一、引言
动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，在成功的二语/外语学习中发挥着重要作用，因此也是研究者最经常讨论的变量。自从Gardner最早提出社会教育模式动机理论（Gardner，1985）以来，研究者提出了多种动机模型，例如语言学习态度影响动机的模型，自我决定论，交际意愿和过程取向的二语学习动机模型等。随着时间的推移，研究者发现学习者逐渐成熟时，他们的动机水平往往会降低，动机行为也发生了变化，影响其二语学习的进程。因此，学习者在面对很多消极经历时，会使用了很多有效的自我激励策略，比如“给自己设定短期目标”、“自我鼓励”、“参加一些有趣的二语学习活动”等，试图保持或者恢复他们的积极动机（Ushioda，1998）。[1]二语习得领域一个普遍存在的假设认为，积极独立的学习态度有利于二语学习，自主学习与二语动机呈正相关（Benson，2000；Little，1991）。具备自主学习能力不仅能够掌握独立完成学习计划所必需的技巧，如确定学习目标、内容等的能力，还可以进行批判性反省以及决策制定，在学习者动机调控过程中发挥着非常重要的作用。因此，本文将分析自主学习对英语学习者动机调控策略的影响，进而从自主学习视角提出激发学习者动机的策略。
二、动机调控策略研究现状
动机调控是自我调控学习的重要方面，自我调控学习是学习者从元认知、动机到行为都积极参与的学习过程，并对学习成绩有重要影响。以往的动机研究中，很多学者试图寻找方法重新激发学习者的外语学习动机，如Oxford（1990）提出的情感策略、文秋芳（2004）提出的管理策略以及McCann&Garcia（1990）区分的三类动机和情绪控制策略。二语习得是长期复杂的过程，学习者的动机随着时间的推移不断变化，研究者将焦点转移到动机下滑的学习者如何通过动机调控重新激发动机，Arai（2005）对比了很多成功和不成功学习者使用的自我调控策略，发现不成功学习者不适合自我调控策略。Ushioda（1998，2001）发现，动机削弱学习者通过自我调节策略来重获动机：学习者将动机削弱归因于外部因素，以便将其与动机削弱的经历分开，这样可以使其在二语学习中保持自信；学习者自我肯定，丰富资源，设定目标，积极主动并参与有益的二语活动来保持自我激励能力。少数研究者从自主学习视角对外语学习者动机调控进行了探析，如WangandPeverly（1986）研究发现，独立或自主学习者在学习过程中表现出积极、独立的能力，他们可以找到目标，确定自己的目标，并能根据自身学习需要和兴趣调整目标；他们还可以运用学习策略并监控自己的学习。李昆（2008）发现，大学生英语学习动机与自主学习行为呈显著正相关，内外动机、成就归因与自主学习行为正相关。[2]
三、自主学习与动机调控策略关系
自主学习是一种“独立、批判性的反省能力，决策制定和独立行动的能力”（Little，1991）。以往研究者探讨了内在动机与自主学习关系，归因与自主学习的关系。DeciandRyan（1985）认为动机和自主学习之间存在着很强的联系，内在动机可以提高学习效率，当学习者对所学内容有一定自主权或者教师将自主权下放给学习者时，环境对学习者内在动机有促进作用，更有利于学习者开展自主学习，在此环境下学习者的效率远远超过外在动机支配下的学习者。归因理论与自主学习相关，一些学习者把自己的失败归结于稳定原因，尤其是外部原因，他们在失败后就可能不再坚持，但是另一些学习者认为，自己的失败是由于不稳定的或内在原因（尤其是努力因素），这些因素是可以通过个人努力改变的，那么他们在失败后就会坚持不懈（Child，1994）。如果学习者认为自己可以控制自身的学习，通过接受新的挑战来提高自身的能力，进而完成学习任务，他们就可能比其他人更加成功。[3]
四、自主学习对动机调控策略的启示
（一）允许学习者自我决策
成功的学习者认为自己支配自己的学习。如果学习者努力去控制自己的学习，那么他们就是支配者，对自己的行为有强烈的产出感。DeciandRyan认为自我决策可以内在动机，进而促进学习。在英语教学中，教师可以引导学习者提升积极的语言价值及语言学习态度，提升学习者的目标导向，凸显课程与学习者相关的部分，从而增强学习者的内在动机，引导其进行在英语学习中进行自主决策。自我决策可以为学习者提供选择和决策的机会，促进学习的独立性，是自主学习的重要体现。学习者可以自主选择学习内容、学习目标以及在学习过程中与他人交流的方式（Benson，1993）。英语教师可以适当给予学习者参与英语学习过程的责任感，如在课堂上鼓励学习者独立安排课堂和学习模式。英语学习者在自我决策应该考虑以下三个层面：学习管理、认知过程和学习内容。这三个层面是相互依存的，学习过程中的认知控制是学习管理的基础和结果。
（二）鼓励学习者进行积极自我评估
积极自我评估包括三个层面的内容：将个人英语学习的成功归结于个人努力而非能力，教师进行激发动机的反馈，提高学习者的满意度，增加奖励和分数。在英语学习中，如果学习者遭遇失败，教师可以引导学习者认识到成败和自身可控的因素有关，这样就能在一定程度上改变学习者遇到困难时的坚持度。教师反馈包括信息反馈和控制反馈，从动机激发的角度来看，英语教师应尽量使用信息反馈，对学习者的进步和能力进行评价，以便学习者了解自己离目标的距离以及自身进步所需要完成的内容（JonesandJones，1995）。有效的反馈具备积极成分，学习者能感受到较高的自我效能感。作为动机的重要成分，满意度能够增强成就动机。以往不理想的成绩之所以会降低学习者的英语学习兴趣，主要是因为学习者在以前的学习经历中没有足够的成就感，教师完全可以有意识地通过改进教法等各种手段，增加学习者外语学习中的成就感，以达到改变差生英语学习态度的目的。[4]此外，在英语教学中，教师应引导学习者将注意力放在完成的任务上，使用适度的奖励来激发学习者动机，学习上的进步可以增强内在动机，从而创造一种积极的协同增效作用。但是这个方法也有弊端，学习者会更关注学习成绩而非英语学习过程。
（三）鼓励学习者做出课堂贡献
学习者的自主性很难形成，而且不能保证长久。自主性最终还要靠学习者自己在各种环境下努力培养，并在相对较长的时间内尽量保持。在英语教学中，教师采用引导学习者参与课堂教学、课程作业等方法，使学习者参与到真实的课堂情境中，在学习过程中尽量保持其自主性。课堂合作对大学生动机变量有积极影响，能够培养协同性，对形成课堂群组积极的凝聚力也是必要的（DrnyeiandMurphey，2003）。在组织小组活动时，英语教师可以要求学习者确立小组活动准则，了解成员信息，增强成员间的接受程度，提升学习者的小组形象，进而促使其在英语课堂活动中发挥自身的角色。
五、小结
本文回顾了以往动机调控策略与自主学习研究的文献，解释了其相关性以及在英语动机调控过程中推行自主学习方法的可行性。英语学习过程中，如果学习者负责并控制自己的学习，把自己的成败归结于个人努力、学习策略而不是不可控的因素，就能保持动机行为并在语言学习中取得成功。上述特征也是自主学习的主要特征，因此，高校英语教师在教学过程中应引导学习者提高学习自主性，进而在动机行为发生变化时进行适时调控。
作者：徐佳佳
