摘要：《课程标准》指出：“数学课程的设计，要充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，要重视学生原有的经验。”
关键词：数学；教学设计；学生之需
《课程标准》指出：“数学课程的设计，要充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣……在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验……”因此，数学课堂要达到高效，教学设计必须基于学生的需要进行设计。
1教学设计要基于学生原有知识水平
所有的知识对于学生来讲都不是陌生的，有专家做了调查，有三分之一的学生不要老师教，他们已经就会了；有三分之一的学生，只要老师随便教，也能学会；还要三分之一的学生，老师花了很大的力气去教，还是教不会。因此为了既不拔高教学目标同时也不降低教学目标并有利于教师更好地组织有效教学，必须要深入了解学生已有的知识现状、思维方式和情感态度。例如，一年级教学1-5的认识，原来都是只把“认识1-5五个数字和会写1-5”作为教学目标。这个目标没有错，但是，作为现在一年级学生在入学前已经读了3、4年的幼儿班，在幼儿园里已经学会了20以内数的认识和加减法，他们基本都能按实物点数。所以教科书里的主题图虽然安排了数数，但也没有必要花上太多的时间学习，因此从学生实际出发，这节课的教学目标确立为：一是通过设计摆、拨、数等一系列数学活动，学生初步感知了基数含义，会用每个数表示物体的相应的个数，知道它们的数序，能认读各数，会正确书写，建立初步数感。二是经历观察、思考、动手操作等自主探究活动，初步感受一一对应、集合、统计等数学的思想方法，在活动中积累数学活动经验。三是结合认识数的过程，学习用数学的眼光去观察发现身边的事物，并从中感受到生活与数学的联系，从而激起学习数学的兴趣，体验与小伙伴合作交流的快乐。四是初步渗透隐性知识，如3不仅表示3只小鸟、3瓶花，还可以表示用3根小棒围成了一个三角形；4根小棒围成了一个四边形或正方形；5根小棒围成了一个正五边形。五是“一一对应”思想方法的渗透。如把表示各种数量的图形和数字用线连起来等等。这样确立本课的教学目标，就完全考虑到了学生原有的知识基础，把本节课的教学重点放在了说与写上，提高了本课的教学效率。所以，我们设计数学教学目标的必要依据是学生的原有学习现状，只有教学目标的确立适合学生的教学设计，才可能上出一节好的数学课。因此，在数学课堂教学中，要完成教学目标并提高数学课堂教学效率，我们教师必须要准确把握每节课的学生原有知识基本点。
2教学设计要基于学生的生活所需
《数学课程标准》指出：“数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具。义务教育阶段的数学学习，除为进一步学习和研究数学打基础外，很大程度上是为人们的生活、劳动提供工具。”因此，教学设计要必须紧密联系学生生活实际，使学生能够学以致用，并用学到的数学知识解决生活中的一些问题。比如《认识人民币》的教学，要教些什么？教材规定：①孩子在观察人民币以及在换币、取币等各种活动中认识不同面值的纸币、硬币，知道元、角、分之间的进率。②在现实生活的购物活动中，去初步认识一些商品的价格，并学会能进行简单的购物。③在拿取币、购物付款、大小币互换、找币等系列购物活动中，培养孩子思维的灵活性，与同伴合作的精神，增强孩子学习数学的兴趣及提高孩子解决数学问题的能力。那么，下面几个问题值得商榷：人民币正面的其他内容要不要教？背面图案要不要教？壹、贰、伍、拾、圆要不要教？几块要不要教？几毛呢？分币要不要教？分与角的进率要教到什么程度？“你知道吗”里的知识要不要教？笔者认为都要教，这对学生今后的生活有帮助。所以，为了学生生活的需要，该教的要增加，没有多大意义的可一带而过。
3教学设计要基于学生的发展需要
新课程理念强调以学生为主体，“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的最终要达到的目标。小学生现在的数学学习是为他们将来的学习和发展奠基，所以，教学目标的确定，必须要基于学生发展的需要。比如《5的加法》教学，在学生列式计算完成之后，作为教师应该让学生说一说“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出多少种就多少，不要强求。接着教师可创设这样一个问题情境：小微现在也在学习5以内的加法，可2+3=？她忘了，小朋友你能帮助她想办法计算出这道题的得数吗？在完成这一环节后再设计“猜一猜”的游戏和一些有利于发展学生思维的练习题进行练习。最后设计引导学生联系生活实际，说说生活中哪些事物是可以用5的加法来表示？在一次听课活动中，笔者发现执教老师因为她的学生基础较好，所以她改变了教材编写安排，把5以内的加、减法合在一起上，让学生掌握了加法的基础上自己解决了减法这部分内容。这样设计教学，站在了学生的角度上，并从学生的已有知识出发，符合了学生的需求。这样的教学设计不但遵循了小学生的认知规律以及他们的发展需求，同时很好地体现了数学教学必须为学生的发展而服务的教育理念。
4教学设计要基于学生解决问题的需要
《课程标准》指出：“通过数学学习，学生能……运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”所以，学生数学素养的重要标志之一是学生解决问题的能力。如果说发现问题是学生汲取新知的入口，那么解决问题的过程就是培养学生灵活性和独创性的基石。作为每一个数学教师，想要在课堂教学中达到培养学生成长为知识的探究者的目标，就应鼓励学生对问题做到勤思考、敢质疑、善于解决问题，从而激发学生的创新意识和能力。总之，数学教学只有基于学生所需进行设计，才能贴近学生的实际，有利于学生体验理解、思考探索，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生数学思考，从而使数学课堂高效。
作者：陈碧芬
