摘要：网络新媒体已经充分融入大学生学习、工作、生活的方方面面。创设网络新媒体平台，是适应大学英语教学发展趋势和当代大学生身心特点的必然要求。大学英语微博教学运用经历了自发交流、信息发布、互动教学、网络社区等四种模式。推进大学英语微博创新平台建设，要重视新媒体手段在大学英语教学中的运用，加强微博大学英语教学的顶层设计、骨干团队建设以及与社会英语微博账号的合作。
关键词：网络新媒体；微博平台；大学英语教学；教学创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2016)06－0054－03
一、创设网络新媒体平台是大学英语教学创新发展的必然趋势
一是从教学内容看，英语教学正在经历强调规则性内容向应用型内容的转变，网络新媒体信息海量、覆盖广泛的特点与之相适应。1963年，英语教育家许国璋编写的《许国璋英语》以其清晰且有条理的语法规则风靡数十载，成了几乎人手一册的课本。20世纪80年代初，《新概念英语》系列教材在国内首先出现，课文短小精悍而又饶有趣味，课后练习针对性极强，时至今日仍然是很多英语学习者的首选，其编写理念也深刻地影响了国内英语教材的研究开发与编写。随着中国人的英语语法、词汇和阅读能力逐步提高，新的问题出现了，我们的英语是Chinglish、哑巴英语，因此，一套轻松活泼，富含美式幽默元素的英语教学片《走遍美国》成为新的焦点。纵观大学英语教学的发展，从最初的语法独大的局面逐步发展成为阅读为主的格局，直到培养英语的听、说、读、写、译等各方面应用能力，英语教学内容也基本遵循了这种转变。进入21世纪，互联网的兴起使每个人拥有的学习资源空前丰富。网络新媒体空间中，英语学习类的信息海量存在，既涉及英语语法等规则性内容，更有大量涉及经济社会发展、风土人情、生产生活、娱乐休闲等相关的内容，可以成为英语教学从规则性内容向应用型内容转变的重要素材〔1〕〔2〕。二是从教学辅助技术看，英语教学正经历着从静态、单一载体向动态、多元载体的转变，网络新媒体生动鲜活、个性化订制的特点与之相匹配。传统板书是英语教学的基本辅助载体，是检验英语教师教学能力的基本功的重要途径，在英语教学中一直受到推崇，但信息单一的局限性无法改变。随着时代的发展，各种教学辅助手段应运而生。20世纪80年代，录音机、收音机使得国人可以接触到地道的美式英语和英式英语。进入20世纪90年代，影碟机、投影仪粉墨登场，英语学习变得生动有趣，学生通过对原版影视资料的接触，感受到了英美文化的魅力。21世纪初，真正意义的多媒体教室出现了，一个操作台凝聚了音频、视频、投影、简单互动等多种功能，听、说、读、写、译等多种技能的训练可以在多媒体教室内自由切换。其后，自主学习平台几乎出现在各大高校，学生可以自主学习网络平台的内容，完成各级学习目标。目前，国外使用较多的网络教学平台是Black－board、Moodle等，国内使用较多的是清华教育在线、天空教室教学平台等。近年来，随着科技的发展以及电脑、平板电脑和智能手机的普及，互联网平台的音频、视频、论坛、问卷等海量资源实时更新，学生可以随时随地获取丰富的资源，仅凭一部智能手机即可完成信息浏览、声光电技术加载运用，个性化地制订自己的学习计划，充分有效地利用了个人的碎片时间，成为了英语学习动态、多元的最佳载体〔3〕。三是从教学艺术看，英语教学正经历了从说教灌输到互动交流的转变，网络新媒体平等、多点交流（P2P）模式与之相契合。我国的英语教学最初以说教式教学为主，但是语言教学的特殊性要求课堂教学呈现出互动交流的局面，要求教师鼓励学生多说、多表达。当下我国的高等学校师生比偏低，多采用大班教学，英语教师与学生的交流只能局限在很小的范围和比例中。这种缺乏交流的英语教学，既不遵循语言教学的规律，也不适应当代青年口语能力基础较好的现状。针对教学对象的新变化，英语教学艺术必须提升，要在课堂教学的基础上辅以新媒体教学，为学生营造平等的交流空间，提供多元的发言途径，给予充分的尊重，鼓励多点的交流互动。
二、大学英语教学中运用微博的实践探索
