【摘要】在新课标的教育背景下，实施素质教育是大势所趋。因此，在教学课堂中，教师要树立“大教育”的教育观念，践行“开放性”的课堂教学理念，实现课内与课外相结合，学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的作用，为学生搭建更加广阔、真实的探究、学习空间。
【关键词】新课程；课堂教学；改革
随着教育改革的推进，高中地理学科也迎来了新课标改革的春风，这既是现代地理教育学科鲜明的时代性与使命感的体现，更让我们这些在教育一线的老师获得了很大的启发。正所谓，高中地理新课标就是高中地理教育教学的指向标，在教学的具体设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面提供了很多可借鉴的新的教育理念，真正落实了地理教学的素质教育。因此，在这样的新课程背景下，地理教师们在课堂教学中要把握好课程改革的关键，从而学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的作用，真正地促进学生的发展。
1改革传统教学，用新课程理念引导地理课堂教学
直面我们的传统地理教学现状，我们会发现，教师往往采取比较简单的方式处理教学，想当然地认为只要依据了本学科的学科特点以及考虑了学生的学情，就能教好学生，但是，实际的情况却是“填鸭式”的教学。教师只是把“嚼烂”的知识“喂”给学生，学生只有被动地接受相关知识和技能训练，反而缺乏学习兴趣和真实的体验。这与我们新课标的理念的大相径庭的，新课程的基本理念就是培养学生的自主性、探索性学习为基础，以“培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，将地理知识与大家的生活密切相关，着眼于改变传统的学生学习方式，强调一种主动研究发现的一种新型课堂学习模式，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的方式和途径，也是中学阶段地理教学资源开发的有效途径之一。因此，在实际的课堂操作中，教师需要尽快改观自己的“满堂灌”的教育思想，学会激发学生，带动学生主动的学习地理，从而实现地理课堂教学的高效。
2要充分利用好教材中“活动”和“读图思考”
高中地理教材单元后的问题研究，这些都有利于培养学生思考习惯和学生解决实际问题的能力，新教材各章节的“活动”和“读图思考”，都是紧扣课程标准要求编排的，有助于学生动手、动口、动脑，对学生的动手能力、分析能力、自学能力及与地理知识相联系的基本技能的培养都大有裨益，也极大的推动中学地理课堂教学改革。
3鼓励培养课堂教学中发现探究地理问题的意识
罗丹曾经说过：需要一双发现美的眼睛。在我看来，更需要一双能发现问题的火眼。在当下的地理教学中，地理课堂主要存在着两个问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少。这样教师问题主导的课堂必然导致学生发现问题的能力下降，主动提问的热情也被浇灭了；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的权利一直掌握在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题。这样的课堂教学，必然影响到学生的自主探究和创新能力，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。
（1）一堂好课，必然需要一个好老师去引导，会引导的老师就好像的一名出色的导游一样，带领着学生领略知识的精妙与深邃。因此，在课堂教学中，地理教学应当课前设计好课堂中的每一个问题。在问题设置过程中要注意问题具有一定的启发性，并且要由浅入深，层层深入，只有这样课堂问题设计才能充分调动学生学习的自觉性和参与性，并能引导学生主动地参与地理课堂学习，引导学生分析理解地理教学知识人，最终达到提高分析问题、解决问题的能力。例如，“高中地理必修2”第四单元的问题研究――煤城焦作出路何在”，教师可从以下二个方面提问来点拨学生的思维：①早期焦作市因什么而繁荣，又因什么而衰落？第二问题是同为资源型城市江西德兴也出现了矿竭城衰的现象，我们能借鉴煤城焦作的哪些成功转型措施？
（2）提升学生都“提问”能力。古代教育学家孔子曾言：学而不思则罔，思而不学则怠。可见学习者“思”与“学”都是至关重要的。确实如此，课堂应该是学生为主体的课堂，学生要学，更要会思。因此，应该充分发挥学生的主动性和积极性，让学生参与到课堂教学中，敢于提问，善于提问，提升学生的提问能力。第一，教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待，从而真正实现师生间的民主平等。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误，进而能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，因为往往就在这些“奇谈怪论”中就很有可能孕育着创造性思维的“萌芽”，尊重学生的个性与创造性。第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。学生只是被动的接受问题，当然很难与教师以及课本达到情感的共鸣。因此，在地理教学的课堂中，教师可以精心设计出能促进学生思维的问题情境，让学生在真实的问题情境中，学习中思考，打开学生的知识风暴，促使新旧知识的在交流冲突中互促互进。学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有学生心中有疑惑，才能诱发学生积极思考，敢问好问，从而更好的领悟知识的精髓。）总之，高中地理课堂教学不可能解决地理学科中的所有问题，但新课程改革确实提高地理课堂教学效率，减少惯性教学，创设的宽松的学习环境，启发了学生的智慧，使学生们的实践能力和创新意识得到了相对充分的培养和提高，学生们学习地理的热情增加，对地理知识的掌握也更加全面同时，提高学生的综合素质，也是积极响应国家提出的创新型人才培养方针。但新课程改革目前仅为一种新的学习方式，在具体的实施过程中难免遇到问题和困难，活动的设计难免有缺漏，这些都需要我们在今后的教学实践中需要不断探索、不断解决、力求创新。
作者：周建标 张云飞 单位：江西上饶中学 上饶县一小
