)中的“鼓，”在这里是名词活用作动词，意为击鼓。“请广于君”(《唐雎不辱使命》)中的“广”，在这里是形容词活用作动词，意为扩大，扩充。“滕子京谪守巴陵郡”(《岳阳楼记》)中的“守”，在这里是动词活用作名词，意思是“郡的长官(郡守)”。“虽乘奔御风不以疾也”(《三峡》)中的“奔”，在这里是动词活用作名词，意为“奔驰的马”。“望峰息心”(吴均《与朱元思书》)中的“息”，在这里是动词的使动用法，意思是“使……停息或平息”。“无丝竹之乱耳”(《陋室铭》)中的“乱”，在这里是形容词的使动用法，意思是“使……乱”。“又时病其漏”(《芙蕖》)中的“病”，在这里意动用法，意为“以……为苦恼”。“吾妻之美我者”中的“美”，在这里是形容词的意动用法，意思是“以……为美”。“渔人甚异之”(《桃花源记》)中的“异”，在这里是形容词的意动用法，意思是“觉得……奇异”。
二、引导和帮助学生正确理解文言文中的一词多义
在文言文中，一词多义的现象比较常见，同一个词，在这个句子中是一个义项，在另一个句子里又是一个义项。因此应该有本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义和假借义。词的本义一般有两种理解:一是词的来源说，即该词的最初意义。如“去”的最初意义是“离开”，“兵”的最初意义是“兵器”;二是词的应用说。就是把常用的那个意义算作词的本义。如“兵”的常用意义是“士兵”等。引申义是从基本义发展而来的。如“刑”，本义是“刑法”，基本义还包括对犯人的处罚，后来由这个意义发展出“惩罚”的意义(皆刑其长吏(《陈涉世家》))。比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻义是从词的本义、基本义产生出来的，如“窝”的本义、基本义都是“鸟兽昆虫居住的地方”，从这个意义产生出的比喻义，即“坏人居住的地方”。诸如“之”，在“望之蔚然而深秀者”(《醉翁亭记》)中是代词，代指林木;而在“山之僧智仙也”中则是结构助词的。乳，在“夫令妇扶儿乳”(《口技》)中是动词喂奶，而在“儿含乳啼声”中则是名词乳头。“秋”，在“前此后此皆属过而不问之秋矣”中是名词，意为时间;而在“自夏徂秋”中则是指秋天。(《芙蕖》)还有一些词是由于读音的不同，它们各自的意义也就不同。如“舍(she上声)”，在“便舍船”中是“离开”的意思;而在“屋舍(she去声)俨然”则指“房屋”。
三、引导和帮助学生正确理解文言文中的古今异义
现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用下来，有些词义已经发生了变化，形成古今异义的现象。如“肉食者鄙”(《曹刿论战》)中的“鄙”，古义为鄙陋，目光短浅;今义是卑鄙，道德品质恶劣。“此诚危急存亡之秋也”(《出师表》)中的“秋”，古义是时刻或时候;今义是秋季。“臣本布衣”(《出师表》)中的“布衣”，古义指平民百姓;今义是指棉、麻等布制作的衣服。“阡陌交通，鸡犬相闻”(《桃花源记》)中的“交通”，古义是“交错相通”;今义是指“各种运输和邮电事业的总称”。“率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”，古义是指“与外界隔绝的地方”;今义是“没有出路的境地”。
四、引导和帮助学生正确理解文言文中的特殊句式
古代汉语中的特殊句式，是指古代汉语中与现代汉语的句式不同的特殊的语法现象。最常见的有判断句、省略句、被动句、倒装句(宾语前置、状语后置、定语后置以及主谓倒装)等。文言文中的判断句一般用“者，也”表判断，其主要形式为“……者，……也”、“……者也”、“……也”、“……者……”。如“予谓菊，花之隐逸者也。”(《爱莲说》)“州平，烈之子也。”(“……也”这种句式一般表判断)省略句一般有省略主语、省略宾语、省略介词等。如“旦日，客从外来，与坐谈。”(《邹忌讽齐王纳谏》)应是“(忌)与(之)坐谈”。如“具以情告”(《周处》)中的“具”字前省略了主语周处，“告”字后省略了代词“之”，应为“(处)具以情告(之)”。意思是:周处把情况告诉了陆云。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”(《曹刿论战》)应是“一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。”如“急湍甚箭”(《与朱元思书》)在“甚”后省略介词“于”，相当于比。在中学文言文教学活动中，只要教师能够认真引导和帮助学生理解了这些方面的知识，学生在学习文言文中所遇到的问题也就迎刃而解了。这样学生便可以正确疏通文意，进而正确理解和把握文章内容以及写作技巧。
作者：管伟玺 单位：甘肃省张掖市第六中学
第四篇
一、策略一
全面把握试题特点从近年新课标卷高考试题看，高考对文言文阅读的考查总体稳中有变，呈现出两个特点。1.选文范围不断扩大。从文体看，史传类选得多，文学类不断出现。史传类人物多是忠臣、廉吏、良将、孝子等，事件多表现中华民族清政廉洁、克己奉公、忠诚爱民、刚直不苟、孝亲怜子等传统美德；文学类多是古代散文、古典小说、赠序、小品等。从出处看，以二十四史为主，其它史书或文学作品为辅；从二十四史中选材，也不拘泥于某一朝代。从近几年看，出自两汉、魏晋南北朝、隋、唐、两宋的较多，内容涉及政治、军事、道德、科技文化、生活情趣等许多方面。2.题型稳定，难度适中。多年来高考文言文阅读一直采用客观选择题和主观翻译题相结合的考查方式，其中以对文言词句的理解翻译为重点，兼及对文章内容的分析综合。试题结构一般为：①理解实词在文中的含义，②理解虚词在文中用法（近年考得少），③评价人物性格品质，④对原文有关内容分析和概括，⑤翻译文言句子。从试题难易程度看，选文大多文字浅易，没有难解的名物和典章制度，字数多在500—600字之间，事件完整，一般叙述一件或数件事情，时间、地点、人物、原因、经过、结果明晰。
