一、更重视学生自主学习，支持学生的自我发现与发展
学生是教学的主体，也是有效学习的内因。现阶段，教学的内容、信息量和手段都产生了很大的变化，提高教学效率的关键不在教师的教，而在学生的学。为此，学生学的动力发掘就成了教改的重点。从学生角度看，有用才能产生兴趣，而兴趣就是学的动力。教学借此兴趣的驱动，让学生保持更持久的学习注意，达到更好的教学效果。地理其实就在身边，只要教师引导学生关注生活中的地理，重视运用地理知识解决生活中的问题，学生就一定能对地理教学产生兴趣。比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的变化》。教学内容主要包括人口的数量、人口的迁移和人口的合理容量。这正好是一次开放式兴趣教学的机会。“计划生育是我国的基本国策”、“一对夫妻只生一个”和人口问题，正引起社会的关注，也是今年“两会”的焦点。为了帮助学生建构人口与环境协调发展的知识，形成良好的人口发展观，在单元教学中，要求学生根据本地实际情况，讨论如下单元问题：客家地域文化对人口变化有什么影响？从学校地处客家地区入手，关注地域文化与人口的关系，从学生身边的事实感悟人口问题的复杂性和多样性，加深对“计划生育”作为基本国策的重要性和迫切性的理解。通过对问题的探究和反思，明白人口问题产生的原因和不进行计划生育可能产生的后果。教学结束时，又抛出本单元的基本问题：我们只有一个地球，究竟能养活多少人？让学生关注的不只是一个国家、一个民族，而是人类的本身。全球的发展不能只着眼于自己，还要放眼世界。我们只有一个地球，“计划生育”是肯定的，但怎样的计划生育才是合适，才能让地球养活更多的人，还要让人们过得更幸福？
二、更重视充实教学内容，关注知识与社会热点的关系
当今社会信息无处不在，这对教师来说确实是巨大的挑战。就是教师比较自信的专业知识，也要不断地了解和学习。不然，学生在某些方面可能超越了，比教师懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教学的基础，通过丰富的信息资源，不但能了解自己专业知识的前沿，跟上新技术和新知识发展的步伐，还能更好地充实课堂教学。其中，因时、因教学内容、有目的地引入现时社会热点充实教学，就是其中一法。教学从热点处切入，从解决问题后浅出，丰富课堂，解决问题。比如，为了加深学生对空气污染的关注，分小组组织学生关注人民网《全国多地受雾霾天气影响》的网络专题开展探究活动。通过基于《雾霾天气》的项目学习，引导学生关注专题栏目中专家的观点，了解雾霾的成分及来源和各国治理雾霾的办法，关心网民对雾霾天气的评价。指导学生协作学习，写好心得，在班级开设的环保专题交流会上发表个人的意见。尽管这只是一次课外探究活动，但加深了学生对人教版普通高中地理第二章《地球上的大气》的补充学习，丰富了课堂资源，锻炼了学生的能力，培养了学生的社会责任感。让学生明白气象灾害有些直接跟人们的生产和生活相关，拓展了气象灾害的学习范围，也让学生明白人与自然和谐相处确实是大家共有的责任。
三、更重视教学方法多元，提高课堂教学效率
教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的优劣取决于课堂教学是否有效。如今，教学方法的多元已成为共识，传统教学方法与现代化教学模式各自都发挥作用，相得益彰。需要教师直接传授和解答的，使用传统的讲解、实物演示，学生掌握知识的效果就很好。但一些教学内容需要通过广泛的阅读、利用实验或社会调查，以帮助学生获取直观的知识，掌握解决问题的方法，就更适合学生自主探究和基于项目的学习。如人教版普通高中地理①第一章第三节《地球的运动》。