摘要：对外汉语是一门综合性学科。本文从心理学的角度，讨论对外汉语教学中教材设计、教师教学和学生学习三个方面。并根据心理学理论，提出几点建议与看法。
关键词：心理学；教材设计；教师教学
对外汉语是一门复杂的综合性学科，它涵盖语言学、教育学、心理学、文化学等等的知识内容。目前更多的是从语言学的角度进行对外汉语教学，虽然也会涉及到对教育学和心理学的关注及理论的运用，但只停留在表面与形式，并没有引起足够的重视。其实不管是教材的设计还是教师的教学，又或者是学生的学习，都涉及到很多心理学方面的知识和理论。成功的教材不仅涉及到语言学理论和教学法理论，也需要在心理学方面进行思考。而这些设计的成功与否，更多的体现在教材的针对性上。我们应该根据教学对象的不同特征来进行编写，这样才更具有正对性。例如教学对象的国别、年龄、成长背景以及已有的知识背景等等因素。
美国心理学家奥苏伯尔说过“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。原有的学习对新的学习的影响，就是已有的认知结构对新的学习的影响，这也就是心理学上所说的迁移。”学生对母语的先行掌握，对汉语学习有着正、负迁移的双面影响。学习汉语的学生来自不同国家，所以不同国家的语言系统又各不相同。针对学生国别进行教材的编写也是有必要的。同样年龄、知识结构、学业水平、文化背景等也会对汉语学习有影响。而学生的学习目的、学习兴趣、认知方式也需要考虑进教材的设计之中。对外汉语教学是一个系统的过程，而心理学的研究在这个过程中具有指导意义。运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。教师不仅要有一定的心理学基础知识，还要了解言语活动的心理特点和学生学习汉语掌握汉语的心理活动规律。同时，教师还必须了解学生已具有的水平和能力与新学习内容之间的距离，利用“最近发展区”的原则，把新学习内容设计成一个有关联、有层次的系统，由易到难，让后一步学习建立在前一步学习的基础之上，逐步向复杂的阶段推进。在教学过程中，对外汉语教学与一般教学有一定的共性，教师要注意诱导学生进行思考，将学生置于问题的情境中，并积极鼓励学生提问。整个过程就是教师有意识地引导学生不断生疑、质疑、释疑的过程，提问同样有深刻地心理学基础。恰当的提问将调动学生思维的积极性和自觉程度，使学生有较多的尝试机会，发挥学生的主动性。良好的提问是启发式教学原则在实际教学过程中的具体运用。但提问也要遵循心理学的原则和方法，如考虑学生的能力水平；利用学生的好奇心和求知欲；考虑到学生的心理状态；对学生的回答及时反馈。
当然教师的激励也是教学环节中必不可少的，激励能起到很好的强化作用，同时激励也具有导向功能。学生受到激励之后，能够依照所激发的方向，向前迈进达到预期效果。学生的兴趣亦是需要关注的重点，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈情绪色彩的因素，也是产生和维持注意的重要内部因素。兴趣也可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是学习者对学习材料本身的兴趣，美国教育心理学家布鲁纳曾说，最好的学习动机是学生对学习材料本身发生兴趣。所以在对外汉语教学中，可以利用多媒体、课外活动、情景教学等方式增加学习内容的趣味性和新奇性，增加学生学习兴趣来激起学习动机。这样才能充分调动学生学习的积极性和持久性。第二语言的学习既是一种心理认知过程，又是一种与情感密切相关的心理活动。情感因素在认知与学习的成就中起着相当重要的作用。在第二语言学习者学习的心理活动中，学习者是否能够完成认知过程，是否能够控制情感过程，是取决于个人的意志因素的。所以情感和意志在学习中有着至关重要的作用，作为汉语学习者肯定是喜欢中国、喜爱和认同中国文化，这是最基本也是最基础的，只有这样才能进一步开始学习汉语。光有情感上的喜欢和认同也是不够的，当遇到困难时就会退缩，还需要有一定的意志力，有克服困难的信心，并坚信自己能把汉语学好。
参考文献:
[1]邵志芳.认知心理学[M].上海教育出版社,2006.
[2]AnitaWoolfolk.EducationalPsychology[M].中国轻工业出版社,2007.
[3]金路.运用心理学原理实现对外汉语教学科学化[J].复旦教育,1992(3).
作者：钱琼 单位：沈阳师范大学