微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与交互距离，因而是极佳的语言教学及师生互动平台。总结目前的微博英语教学教育实践，大学英语教学微博运用主要经历了四个阶段、四种模式。1.第一阶段：自发交流模式在微博兴起的初期，部分高校英语教师紧跟时代发展，开设了个人微博。这一阶段的微博是情感交流的网络平台，主要是基于大学英语教师自身的师生交流需要，衍生出一定的英语学习信息。学生、教师在此阶段将身份信息淡化在庞大的网络世界，少有兴趣关注现有的英语类微博，并转发或评论微博，甚至互粉成为英语学习上的伙伴。在此阶段，具有时代意识的大学英语教师积极主动地与学生进行交流，以获取学生英语学习需求的第一手资料，增进与学生之间的师生情感；还有的大学英语教师通过微博进行问卷调查，获得量化信息开展教学研究〔4〕。2.第二阶段：信息发布模式在逐渐熟悉了微博的使用技能之后，大学英语教师开始尝试着通过微博承载部分教学功能。英语微博开始作为课堂教学内容的网络发布载体，部分大学英语教师将课堂教学资料定期进行发布，比如，预习提纲、教学要点、作业答案、考试信息、教学课件等，都发布在教师个人微博中。通过及时的信息发布，学生和教师之间交流的滞后现象可以得到很好的缓解，网络式的信息传布更是受到学生的喜爱，学生个人微博中也逐渐有了更多的英语信息交流。教师通过信息发布获取大量粉丝，大幅提高了个人微博的关注度，出现了一些具有一定影响的大学英语教师个人微博〔5〕。学生对新媒体英语的学习兴趣和参与度提高，建立了一对多、多对多的微博关注模式，单一的线状交流转化为丰富的网状交流。3.第三阶段：互动教学模式在此阶段，英语微博作为互动式网络平台成为了课堂教学的重要延伸和有益补充。教师建立班级的英语学习平台，发起英语讨论话题，布置任务，展示学生作品，进行互评修改，形成了互动式的网络教学模式〔6〕。部分大学英语教师按照教学任务通过微博平台进行更有创意的策划和设计，甚至有了年级英语教学团队的协作，部分高校教学管理部门、系所通过教学创新项目予以支持。课堂授课前，大学英语教师根据课堂内容录制微课，并通过微博平台发布给学生。微课的内容可以包括相关的文化背景知识、课堂重点内容的讲解，甚至可以是课堂内容的浓缩，使学生更加有效地接纳课堂知识，产生共鸣，激发思考。授课过程中，大学英语教师根据授课进度持续发布微博辅助英语教学，从而在评论中形成师生间的互动。在一个单元授课接近尾声时，通过微博就本单元难点或作业难点进行进一步的阐释，推荐相关主题的视频音频资料，使英语的课外学习变得更加丰富、更有层次感。4.第四阶段：网络社区模式随着英语微博运用的推广，高校、社会的教育资源有了更多的投入，专业技术、人才支撑更加有力。在此阶段，英语微博作为英语教学班级的网络载体，成为了基于共同兴趣、目的集聚的网络社区〔7〕。学生的主动性得到了鼓励与释放，成为微博的另一个管理者，学生也可以发布自己的学习预期，阐述自己感兴趣的文化背景、困惑的语言点、欣赏或排斥的观点等。这一模式中，英语微博既具有个体社交功能，也具有群体社交功能，学生在微博空间发布微博、转发微博、评论、@某人、私信、聊天，班级、教师、学生骨干发起话题讨论、微群活动、投票、微直播、微访谈、微视频等。微博班级教学活动与课堂教学紧密结合，形成时间、空间、主体等多个维度的互动：课前预习活动包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等；课后巩固活动包括课程内容答疑、难点交流、资料共享、任务发布等；教学反馈活动包括私信交流、微博聊天、课程调查反馈、投票等；课外训练活动包括话题讨论、口语活动视频、生生互评等〔8〕。
三、推进大学英语教学微博平台建设的措施
