1大工程视域下大学生科技创新活动
1.1大工程观的提出
20世纪80年代以后，美国工程教育界逐渐认识到教育与实践之间存在巨大裂痕，教育向科学化和狭义技术化发展，使得教育离实践性越来越远，培养出来的人才远远不能满足市场需要，从而掀起了工程教育“回归工程”的浪潮；1994年美国麻省理工学院工学院院长莫西斯正式提出大工程观这一概念，他认为工程教育不仅应该让学生学习工程科学的知识和理论，还应该让学生接触到大规模的复杂系统的分析和管理，学会对有关技术学科知识的整合，增强对更大范围内经济、社会政治和技术系统的了解。
1.2大学生科技创新活动的内涵
课堂教学以外的一切科技活动。从形式上分为两类。一类是思想、思维的创新；另一类是实物、成果创新。包括大学生创业计划大赛、暑期科技、文化、卫生三下乡活动、科技协会兴趣小组活动、开放性实验室创新活动、科技作品、参与教师课题专利的研究研发、参与新产品开发、电脑软件设计、挑战杯等全国大学生课外学术科技作品竞赛等，涵盖范围广，除课堂以外科技活动都可包含在内，因此大学生科技创新活动是培养创新型人才最有效的手段和途径之一。
1.3大工程观与大学生科技创新活动之间的关系
大学生科技创新活动作为“第二课堂”，成为大工程观的载体和平台。大工程观引领大学生科技创新活动，一方面促进学生对知识的理解和掌握，使之内化；另一方面，使学生所掌握的工程理论知识转化为工程技能，实现大学生在高校与社会的对接，缩短课堂教学与生产实践的距离。科技创新活动作为学生工程知识转化为工程能力的载体，体现了工程教育活动的内在规律和最终目的。学会在科技创新的活动中，学习到如何正确处理各种社会关系和人际关系来提高自己的沟通能力、人际交往能力、表达能力、团体协作能力和管理能力。在实际接触社会的过程中，科技创新活动缓解了学生在理论知识与工程实际之间脱节的矛盾，在检验书本理论知识正确与否的同时，实现了学生对工程知识的内化和继承，为学生尽早适应工程实际奠定了基础。
2大工程视域下大学生科技创新活动的培养
2.1观念转变
思想是行动的指南，只有进行观念更新，才能展开符合大工程观的大学生科技创新活动。传统教育中，对于大学生科技创新活动的培养，忽视了社会性和实践性的需求，大工程观视域下，就是要大学生科技创新活动培养模式转向以工程设计和实践能力训练为重点的大学生科技创新活动体系。思想观念的转变，需要时间，更重要的是做好宣传和动员工作。从大学生科技创新活动的主力来看，主要为在校大三、研二以上学生，通过了专业基础知识的学习，进入到实践环节。但是科技创新大工程观念的灌输要在大一、研一就开始入手。时间上的提前，入校后强化宣传，广泛动员。可以利用新媒体等现代化宣传途径进行宣传；同时，树立科技创新典型，邀请校内外创新活动中成绩优异的大学生参加讲座论坛。鼓励跨学科、跨专业组合参赛。
2.2变被动的学习为主动的学习
面对知识经济时代的到来，大学必须实施创新教育以培养高素质的创新人才为目标。大学生科技创新活动具有理论联系实际的功能，活动的开展能够充分激发学生的自主性，形成浓郁的创新氛围，激发学生的创造激情，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。因此，科技创新活动是大学创新教育不可缺少的重要载体和平台，是大学生自主学习自由的重要体现，可以引导学生尽早进入科研、学术和创造领域，对培养大学生的创新素质，特别对于培养和造就高尖端科技人才具有不可替代的作用。同时，大学生科技创新活动有利于促进第一课堂的教学内容，调动学生课堂学习的主动性和积极性，形成课内外相互促进的良性机制。毫无疑问，将科技创新活动纳入整个教育教学体系之中是未来高校的发展趋势。
2.3大学生综合素质的养成
（1）大学生专业技能的培养。大学生科技创新人才应具有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。专业技能主要包括理论知识的掌握和创新技能的提高。之前是以成绩高低为唯一评判标准的简单模式。而大工程观下，学生成绩高低成为专业技能掌握的一个方面，另一个方面是对创新技能的要求。就是一个对创新主题的信息加工能力，动手和操作能力，创新成果的表达能力以及感悟能力等相结合应运的综合技能。这成为创新人才培养的关键。