时区日界线相关的知识只要运用《图1.20时区和国际日界线》直接讲解，让学生认识时区的划分方法和国际日期变更线的来由，运用生活实例，让学生重复进行时区计算和日界线东西两侧的日期变更，直观、实用，教学效果不错。但同一章节中，昼夜长短和正午太阳高度的变化的学习内容比较抽象，不但需要学生认真观看三球仪运行演示，还要结合学生的生活经验，了解昼夜长短和正午太阳高度的变化给地球带来哪些问题，对天气和气候产生多大的影响。开展一次基于《谁让我们的四季变得如此多姿多彩》的项目学习，指导学生观察身边的事物，利用丰富的网络资源，查找昼夜长短与太阳高度变化对天气和气候的影响。学生在自主探究中学会利用网络解决学习中的问题，利用所学的知识解释生活中的现象，更深入地了解天气和气候变化的各种因子以及四季变化的地域性和差异性。在这个项目学习过程中，不但让学生多动手动脑、多联系实际、多拓展知识，还能让学生学习兴趣更浓，交流更多，发挥特长，发掘潜能，形成创新思维和学习自信，更能丰富教学内容，拓展课堂空间，为后面《天气与气候》的教学打下坚实的基础。
四、更重视教学有效评价，体现评价激励作用和教育公平
教学评价功能包括导向、鉴定、改进、反馈、展示激励及检查监控功能。在传统教学中，熟悉和了解学生一直是教师常用的诊断性评价，并以此作为教学的出发点。只是这种评价方式仅凭教师的经验，缺乏数量的指标体现，难免有失准确。但教师拥有教师教育技术能力之后，教学评价可以借助网络或计算机平台，利用系统而规范的评价量标体系，对学生进行比较准确的评价。还可以利用平台提供的评价资源对学生进行适时、且贯穿始终的评价记录与反馈，客观真实地体现学生的学习过程和学习表现，数量化的再现评价结果，采用形成性评价促进学生学习，激励学生成长。教师也可以利用过程性评价的结果，调节教学难度、速度及方法，更好实现地教学目标。现实性、安置性、诊断性和终结性的教学评价用得较多，而过程性评价用得较少，会出现对学生阶段性学习的成绩重视不够，影响到评价的激励功能发挥的结果，最终还可能影响到学生的有效学习与健康成长。比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的变化》单元，为了了解学生对人口相关知识的掌握程度和学习需求，在开展项目学习以前，利用预先订制好的《人口相关内容学习需求评价量表》，对学生做了教学前期的诊断性评价。结果发现学生已具有不少与人口相关的生活经验和社会常识，但对《人口的变化》相关的知识缺乏系统化和结构化，绝大部分同学都非常关注我国的人口问题。在项目学习的过程中，适时使用《小组行动准则》、《学习交流与反馈记录》、《项目成果评价量规》及《成果交流注意事项》等评价工具，让学生在参与学习和交流时，明白自己的学习方向和目标，引导学生主动参与小组学习与讨论，为完成学习任务多做自己的贡献。更重要的是，这次项目学习的全部量规都在开展各环节学习之前出示，让学生明白评价要求、自己该学什么、该做什么，还提醒学生在项目活动中发挥自己的特长得到加分奖励，从而提高学生的学习热情。最后成果交流展示和项目总结，使用了学生自我评价、小组相互评价和教师综合评价的三元评价，对学生个人、小组进行客观评价。通过使用这些多元评价，强化了学生的学习兴趣，激活了学生的学习热情，促进了有效教学。学生通过常态化的、规范化和客观真实的评价，开始学会用自己的大脑思考问题，用自己的特长解决问题，为了小组和团队，尽自己的能力克服困难，实现目标。课后反馈中，不少学生认为，这样的学习不但重视了基础知识的掌握，促进自我能力的发展，还在开放性学习中学会自我约束和行为规范。多元评价让评价过程更透明、更实际，评价结果更客观、公平和公正，心服口服。笔者明显发现不少平时考试成绩一般，活动能力较强的学生，学习兴趣很浓，得到肯定的机会更多，最后的评价分数更好。
作者：李尚宁 单位：嘉应学院梅州师范分院
