摘要：因为课堂教学中不存在有效性，导致课堂教学功能整体实现受到抑制．从表面上看，课堂教学时间全部利用，教师也拼尽全力，但是学生的学习效果却很糟糕，所以本文尝试围绕学生的进步和发展进行教学，让教师可以将教学的过程和结果相互统一．
关键词：初中物理；兴趣；课堂教学
一、通过兴趣提高课堂教学有效性
(一)实验观察
可以借助出乎意料之外的实验引导学生产生学习兴趣，例如，在进行凸透镜章节的讲解时，让学生拿着凸透镜看远程的景物，顿时就会有人在问为什么凸透镜看远处景物反而很小，而且是倒立呢?但是靠近了后就可以看到景物变得很大，这种情况可以很好地调动学生的好奇心，从而产生学习的兴趣．
(二)通过实验研究培养学生的学习兴趣
教学的目的是帮助学生更好地发展，而初中物理教学应当引导学生在学习过程中注重科学探究、理解物理知识、学习物理技能，以及体验物理的过程和方法，从而从本质上了解物理学．所以可以采用探究性实验教学，例如，在进行电阻大小影响因素教学时，学生都回答说家里的电线的芯用的都是铜，但是问到为什么要用铜而不用铁的时候，课堂顿时安静下来，学生都在认真地思考，之后互相之间开始进行非常积极的讨论．之后笔者再让学生思考为什么导体之间存在电阻，有哪些因素影响电阻，学生的兴趣得以延续，并且提出诸多假设，之后笔者开始通过实验来证实学生所提出的各种假设，最后对实验结果进行总结，整个过程中，很多学生都得到了表扬，从而对于物理学习的兴趣和信心十足，达到有效进行物理课堂教学的目的．
二、通过思维能力培养提高课堂教学有效性
(一)展示教师的思维过程
传授基础知识只是教学的一个部分，将教学和学习的方法连接成一个整体比整天去整理、归纳和总结更为重要，教师应当注意讲解自己的想法、想到了什么，以及对于类似问题的处理方式，让学生在潜移默化中学会解决问题的方法．
(二)通过展示学生的思维过程提高其思维能力
归根结底，学生的解决问题的方法、能力都是在学生的头脑中形成，这一环节是很难知悉的，所以作为教师，应当注重培养学生暴露其思维过程，并且对其思维过程进行评价和剖析，倘若学生的思维方向正确，就可以让学生之间互相进行思维启发;如果学生的思维方向有误，那么需要针对其错误进行纠正，达到有效教学的目的．
(三)让学生参与教学
学生的思维能力养成依赖于多种教学形式，尤其是要引导学生主动地讨论、思考，亲身参与到教学过程中去，主动参与实践教学，达到培养学生创造性思维的目的．
三、提高课堂教学有效性的一大重要途径是问题意识的培养
问题往往是学生思维的开始，如果在教学过程中，教师可以有针对性地进行一些情趣性问题情境的设计，那么就可以帮助学生的思维进行较好的发挥．例如，在进行惯性相关知识的教学中，教师可以主动向学生发问为什么小车在毛巾、棉布上滑动的距离要远小于在光滑木板上滑动的距离?谁能猜想一下小车在光滑的物体表面的运动状况?这种层层递进的问题可以为学生构建一个充满物理学习和研究兴趣的环境中，引导学生去积极地思考，从而可以更为深层次和透彻地理解惯性定律．在初中物理教学的过程中，教师应当善于对素材进行挖掘，了解和掌握学生的想法，通过精心设计的实验来塑造生动别致的直观形象，达到增强实验的趣味性的目的，确保很好地勾引起学生的好奇心，从而让学生的思维动机得以激活．在初中物理课堂教学过程中，由学生提出一个良好的问题情境，教师对此要非常重视，并且因势利导让学生结合课堂教学的内容参与到讨论中去，这样不仅保证了对于学生的尊重，而且可以更好地培养学生对于物理学习的积极性，培养学生对于身边各种物理现象的探究欲望．在借助物理知识解决实际生活中遇到的各种问题的过程中，应当引导学生提出不同的意见和建议．有句话说道:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要．”但是想要提出新的问题，发现新的可能性，想要可以从新的角度解决旧的问题，需要创造性的想象力的支持，这同时也是科学在真正的进步的标志．只有问题被发现了，才能够形成一个动力，引导学生带着疑问去思考和研究，从而解决问题，达到创新的目的．
四、结束语
兴趣培养是提高初中物理课堂教学有效性的一个较为有利的切入点．通过对于兴趣的培养，让学生开始自主进行学习，具体可以基于思维能力的培养，帮助学生掌握知识，通过培养学生的问题意识来让学生掌握相应的学习方法，真正地学会学习，主动地去学习，从而使得物理教学的有效性得到提高，从而达到物理教学的目标．任何的教学，其最终目的都是达到不需要教学，倘若学生可以主动自主地去探究、去辨析、去历练，进而寻找到正确的知识，掌握了熟练的技能，那么这样的话，物理教学的预期目标就已经得以实现，并且可以引导学生基于物理学习的方法来学习其他的学科，从而达到提高自身素质的目的．
作者：丁银中 单位：江苏靖江市土桥初中
