1当前焊接训练课中存在的问题
焊接训练课是一门综合实践应用性较强的专业课程。在焊接训练过程中，不仅需要学生了解焊接理论知识，还需要学生掌握焊接操作的实践技能。如今随着国家和学校对实践教学越来越重视，参与焊接训练的学生无论是从专业种类还是人员数量方面都在不断增加，但是目前学校配置的焊接设备数量较少，实训课时安排也比较少且分散。采用传统的教师手把手教学的方式显然无法保证每个学生都能够在有限的训练时间内，既掌握理解焊接理论知识又充分地掌握焊接技能。与此同时，在传统的焊接训练教学过程中，学生只进行手工电弧焊平焊位的练习，由于焊接本身条件比较差，且操作枯燥单一，严重挫伤了学生动手实践的积极性，无法更好的提高学生的动手能力，实现焊接训练的目的。因此，如何更好地激发学生对焊接的兴趣，调动学生积极性，使其在有限的学时内充分参与到焊接训练中来，最终实现动手能力和综合素质的提高是新形势下焊接训练课教师亟需解决的问题。
2项目教学法的优势
在焊接训练过程中实施项目教学法是指教师在实训过程中不再是单纯的传授手工电弧焊操作技能，而是通过引导学生完成一个具体的焊接项目来进行焊接训练教学。当教师给学生布置完项目以后，学生成为了课程的主体，教师只是起引导作用。学生通过收集信息、设计方案、策划实施以及展示测评，掌握了该焊接项目整个过程及每一个环节中的基本要求，在积极完成项目的过程中，焊接训练课程从被动的枯燥的动作练习变成了为完成项目而有目的有动力的学习，调动了学生参与焊接训练的积极性，从而使学生在焊接综合技能得到提高的同时，整体综合素质也得到了提高。
2.1转变教学方式
在传统的焊接训练教学过程中，教师为主导者，学生作为被动接受者，在操作技能方面更多的是机械的动作练习。以本校的焊接训练课程为例，从老师演示再到同学自己练习，整个教学过程中都是学生的被动接受和机械练习，使得学生更多的时间只是在练习低碳钢工件的对接，最终只掌握了手工电弧焊平焊位的操作技能，而对于为什么要这么焊、搭接时如何焊等，学生并没有任何的解决办法。此外，由于设备数量问题，当一个同学在进行焊接的同时其他同学在无所事事的等待，教师在指导的时候也无法做到兼顾课堂秩序。而采用项目教学法则通过给学生进行分组，同时给每个组一个项目，教师由对每位同学亲自教导变成了纯粹的引导，每个学生都成为了项目的参与者，激发了他们的主人翁意识并提高了学生的参与积极性，使学生由被动接受者转换为整个课程的主导者。
2.2激发探索意识
采用项目教学法模式时，项目任务提出以后，学生将在教师的引导下积极的参与项目信息的收集、积累以及处理，在团队协作过程中学生的求知欲和探索意识被激发，参与实践的主动性和积极性也最大限度的被调动起来。从资料的收集、方案的优化、项目的实施一直到最终焊接实践成果的展示，其中的每一个环节都离不开每一位同学的主动探索[1]。
2.3改变思维方式
在传统的焊接训练教学过程中，学生的目的是为了掌握一些比较简单的手工电弧焊的操作要领，那么学生在上课时的思维方式就是牢记要领然后刻苦演练，只追求对焊接动作的熟练操作。而通过项目式教学，学生最终的目的变为完成一个焊接作品这样一个项目，那么在完成整个项目的过程中，项目组成员之间要学会团结协作、合理分工，掌握项目整体进度，以及如何更好的展现项目成果，所以在掌握了焊接技能的同时，有效增强了学生的创新思维能力和团队协作能力，从而培养和锻炼了学生的综合实践能力[2]。
3项目教学法的实施步骤
以本校为例，在焊接训练中采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：
3.1教师确立项目
