一、创设情境，让学生有感而读
低年级学生以感性认知为主，教师可以利用多媒体课件为课堂渲染气氛。在有声有色的课堂背景下，教材知识由平面变成立体，在生动形象的课堂上，学生的学习兴趣大增，思维更加灵活，从而提高学生的学习效率。教师还可以根据教学内容制作动感视频，把教材中“Let’stalk”部分的对话嵌入视频对话，学生犹如看动画片。教师在设计时有意增加重点句型的复现率，这样学生在有趣的动画视频中就可以学到本课的重点句型。比如，在学习苏教译林版三年级上Unit8“HappyNewYear”一课时，正赶上新年到来，教师可以教授学生唱歌曲《HappyNewYear》，同时，可以用课件展示新年的一些活动，使学生在欢乐祥和的气氛中学习本课的知识，可以增强学习效果。又如，在学习苏教译林版三年级上Unit5“Lookatme”一课时，可以组织学生做游戏，学习完表示身体部位的单词以后，由老师说单词，学生在台上表演。如“touchyourhead,touchyourear,touchyoureye……”，老师越说越快，做错动作的学生便被淘汰。经过几个轮次，学生就能准确掌握本课单词了。
二、习惯培养，让学生有法而读
培养学生良好的阅读习惯，可以有效提高学生摄取信息的能力，为以后的英语学习奠定坚实的基础。习惯的养成，需要方法的指导以及有效训练的强化。低年级学生的英语阅读，需要用“鹦鹉学舌”式的学习方法，小学生模仿能力非常强，老师要用标准的朗读发音为学生做示范。低年级学生刚刚接触英语，只能根据老师发音的口型去模仿，老师要利用一切可以利用的机会不厌其烦地为学生做好示范。同时，有效的方法指导可以避免英语学习中的盲目。初学英语的学生对英语学习方法没有头绪，老师在阅读教学开始时就要教给学生阅读的一般方法。根据现在的教材内容，老师要把日常对话的实际运用作为重点学习内容。低年级英语以听说为主，只要能认识单词并了解其含义就可以。在教学中，教师要引导学生质疑，学会有疑而问的阅读方法。比如，在学习苏教译林版三年级上“Myfamily”一课时，老师让学生联系自己的生活实际，以同桌为一组自编对话进行交流。老师教给学生课本中出现的人物和职业，让学生在熟悉单词的基础上进行对话，由易到难。学生对西方人称与汉语中的人称的不同之处提出疑问，如单词“uncle”在西方代指与父亲同辈的所有男性，而在汉语中则要按照年龄和亲疏关系进行称呼。学生有此疑问，就说明经过了思考，应该给予鼓励。学生质疑能力的培养，是阅读教学的重点，也是培养学生自主阅读能力的有效途径。
三、多元评价，让学生快速提高
课堂及时评价，有利于学生认识自身的优点和不足，快速提升学生的能力。英语课程标准明确规定：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，注重形成性评价对学生发展的作用。评价方式举例：在教室张贴一张统计图，每个学生的名字下面留有空白地方贴“星星”，5个“星星贴画”可换1个“笑脸贴画”，5个“笑脸贴画”可换1个“小太阳”。在对话朗读训练中，就可以启动“加星”政策，只要学生语音正确，朗读流利，就可以获得1颗星星。这样，学生的积极性调动起来了，课堂气氛更加活跃。如果感觉图案太单调，还可以准备更多的贴画图案，如动物、水果、服装等，让学生有自由选择的权力，选择自己喜欢的图案，但是学生必须正确地读出贴画上的单词。Forexample:aredapple,ayellowbanana,aredpear,anorangesweater,awhiterabbit,ayellowcat,ablackdog,acoat,ashirt,ajacket,adress,askirtandsoon.老师可以根据刚刚学过的单词添加相关的图片，不但给学生以奖励，还可以让学生及时复习单词。学生因为喜欢自己所选择的图片，对这个单词的印象就更加深刻。课下，学生互相交流选择的图案，无形中练习了单词的朗读，可谓一举多得的好方法。学生积累的单词越多，语感就越强，口语表达能力就随之提高，阅读教学就会更加简单高效。
四、结束语
英语阅读教学中，首先要让学生有阅读的兴趣，教师可以利用教学手段创设情境，组织活动，满足低年级学生的好动心理。其次，要重视方法的指导，让学生有章可循，逐渐养成良好的阅读习惯。课堂教学要灵活进行，教师要采用多种评价手段，让学生认真对待英语阅读的训练，增强学习效果。
作者：殷晓斐 单位：江苏省常州武进清英外国语学校
