一、小组合作探究，做出讲评课件
小组课件呈现的内容依次为：审题———考纲要求———考点———答题思路和方法———答案中的关键词———整合、呈现答案，并给答案的每一个要点进行赋分———拓展训练的内容（注：如果是客观题，只需完成前三个步骤即可）。任何“写”都是思考的开始，这一个步骤的工作，特别能考查学生自己主动汲取知识、主动合作探究的能力。
二、小组推选主讲人讲评
做好讲评课件后，小组选出主讲人在全班进行讲评（每套试题的讲评由小组成员轮流进行），并接受同学的打分。如果大家一致认为答案没有问题，可以得满分，而且对知识点的讲评和相应的拓展以理服人，此题迅速通过；如果存在争议，能在当堂通过全班讨论，解决问题，把答案修正为满分的，讨论就此终止；如果大家的答案难以确定，则由教师给出相应指导，引导学生进行讨论，帮助学生解决困难。从“老师讲”到“学生讲”，学生转变了角色，增强了责任心，对考题有了更深更广的思考。下面以一次考试的文言文阅读题为例，看看学生合作探究学习的成果———讲评课件的内容。
三、考题呈现
阅读下面的文言文，完成后面的问题。王朴，字文伯，东平人也。少举进士，为校书郎，依汉枢密使杨邠。邠与王章、史弘肇等有隙，朴见汉兴日浅，隐帝年少孱弱，任用小人，而邠为大臣，与将相交恶，知其必乱，乃去邠东归。周世宗镇澶州，朴为节度掌书记。世宗即位，迁比部郎中。世宗新即位，锐意征伐，已挠群议，亲败刘旻于高平，归而益治兵，慨然有平一天下之志。数顾獉大臣问治道，选文学之士徐台符等二十人，使作《为君难为臣不易论》及《平边策》，朴在选中。而当时文士皆不欲上急于用武，以谓平定僭乱，在修文德以为先。惟朴等言用兵之策，谓江淮为可先取。世宗雅獉已知朴，及见其议论伟然，益以为奇，引与计议天下事，无不合，遂决意用之。显德三年，征淮，以朴为东京副留守。还，拜户部侍郎、枢密副使，迁枢密使。世宗之时，外事征伐，而内修法度。朴为人敏锐多材智，非独当世之务，至于阴阳律历之法，莫不通焉。朴性刚果，又见信于世宗，凡其所为，当时无敢难者，然人亦莫能加也。世宗征淮，朴留京师，广新城，通道路，壮伟宏阔，今京师之制，多其所规为。其所作乐，至今用之不可变。其陈用兵之略，非特獉一时之策。至言诸国兴灭次第云：“淮南可最先取，并必死之寇，最后亡。”其后宋兴，平安四方，惟并独后服，皆如朴言。六年春，世宗遣朴行视汴口，作斗门，还，过故相李彀第，疾作，仆于坐上，舁獉归而卒，年五十四。世宗临其丧，以玉钺叩地，大恸者数次。赠侍中。
当教师的都有这样的体会：要上一节课，我们往往要花数倍的时间来准备，这是因为自己“讲”一篇文章比“学”一篇文章的所得要多得多，所花费的时间自然也会多得多。我们只有将要讲给学生的内容全部搞明白，才能去面对学生，才能去讲给学生听。学生也是这样，让他“讲”一遍比让他“学”一遍的收获也要多得多，因为他一定要真正搞清楚这份试题的内容，要考虑怎样深入浅出地去备课，要用心准备讲评课件，要花心思组织语言材料。学生讲评之初，必须给足准备时间，让他们做好充分的准备。对学生没讲清、没讲透的地方，甚至讲错的地方，教师要及时地加以点拨和引导。一段时间尝试下来，我感到这样的课型，变学生简单地、被动地“学”，为学生主动地、积极地“思”。我观察到，试题这种授课模式很受学生欢迎，讲者全力以赴，听者精神专注，台上台下常常展开讨论，甚至争得面红耳赤，学生的思维始终处于积极、活跃的状态。实践证明，这种变“教给我”为“我来学”，变“老师讲”为“学生讲”的复习方法，确实能激发学生的思维，学生学会角色换位了，思考也就换位了，同时也能让复习课变得更生动、更有效，对文言文复习大有帮助。
作者：张小华 单位：广西南宁市第三中学
