【摘要】新课改教育理念指出教师只是学习活动的引导者、活动者，数学课堂教学就是教师讲、学生问答、教学活动、教育使用的过程，也是教师教与学生的学相结合的过程。多数学生在数学学习中处于苦学、苦练的状态，教学效果并不理想。文中从初中数学教学中容易忽视的问题入手，便于正确摆正其位置，提升课堂教学效果，真正意义上达到事半功倍的效果。
【关键词】中学教学；数学；容易忽视的问题
随着新课程改革的逐步推广，新课改教学目标对数学教学的要求有所提高，教学方法形式多样，教研意识逐步加强。总结数学教学经验发现，某些知识学生在课堂上掌握的不错，但实际考察下来效果并不理想，学生在不同程度上出现一系列错误。作为任课老师，不能一味责怪学生不得粗心大意，必须从自身找到出现上述情况的原因，结合已有的教学经验，对其实施改进，提升学生的学习效果和质量。
一、数学教学中忽视阅读材料
引导、启发学生自觉主动的读书，是学好数学的必要条件。部分老师认为：“我耐心讲解的内容你们都听不懂，自己看怎么能懂？”这中现象表明教师对培养学生阅读能力的必要性认识不足。想要改变学生被动学习、做题的状态，必须引导学生主动看书，掌握阅读的方法并养成良好的读书习惯。必须注意，数学教学中要合理处理读与讲之间的关系，具体分为以下步骤：
1.课堂教学中设计导读提纲，让学生带着问题读教材内容，便于培养学生的思维能力，激发其求知欲。
2.教会学生掌握恰当的阅读方法，阅读数学教材并不像语文教材，可以配合工具书，数学语言具有直观性、准确性强的特点，有利于学生理解数学概念。法则、定理，引导学生分析问题、准确把握题意，将看、想、练习相互结合，领会数学教材中的概念、公式、法则等内容，标注不理解的内容。例如：计算(107)2可以读作10的7次幂的二次方，这与数学法则幂的乘方，底数不便，指数相乘的法则相统一。中学教师进行数学教学时，学生掌握阅读的方法，敢于质疑，有利于学生开展自主学习。同时，老师要充分利用数学教材读一读这类内容，集合课外活动让学生展开阅读，鼓励学生阅读与数学相关的数据，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学生自学能力和学习效率。
二、缺乏对学生展开动态评价
学生具有独特的个性和意识，每位老师必须根据学生动态发展入手，从而有的放矢地展开教学。如果老师教学中发现学生的不良信息，应根据学生爱好、兴趣、性格，尊重学生的个性和特点，帮助学生克服自身弱点，调动学生学习兴趣和热情。特别是班级里的差生，老师应热情与学生沟通，优化学生心态帮助其树立学习信心，从心理上增加学生的解决问题的信息。但学生在学习过程中受挫、考试成绩不理想时，切忌不要一味的批评指责，采用关心、和蔼的态度帮助学生总结出错的原因，消除学生对数学问题的惧怕心理。如果发现学生有微小的进步，把握时机对学生提出表扬或奖励，例如：在制作七巧板这一活动时，课堂上平时不认真学习的学生，设计出具有创新意义的图案，及时表扬这类学生的进步，让学生充满信心不断进步，促使学生全方面的发展。
三、忽略为学生设置反思的空间
解决数学问题的过程是认识数学知识结构，发展数学思维能力的过程。因此，学习数学知识的基础就是反思，如果缺少反思意识，学生或错误解题最重要且具有教育意义的内容。中学数学教学中，部分老师为确保教学节奏流畅性，忽视为学生设计相应的反思空间或反思空间过于狭窄，导致学生对所学知识容易出现遗忘、混淆的情况，形成盲目、机械模仿的定势。数学教学过程中应重视解决问题的过程，让学生在反思问题中解决问题，便于及时完善、调整自己的学习方法，在一定程度上提升学生思维灵活力。例如：为加深学生对数学公式的理解，设计如下题目：下面四个式子中是否存在满足平方差公式，为什么？当学生初步掌握新知识后，深入理解并合理运用新知识的主要障碍是安于现状的满足心理。因此，数学老师应引导学生反思自己的解题步骤是否正确，解题思路是否有可靠依据、每个环节是否表达简洁明了，是否存在疏漏等情况，促使学生逐渐养成解题后反思的良好习惯。
四、忽视开展研究性学习
数学教学中开展研究性学习存在以下误区：在学科之外的实践活动中进行研究性学习，例如：“环保、公共交通”等等，但实际数学教学课堂才是学生学习的主要阵地。因此，初中数学教学中选定的研究性学习课题必须立足于数学课程，把研究性学习引入数学教学中，老师可从以下方面展开教学：例如：在练习题、试题分析教学过程中。研究性学习通常经历以下阶段，创设问题情境——问题延拓性研究——学生自设问题——应用知识解题、反思，只有开展合理的研究性学习，才能提升学生的数学素养和解题能力。
五、结束语
总之，数学教学必须充分认识到学生主体地位，转变传统的教学观念，充分认识到数学教学中容易忽视的问题，采用恰当的方法进行教学，提升学生学习数学的兴趣和积极性，改善数学教学效果。
参考文献：
[1]邱辉雁,赖运龙.浅析容易被师生忽略的数学符号书写[J].散文百家(下),2015,15(7):240-240.
[2]张瑛.谨防数学认知的“灯下黑”——以《面积》教学的再认识为例[J].江西教育,2015,11(6):74.
作者：郭娜 单位：长春市希望学校
