1语言哲学对教学的指导意义
哲学是所有学科的最高境界.语言本质上是人类感知世界、认识世界、通过心智活动将经验的外在现实加以概念化并将其编码的结果.语言哲学是试图对语言的某些普遍特征，如所指、真理、意义和必然性，从哲学上给以明晰的描写.20世纪的哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出了“意义即使用”的功能主义的意义观，把意义和使用联系在一起考虑，也把语词的意义和学习语词的过程联系在一起思考.学习语词的方式多种多样，可以通过实指来学习，如“勇敢”，一是下定义，二是通过各式各样的方法比如通过一场战斗或看一部电影，三是通过反义词“懦弱、懦怯”来解释，所以，通过实指学习语词不只是建立一个词和一个对象的关系，而且同时也是建立语词之间的联系.也可以通过各种各样的样本来学习语词.但无论选用什么样本，教学的成功不在于建立了一种刺激—反应的关系.样本之间是通过训练、强化等因果联系来建立某种规范.维特根斯坦改变了语言学的研究方向，从而使语言学向语用学的方向发展，使语言成为生活的一部分，以便更好被理解.这在其作品《哲学研究》中多次强调.奥斯汀（Austin）和塞尔（Searle）则从言语行为角度对意向性进行了专门的研究.奥斯汀在《如何以言行事》中认为，以言表意、以言行事、以言取效都是同一个言语行为的抽象，它们在实际生活中是混合在一起的.换言之，说话就是采取一种行为，听话就是感受到这行为产生的效力.塞尔则出版了一系列的作品，如《言语行为》，《意向性》，《社会现实的构建》，《心智、语言和社会：现实世界的哲学》等等，把语言哲学和心理哲学结合起来，将意向性、语言行为和社会现实的理论统一起来探讨意识、语言和社会的关系.塞尔指出，表述对象和事态的言语能力是有机体与世界相联系的心智的普遍能力的部分，所以，任何全面地对言语和语言的解释都要求对心智/大脑与有机体和现实的关系给以解释.因此，实施言语行为时，存在双重层面的意向性：首先表达的是意向性，然后表达的是意图.语言基本上是一种社会现象，存在于语言中的意向形式是社会形式.从上述的哲学观念得知，意义指的是在语用、语境中的意义.人们的语言交往不是直接通过语言所意指的外部对象本身来进行的，而是通过各人自己对语言所指的对象的解释来进行的.这些语言哲学理论对英语阅读教学很有启发意义.将意义理论所涉及到的言语交际必需的语用、语境、意向目的论应用到阅读教学设计中，创立情景、语境、交际、以及与社会现实相关的教学方式.这对培养学生阅读能力的教学设计创新有重要意义.
2英语阅读教学设计的构想
2.1英语阅读教学设计应以语言哲学理论为依据
根据维特根斯坦的理论，陈嘉映提出，学习语言是两个方向上的合作：语词/语句与情景的联系，笔者称作纵的联系；语词/语句和其他语词/语句的联系，笔者称横的联系.在这个基础上，结合奥斯汀和塞尔的言语行为理论，构建英语阅读教学设计的理论框架。纵的联系：语境与现实，包括真实情景中的语句使用和社会现实的需要.而真实情景中的语句使用指阅读策略的训练，理解文章内容，英语手抄报的阅读问题设计等；社会现实的需要指英语考级的需要，职业岗位能力的需要（以英语教育专业为例），社交能力的需要等.横的联系：语词/语句与其它语词/语句的联系，包括英语解释词语/句子，特殊疑问句提问等.纵的联系与横的联系的结合状况是教学设计中极为重要的因素，包括社会需求和个人需求与教育所能提供的实际状况，这对需求性目标达成十分重要.需求性目标主要有当下的兴趣和未来职业发展的需求，因为只有内在的动力才是学生学习的内在动因.大学毕业生的就业压力越来越大，所以考虑到他们将来职业岗位能力的需求是非常有必要的.虽然现在很多高校都取消了一定要过英语四、六级的硬性要求，但是社会上的很多招聘单位都要求有四、六级过关的证书.而在这些英语考级中，阅读占的分值比例比较高，阅读能力强的学生，过关率就高.同时英语教育专业的毕业生最主要的职业岗位就是中小学英语教师，要有较好的专业水平，教学技能和沟通能力去训练中小学生的英语阅读能力等，所以毕业生的阅读能力，阅读策略是构成教学能力的重要因素.世界一体化也使国际交流增加进而对学生的英语水平提出了要求，学生的阅读能力的提高，有利于英语社交能力的提高.所以，英语阅读课程教学设计中，从语境和现实需要的方向，激发学生的内在动力，提高学生的阅读能力，既是学生所需，也是社会所需.同时，根据塞尔和格莱斯的理论，在阅读教学中可多使用特殊疑问句，因为说话者在使用特殊疑问句过程中涉及“信”与“疑”的相互作用和说话者的交际意图.在阅读过程中，需要理解语词、语句和语篇等，引导学生使用特殊疑问句提问，或提供疑问词所要求回答信息，可以促使学生掌握文章大意，分析语篇结构，有效提高学生的阅读理解和英语的沟通能力.不过，通过英语来分析解释英语会妨碍学生阅读理解的词汇和句子，鼓励学生采用同义词、近义词、反义词和简单的英语来解释，或者通过提问方式，促使学生以目的语为参照，激活他们原有的词汇，提高学生的理解能力.所以，英语阅读课程教学设计中，充分利用学生已掌握的其它语词/语句，既可以帮助学生快速掌握文章大意，也可以了解学生对文章的掌握程度，从而做出教学调整，提高阅读教学质量，从而提高学生的阅读能力.
