英语小班化自主学习模式是新课程教学过程中一种高效模式。而近年来乡村学校学生数量下降，恰恰给小班英语教学提供了契机。在过去每班50人甚至更多学额的状态下，教师关注每个学生，使每个学生都能充分参与教学活动，基本上是不可能的。教育平等、教育资源共享、学生是学习的主人或中心等理念也很难付诸实施。本文将就如何充分利用优势搞好乡村中学的英语小班化教学，探讨一些实际操作层面的方法和心得。
一、空间利用
由于班额的下降，过去为50人以上学生准备的教室空间变得十分宽松，可以把课桌摆放成各种形式，如U型的、圆型的、插秧型的等，可以根据不同的教学目的、教学形式、教学效果来选择。但过于频繁的课桌摆放变化即使不占用课堂时间，也会分散学生的注意力，尤其是在日常教学中(相对于公开课的学生注意力高度集中而言)更容易分散注意力。因此，必须统筹各学科的教学要求，缜密协调设计，在某一个时间段内基本维持摆放形式的稳定。
二、小组的划分
设立学习小组是为了加强教学过程中的竞争性、参与度、趣味性，从而落实教学目的，小组的划分要遵循四个原则:第一，差额原则。小组的数量、每组人员的构成，最好都是奇数。奇数产生的不平衡的动态效应更有利于提升每个小组、每个学生在各种教学活动过程中的竞争性、参与度和趣味性，并且当需要评价、表决等时，也可以以多数为准或以少数为准，在有效调控教学进程的同时，有助于创设更好的教学情境。第二，均衡原则。对于班级来说，每个学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣以及参与教学活动的积极程度都是不同的。学额的减少，使教师充分掌握每个学生的可能性提高了，在此基础上依据每个学生的特点把他们尽可能均衡分配到各个小组里，并且动态地阶段性地进行调整，会提高每个小组的自我管理能力和自我提升能力，从而促进整个班级的良性发展。第三，组长轮值原则。学习小组的设立目的是落实教学活动，促进学生的自我管理和自我提升能力。因此，要设组长，并设定组长的职责;而为了强化团队合作精神，就必须坚持组长轮值原则。第四，激励原则。具体划分出多项激励目标，实时激励才能更好地发挥分组的作用。在基本遵循以上原则的前提下，可以采取成员基本固定和按照任务分组两种形式分组。其中按照任务分组是最具活力、最能提高学生参与度和学习兴趣的形式。比如我们布置一个任务:讨论美国饮食习惯与中国饮食习惯哪种更健康。把认可中国饮食习惯的与认可美国饮食习惯的分为A组和B组。在这两个组里分别设立以下任务负责人:1．组长:负责任务进展的协调、全部资料的审核和最后讨论总结;2．食品种类统计负责人及组员;3．饮食习惯统计负责人及组员;4．营养调查统计负责人及组员;5．英文表达秘书组负责人及组员。两个组长由自荐或选举产生，学生自愿选择参加一组。在两组人数大体协调平均后，由每组组长指定、组员自荐或选举产生任务负责人，由任务负责人确定组员。人员确定后，由组长与各任务负责人制订工作方案，确定进度;由任务负责人与组员确定主要工作方向及进度。在上述任务中，每组学生都能够充分发挥自己的特长、分工合作，只要教师引导得当，就完全可以圆满完成一次创造性的教学活动，教师和学生在这样的小组活动中，能够快乐而快速地提高英语学习能力。当然，小组合作的形式是多样的，可以根据不同的教学目的和形式有创造性地分组。这要求教师充分发挥主动性和创造力，熟悉各种教学手段、技术、媒介，尤其是具备高超的活动驾驭能力。说到底，小组合作学习在教师主导下的自主学习活动。
三、分层教学
分层教学是国内教学、教研界一直探讨的话题和课题。每个学生都与其他个体不同，在教学过程中所处的层次不同，而且在整个教学过程中这种层次因不同的教学内容和阶段也发生变化。由此看来，实施分层教学在理论上是可行的，但在具体操作过程中，无论是方法的选择还是结果的评价都是复杂的。我们看一个分层教学案例:课程:七年级下“Where’sthepostoffice?”selfcheck－reading目标:用不同层次的教学要求使不同层次的学生享受成功的喜悦方法:把教学要求分为四个层次A层:用自己的语言复述这封信;B层和C层:根据书信的内容画出路线图;D层:找出书信中表示建筑和街道的名词。作业:给不同层次的学生留不同的作业，提不同的要求A层:将常规抄写改为背诵单词、课文及更高难度的练习，但是听写必须100%正确;B层和C层:抄写单词、词组、重点句型两遍，听写80%正确;D层:学生抄写单词、词组、重点句型四遍，听写要求60%正确。这是分层教学最普通的一个案例，但案例中明显存在四个难以掩盖的缺陷:第一，分层的依据是什么?是对学生以前情况的了解，还是在教学过程中的发现?如果依据的是对以前情况的了解，那么具体教学过程中就存在不公平现象，使一部分学生失去向更高一层学习的可能;而如果是在教学过程中的发现，那么先前的分层就无从落实。第二，分层不合理。尤其是B层和C层，似乎毫无必要。第三，作业里A层学生免除常规抄写的要求是否合理?其他几层抄写的遍数有何依据?第四，不同的学生被不同对待，是否真的会达到“享受成功的喜悦”这一目标?分层教学的分层在实际操作中应该是心中有层而形式上无层。D层的学生在达到预定要求后要进行深层的延伸，A层的学生也要落实单词学习。对于作业的抄写和听写，要以巩固为前提。对于阶段性验收评价，要以进步幅度为依据，多鼓励，少定性，少定层级。对于不同阶段、不同学习内容教学过程中学生的个性化变化要有新的对策，对策的选择选择依据是学习难度，而不是层级要求。这才是真正的因材施教。而这恰恰是班额小、学生少以后，小班教学才可能真正实现的。当然，这样的分层教学考验的不仅是教师的敬业精神，还考验教师的教学能力、统筹管理能力。总而言之，学额的减少促进农村中学小班教学局面的形成。在小班教学的局面下教师与学生交流、互动的频次明显增高，对于英语教学这样的以体验、语感培养、交流、互动为主要教学方式的学科来说，这是一个提高教学质量的最佳模式。如果能够与丰富的空间变化、形式变化相配合;灵活掌握能力分组、任务分组，实现小组合作;充分发挥分层教学的针对性和能动性，切实落实分层教学的操作细节，那么一定会摸索出适合每个教师、每个学生的教学模式，培养出热爱学习的学生群体，为达成英语新课程标准的教学目标奠定基础。
作者：赵贤淑 单位：延吉市朝阳川第一中学