根据教学需要和课时安排，提出切实可行的焊接实践项目。比如针对学时较多的机械类专业的同学，教师提出的项目为通过自主设计，焊接一个线条数不小于十条、线条样式多样的焊接工艺品，而对于学时较少的非机械类专业的同学则在线条数减少的同时线条样式要求也相对简单，教师确立项目完毕后按照每个班的学生情况将其分组，由学生自主筹划项目的实施办法。
3.2学生制定计划
学生确定其项目后向老师咨询其可行性，然后根据项目的目标和任务，制定出项目实施计划和步骤，比如根据课时安排和自身能力设计出工艺品图形、筹备所需工件、掌握焊接技能以实现工艺品焊接等过程均需详细具体的安排。学生项目实施过程中需要用到焊接工艺和技能，故教师需要进行操作要领的讲解和演示。教师根据不同项目实施有针对性的教学和学生根据项目需要有目的性的学习焊接技能是项目计划顺利实施的前提。
3.3学生实施计划
依据项目计划，明确成员在小组中的分工以及每个工序的完成时间，严格按照整体计划完成项目，每个步骤均需具体到责任人，简单项目表如表1所示。虽然老师已经对焊接操作进行了详细的讲解和认真的演示，但是焊接过程中，老师仍需不停巡视以确保对需要帮助的同学给予及时有效地指导，确保学生切实掌握所需焊接技能，项目计划顺利进行。
3.4作品成果展示
项目完成后，通过学生的作品以及最终演示来总结并陈述项目从最初制定图案到最终焊接成型的整个过程。通过这样的总结表述，学生可以对所学知识有更透彻系统的理解，同时也提高了学生的表达能力和总结分析问题的能力。
3.5定性评估总结
定性评估总结包括自评、互评和教师评价，教师和同学的点评作为最终的考核。老师和学生一起根据工艺品的复杂程度、消耗工时、设备的使用情况等方面进行综合分析评定，同时对各组焊接过程中出现的问题和处理方法进行分析总结。自评可以让项目组成员更了解自己项目的特点，他评可以让同学们更加客观地认识到该项目存在的问题和不足，教师的评价则可以更系统完善的帮助项目组成员分析和解决项目所存在问题，评估总结对于总结项目经验和完善项目具有重要意义。
4实施和结论
如今，笔者已在焊接开放实训课程中针对机械专业尝试实施项目教学法。由于学生动手能力相对较强且学时较多，笔者确定了以“运动”为主题的项目，要求焊接一个线条数大于十二条且必须包含圆形的工艺品。按照项目教学法的步骤安排，前四分之一的学时主要是老师的讲解和工艺品焊接过程的演示，剩下的四分之三的学时学生为课程主体，对整个项目进行筹划、实施和展示，教师只起辅助指导作用。经过十二个学时的学习和操作，每个组的同学都顺利完成了自己的项目并以作品和PPT相结合的方式对项目成果进行了展示。通过教师和同学们的综合评价，每一组同学都对焊接训练课程以及自己各个方面的表现有了更为全面深刻的认识，通过最后定性评估获得优秀的学生作品如图1所示。通过图1可以看出，在师生的共同参与和充分投入下有效地实施项目教学，促进了学生的创新意识和实践能力的培养，极大地提高了学生的课堂积极性和探索意识，使学生在在掌握焊接技能的同时综合应用能力得到较大提高。同时针对项目教学法在焊接训练课中的实施效果对学生进行了回访和问卷调查，参与调查同学共159名，通过对这些同学的回访结果和调查问卷进行整理统计，最终结果如图2所示。由图2可以看出，喜欢新的焊接训练模式，支持在焊接训练课程中推行项目教学法的同学占比73%，共116人，这是对项目教学法在焊接训练课程中成功实施的肯定，也大大提高了教师对焊接训练课程进行改革的信心。通过学生各具特色的焊接作品以及占据绝对优势的教改调查表可以充分证明项目教学法对于提高学生操作积极性，增强学生动手实践能力、改善焊接训练教学质量具有重要的意义。
作者：岳桂林 贾长云 单位：淮海工学院