2.2立体化英语阅读教学设计，能将“教”与“学”有机结合
2.2.1通过职前教育激发学生的内在动力
首先，教师向学生展示英语教育专业的教学目标，同时引导学生分析招聘单位的用人要求，包括专业水平、教学能力、组织沟通能力等，明白提高英语阅读能力的重要性，树立个人的努力目标。其次，组织学生观摩全国优秀阅读课教学课例，引导学生了解作为中小学英语教师的职业岗位能力要求，如流畅的英语课堂用语，准确有效的提问，阅读策略的训练，词汇策略，语篇理解策略，教与学的互动、沟通等等.通过这些活动，充分调动了学生的内在动力，促使学生从被动的“要我学”变成了主动的“我要学”.
2.2.2采用多元化、多方位的教学模式以提高英语阅读能力。
教师可将课本单元进行组织，每个单元同一题材选两篇文章，第一篇学生不准预习，教师提问，专门用来做阅读策略训练，包括略读、跳读等；通过教师提问，训练学生的阅读技能，包括信息辨认能力、推断词义能力、含义理解能力、语篇逻辑的理解力、推理能力、主旨能力和文化意识等.同时，通过教师正确的语言输入和策略训练方法的示范，使学生掌握阅读技能并自觉训练.第二篇文章让每个学生预习，并让其完成相关的阅读理解作业.负责该单元汇报的小组还要对作业的答案进行分析讨论，确保答案正确并有充分的依据；然后再根据文章内容提出五个问题（特殊疑问句）并准备答案和相关的依据.在课堂上，每组选一位代表根据本组选出的问题向全班同学提问，其他小组的任何一个同学都可以回答问题，提问者应做出评价并阐明理由.教师则在一旁指导，并对学生的问题加以评价和信息反馈，同时记录学生每次提问的问题，并在课后分析这些问题所反映出的学生采用的阅读策略.负责单元汇报的小组在课后还需上网查找本单元题材的课后阅读材料，每个学生一篇，每篇设计两个特殊疑问句，找出答案和依据，负责这篇文章的答疑，小组的任务就是汇总文章做成手抄报，参与小组讨论，确定每篇文章的提问的合理性和答案的正确性及依据.在汇总好并经过教师审核后打印出来订成一本，再在逐个宿舍里传阅，以有效扩大全班学生的词汇量和阅读量.可见，教师提问和学生提问是整个阅读教学模式的核心；而教师指导下的学生提问和生生互动，则是创新的焦点.多元化、多方位的英语阅读教学模式是从课本到网络，从课内到课外，既有个人任务也有小组任务，既有师生互动也有生生互动，创建了教与学的开放式教学环境，便于提高学生的英语阅读能力.通过训练学生提问来培养学生的阅读技能的实践证明，课堂提问不但影响着学生参与课堂活动的积极性和整个课堂气氛，而且还影响学生的思维方式和学习效果．（1）提问可以促进学生的英语阅读理解；（2）提问创造了学生思考的空间和思考的动力，提高了学生的阅读兴趣；（3）学生提问策略是可以训练的，验证了RostandRoss的研究；（4）也如Mcdonald,Stone,andYates的研究表明，提问－回答的次序训练有利于提高阅读技能考试的分数.（5）学生提问可以增加学生的自信，促进他们掌握阅读技能，提高阅读水平.所以，根据语言哲学的理论，构建纵与横两个方向合作的英语阅读教学设计，改变了沉闷的阅读教学现状，激发了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力.
2.3改革测试方式以增进所设计的英语阅读教学的效果
传统的阅读考试只是采用笔试的终结性考试，忽视了课程教学的过程成绩.为了有效地增进所设计的英语阅读教学的效果，笔者认为应采用形成性考核与终结性考试相结合的方式，包括对以下项目的过程性和综合性考核：学生总评成绩=形成性考核成绩（40%）+终结性考试成绩（60%）由上表1可见：预习任务包括个人任务和小组任务（占7%）.个人任务是每人都必须在课前预习第二篇课文，完成阅读理解的作业.小组任务是除了完成阅读理解的作业，还要根据文章的内容提五个特殊疑问句，并找出答案和依据.小组把各位成员找出的问题和答案汇总，通过小组讨论选出合理的问题，并审议答案和依据的正确性.小组可以每人负责部分内容汇报或者派代表汇报，即是扮演教师的角色，引导全部同学参与文章的分析讨论（占10%）.课堂回答问题就是每人都要积极回答教师提问和学生提问（占5%）.手抄报是每个人都要参与的项目，包括个人任务和小组任务（占5%）.书面考试除了常规性的词汇、阅读理解题外，还要设一大题，为开放式的，让学生参与设计.也就是说，学生阅读完特定的两篇文章后，每篇文章设计五个特殊疑问句，并做出正确的答案（占60%）.整个评价体系紧扣教学设计，让每一个实践环节都有严谨的检验，促使学生积极参与各项活动，保证了立体化英语阅读教学设计的有效实施，从而提高学生的阅读能力.
3结语
总之，以语言哲学的理论为指导，设计多元化、多方位、纵横交错的立体化英语阅读教学模式，可以有机地结合“教”与“学”.这种学生主体化的教学模式可实现个人活动与小组活动的有机融合，使课内与课外一体化，课本与网络相衔接，口头交际与书面活动相结合；同时教师提问和学生提问的深度融合，能创建英语阅读教与学的开放式新环境，满足现实与语境的需要，更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，最终能有效提高学生的阅读能力。
作者：李星梅 单位：阳江职业技术学院