二、策略二
扎实储备文言知识1.实词知识：①准确记忆、熟练运用《教学大纲》规定的120个常见文言实词。②了解一词多义现象（本意、引申义、比喻义和假借义）。③了解古今异义现象。④了解偏义复词现象。⑤了解文言通假现象。⑥了解词类活用现象。2.虚词知识：①准确记忆、熟练运用《考试大纲》规定的18个文言虚词。②了解双音节虚词现象。如“于是”“无论”“可以”“从而”“其实”“虽然”“得无”“然后”“无乃”“不啻”“然则”“足以”等。③了解虚词连用现象。如“者也”“也与”“噫吁嚱”“也已矣”“焉耳矣”“也乎哉”等。3.句式知识：①能识别和理解判断句、被动句、倒装句、省略句四种文言特殊句式。②归纳掌握一些文言固定句式。如“是以”“孰与”“无乃……乎”“得无……乎”等。4.翻译知识：①翻译的原则：直译为主，意译为辅；词不离句，句不离篇，要有“语境意识”。②翻译的标准：信、达、雅。“信”就是要准确，要忠实原文；“达”就是要通顺，要明白流畅；“雅”就是要优美，要讲究文采。5.古代文化常识：高考选文所传人物，以做官的为多，或文官或武将，这就涉及一些官职、科举、民俗知识，这就需要积累。
三、策略三
熟练掌握作题技巧1.文言实词词义推断法。在文言文阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，这就需要根据上下文推断。尤其是文言实词，大多具有多义性，离开语境可能会做出完全错误的判断。因此，多掌握一些技巧和方法，对我们高效做题很有帮助。文言实词词义常用推断法有：①形旁推断法；②结构推断法；③语法推断法；④词性推断法；⑤成语推断法；⑥课文例句推断法；⑦语境推断法；⑧借代修辞推断法；⑨同音通假推断法；⑩特殊句法推断法。2.文言翻译的方法。主要有五种———留、换、补、调、删。①“留”———国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等专有名词，以及古今意义相同的词如“山、水、中、有”都可以按原文保留不译。②“换”———一是要把文言文中的单音节词换成以该词为语素的双音节词；二是翻译古今异义词要把今义换成古义。③“补”———一是翻译文言省略句时，要按现代汉语语法习惯作出必要的补充；二是文言文表示数量时一般只用数词而很少用量词，翻译时要补出量词。④“调”———文言倒装句如主谓倒装、宾语前置、定语后置和介词短语后置等翻译时，应按现代汉语的表达习惯调整语序。⑤“删”———有些文言虚词，只表示修饰、停顿、凑足音节，或起语气助词的作用，没有实义；有些文言实词，只是动词、形容词的词头或词尾，也没有多少意义。对这类虚词实词，就可以删去，不译出。3.倒吃甘蔗，层层划读。所谓“倒吃甘蔗”，就是做文言文阅读要从后往前依次做题，特别要善于“借题读文”，即借助后面两个题面来读通原文。所谓“层层划读”，就是每读完一个事件（或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划开。这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文章脉络；二是即使对原文中的有些内容读不懂，但也可以知道这个事件发生在那个时间、那个地点，是谁和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的好效果。
四、策略四
重视课本知识复习有人误认为高考语文不考课本，因此在复习中把课本扔在一边。这种看法和做法是不恰当的。只要认真分析一下历年高考语文试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文有着密切的联系。尽管选文我们没有见过，但考查的所有知识点诸如文言实词、文言虚词、文言句式都是课本上学过的。因此，在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本文言文的复习，以提高文言文知识的迁移运用能力。对于《师说》《鸿门宴》《屈原列传》《过秦论》《游褒禅山记》《陈情表》《滕王阁序》《赤壁赋》《逍遥游》等必修模块中的重点篇目，同学们要经常翻看，梳理知识，强化记忆。
五、策略五
精选模练课外语段这些年高考文言文阅读选文都来自课外，所以，模练课外语段必不可少，而最重要的是要精选好课外语段。这里所说的“精选”，一是从量上说的，我们固然要多做课外语段的模练，因为没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要还是要从教学实际出发，注重练习的效果；二是从质上说的，内容上应该有所选择，而不要盲目地做练习；三是从形式上说的，要兼顾选文文体、朝代、写法的多样，不要只选一种文体、一个朝代、一种写法的语段练。我认为最好是选近三年的高考文言文阅读题，如果有可能可以选作近五年的高考文言试题。因为高考真题选文规范、试题规范，在模练中可以找到命题的规律、做题的方法，从而提高复习效率。
作者：高存军 单位：陕西陇县中学