1.重视新媒体手段在大学英语教学中的运用利用新媒体手段开展大学英语学习，可以将学习时间化整为零，从而使得学生利用碎片时间点滴积累英语知识，真正做到随时随地吸收英语知识和技能；使学习与娱乐相结合，大大提高学生的学习兴趣和学习效率；根据个人需求和接受能力自主学习英语，避免传统大学英语教学缺乏个性化的弊端。要解决思想观念认识不到位的问题，一要克服陈旧观念，在英语教育教学中不墨守成规；二要避免因为自身能力局限对创新缺乏信心，要为年轻教师创新教育提供机会和搭建平台；三是解决想创新但是找不准抓手和切入点的问题，既要紧跟时代发展又不过于超前。重视新媒体手段运用，还需要树立面向未来的发展眼光，在开展微博英语教学的同时，积极挖掘微信、APP客户端等先进媒体的教学潜能，最大限度地实现用先进科技传播文化知识的的目标〔9〕。2.加强微博大学英语教学的顶层设计基于当前中国的教育现状，搭建英语教学的新媒体平台，必须要在领导重视的前提下，科学、合理做好工作规划。一是要找准定位，将新媒体平台作为课堂教学的辅助平台，以应试、实用、文化、娱乐等丰富栏目设置，提升平台吸引力，同时也要避免辅助平台干扰课堂教学主平台，坚决防止“低头党”出现在课堂教学中。二是要科学设计微博体系，以学习英语为共同目标，将大学英语教师微博团队、大学生微博用户以及现有英语微博三个层面有机结合，从而构建多层次的英语微博学习网络〔10〕。三是要支持新媒体教学平台建设、新媒体教改项目实施，以实实在在的投入为英语教学创新提供支持。四是要合理激励创新平台建设，通过基本量化评价和主观效果评价相结合，将新媒体教学工作计入教师工作量。五是要形成一定规模，将各高校大学英语教师通过英语微博通过相互关注联系在一起，从而构建大学英语教师微博团队，形成百花齐放、百家争鸣的规模效应。3.加强微博大学英语教学运用的团队建设建立一支以高校大学英语教师为主力的微博英语教学团队，是建设新媒体创新平台的关键。一是要形成合理的团队分工。通过问卷调查深入了解学生对微博学习大学英语的兴趣，从而设定大学英语教师微博团队的分工和方向。二是要加强能力提升。大学英语教师在语言能力方面具有优势，但是新媒体技术往往是能力短板，这就需要加强能力培训，解决大学英语教师在微博运用中能力不足的问题。三是要开展对外交流，组织高校之间、高校和新媒体专业平台之间的互动合作，总结新媒体平台建设和活动中的经验。四是要支持学生相关社团发展，整合高校新媒体和大学英语学习方面的学生社团，开展线上和线下相结合的活动，促进微博大学英语平台与粉丝之间的情感交流。4.加强与社会英语微博账号的合作微博平台中不乏大批英语传播者与英语学习者，但其中既有优秀负责的传播者，也有大量粗陋的甚至错误的英语微博。在新浪微博中，目前约有超过四十个英语类微博，粉丝数量超过五十万，其中粉丝数量过百万的约二十个。代表性的有“新浪每日英语推荐”“英文王子—张介英”“英语句”“口袋英语”“潮流英语”等。现有的英语类微博可以分为名言美文类、口语表达类、影音推荐类、考试技巧类、综合类等几种。其中，名言美文类微博最多，其来源多为名人名言、英文散文小说、电影台词、当红流行语等，但这类微博常常出现语法错误、翻译错误以及拼写错误等。此外，还有一些微博冠以英文学习的头衔，却长期发布各类广告、笑话幽默、星座算命等与英文毫不相关的微博，对广大英语学习者造成了干扰。组织大学英语教师研究现有关注度较高的英语类微博，分析他们的特征及共性，总结现有大学英语微博的利弊，有意识与之加强合作，既为优化大学英语教师英语微博做好功课，又能够整合资源形成英语微博平台的合力。
参考文献：
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〔8〕车玲,苑馨蕊.微博在大学英语教学管理中的效用研究〔J〕.长春师范学院学报，2012，33（2）：167-168.
〔9〕郝兆杰,孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”〔J〕.现代教育技术，2010，（6）：63-65.
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作者：田晓蕾
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