（2）人文素质的养成。“要把学生的创新潜能转化为现实创造力，必须注重氛围的营造”②，很多高校单纯地以就业率升学率为标准，忽略了人文素质的养成。使得大学生缺少社会责任感，集体观念淡薄，自由散漫，以自我为中心的情况普遍；同时学风浮夸，缺少钻研精神，考试采取临时抱佛脚的方法，缺乏真才实学。尤其忽视文、史、哲及艺术修养的提高。因此学生缺乏最基本的礼貌素养、道德观和社会责任感。
3大工程视域下大学生科技创新活动的发展趋势
3.1学校为学生搭建大学生科技创新活动多形式平台
科技创新活动的形式多种多样。可以采取新式课堂教学。由创新思维活跃或在创新方面卓有成效的教师执教，给学生介绍创新的思维方法和认知规律，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。同时，采取“请进来”与“走出去”的方式。将已毕业的科技创新骨干和标兵邀请回母校，与大学生面对面地进行交流，直观宣传科技创新带给大学生成长成才的有益帮助，以自身良好的发展前景鼓励大学生，看到科技创新所带来的美好愿景。同时，可以进行校企交流“走出去”，让大学生走出校园，面向社会，主动去了解社会，参与企业发展，更加直观认识到社会对人才的需求情况，了解创新在未来工作发展中的重要地位。
3.2产学研合作发展趋势，大学生科技创新活动走向社会
大学生科技创新活动走向“产学研”合作培养是未来发展的必然趋势。高校一改象牙塔的培养模式，直接走向社会生产和科研实践第一线。学生不仅直接参加科研项目，还参与企业、公司的生产、经营和管理过程的各个环节。这让大学生提前进入了高校和社会的中间地带，为未来走向社会提供了更好的适应能力。产学研合作培养模式不仅加强了高校与社会的广泛联系，争取到更多的资金支持，而且使学生直接参与“产学研”合作，是现代社会的新型教育模式，是被国际高等教育实践证明了的成功经验，是培养具备大工程观思想的高素质人才的重要途径。为大学生创新能力培养提供真实的工程实践平台，让大学生了解企业、社会的真实需求，掌握企业先进的技术和文化理念，培养学生的创新精神和创新能力，锻炼提高学生的工程设计和工程实践能力，通过“产学研”合作，结合三方力量，共同打造科技创新型人才。
3.3建立适当激励机制
高校对学生的评判标准相对单一，主要是通过成绩考核。而从数据分析来看，科技创新人才有时候并不是成绩最优秀的人才。成绩优秀的人才往往学校有高额的奖学金和各种类型的企业奖学金，形成了较为系统和有保障的激励机制。但是对于科技创新人的奖励激励机制还不够健全。甚至科技创新成果都没有和在校大学生最关心的学习成绩和就业升学两大问题挂钩。因此，现高校迫切需要建立相适应的大学生科技创新活动激励机制。同时，制定奖励措施，对参与大学生科技创新活动的教师和学生进行表彰，总结培育各级各类先进典型，总结推广先进集体、先进单位、先进个人的事迹和经验，充分发挥其示范引领作用。将教师的获奖与职称评定挂钩，将学生的获奖与高额奖学金和就业推荐挂钩。奖惩机制同步进行，有奖必有罚，敢于批评和指出消极懈怠的单位和个人。这样才能推动广大教师和学生参与科技创新活动的积极性。
3.4加强指导教师队伍建设
学校应该进一步加大对教师科研创新能力培养的投入，鼓励广大教师开展科研创新活动，拥有更多科研项目和技术支持，从而为大学生创新活动提供更广阔的平台和实践基地，形成科技创新活动中教师和学生之间的双选互动行为。因此，具有一支高素质创新型教师队伍是科技创新能力培养机制的重要支撑。有学者认为与其说哈佛的优秀是因为其培养的人才优秀，不如说哈佛的优秀是因为其拥有一支高素质创新型的教师队伍。可见，高素质创新性人才对一个高校发展的重要意义。
作者：胡纵宇 杨博惠 单位：南京邮电大学电子科学与工程学院
