一、朗读可以提高学生的思维能力
在教学实践中，老师除了指导学生朗读，还要提出问题或让学生自主质疑，并让学生试着思考最后解决问题。如：朱自清的《春》是一篇优美的散文。朗读中，老师先提出问题：这篇散文依次描绘了哪几幅春景图？学生就会先整体感知再概括出春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图。这样在背诵时也能思路清晰，而且在读到“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”时，学生可能会产生这样的疑问：这一段写风，但为什么要写与风无关的事情？老师一定要启发学生：风是看不见、摸不着的，我们从触觉到嗅觉再到听觉，就更能感受到有形有味有声且有情的风了。这样，一自问一师答，既能培养学生的问题意识，也能提高学生的思维能力，且对学生写作能力的提高也是很有帮助的。
二、朗读能够增强学生对文章魅力的感受
文学作品中所创作的具体、生动、可感、具有审美意义的艺术形象，不朗读则无味，细细咀嚼方能越嚼越有滋味。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。老师在课堂教学中，特别是诗歌、抒情散文等，只有通过反复地朗读，才能让学生更好地去品味优美的语言、深远的意境。既然朗读在教学中发挥着如此重要的作用，那么，我们在教学中应如何去加强这一环节呢？我认为可以从以下四个方面来入手：
一、在课堂上，教师应针对不同的文本对学生进行朗读方法的讲解。例如停顿、重音、语调的把握。不同的停顿、重音、语调能读出不同的感觉，并表达不同的情感。系统地对朗读方法进行讲解，快速区分语法停顿、逻辑停顿、结构停顿，就能加强对文本的了解，同样语法重音、逻辑重音、感情重音的准确判断也能促使我们学生养成对文本的思考及品味。语调的高低、快慢，语音的强弱更对学生提出高要求。总之，朗读与理解两者在互相“帮助”，共同“进步”。学生的语文能力也在无形当中得到了提高。
二、利用晨读时间，结合多种多样的朗读方式进行朗读训练。比如教师范读、录音范读、分角色朗读、自由读等形式。例如泰戈尔《金色花》的优美录音范读就值得学生一听，张之路的《羚羊木雕》就很适合学生进行分角色朗读。特别是“我”与父母之间的对话部分，通过角色朗读，人物间的矛盾冲突能展现的淋漓尽致。当然一节晨读课的任务要明确且尽量单一，要知道欲速则不达。学生一步一个脚印，循序渐进，养成良好的朗读习惯对学生来说才是最重要的。
三、教师的朗读指导要到位。学生在朗读时，刚开始很难做到将朗读的理论知识，完美地运用到实际的朗读中去。或者，对一篇文章分析不够准确，本来需重音的地方，结果却忽略掉了，本来应该激昂的部分却读出了愤怒的情感等。这时，教师的指导就非常有帮助了，并且在学生朗读到位时，适当地给予表扬和鼓励，学生的兴趣和自信心也会大大提高。
四、有组织、有计划地开展朗读比赛活动，这也是促进学生进行朗读训练的最有效的方式之一。对教师来说既能通过朗读比赛来了解学生对朗读技巧的掌握及对文本的了解情况，还能针对朗读教学查漏补缺。对学生来说既能提高口头表达能力，也能培养他们学习语文的兴趣，增强他们的自信心。总之，只要我们语文教师在语文教学中明确朗读的重要性，并将朗读落到实处。那么，我们就一定能有所收获，让语文课堂更生动，教学效果更明显。
作者：黄瑞作 单位：广东省惠州市惠东县惠东职业中学
