一、生活化教学的内涵
所谓“生活化教学”，与“教学生活化”的意义其实是基本一致的。对于初中政治教学来说，生活化教学就是将日常生活中与政治教学内容相关的材料充分运用到教学中去，或让学生在生活中对于政治教学的内容进行体会、学习，也可以是教学内容、形式等贴近生活、贴近真实的外部环境，使得学生能够在生活中感知政治教学，获得更加丰富的教学体验，同时能够更好地领悟到政治教育的中心思想。生活化教学的目标是，让学生在生活中或者生活化的环境中得到学习，而同时能够使自己习得的内容可以运用到实际生活当中去，形成一个“学以致用”的教学闭环。
二、生活化教学在初中政治教学中的体现
1.教学内容整合的生活化
教学内容基于书本，这是目前初中政治教学的重要特点。然而基于书本的教学内容对于初中生来说，总显得不具备贴近性，难以融入教学内容当中去，总觉得是在“隔岸观火”。当代初中生有着独特的思想和个性，对于教学内容的接纳程度并不是很高。因而，生活化教学中，教师需要将书本中的内容与现实生活中的一些事件、情节等结合在一起，以叙述、说故事、聊天等方式带入到课堂教学中去，使得书本与生活具备显而易见的联系的时候，方能够调动起初中生的关注，让其对于课本内容真正充满兴趣，学习的内容也能够更加深入人心。教学内容整合不仅仅在于将书本内容与生活联系在一起，一些生活中独有的而书本中没有的内容，还可以纳入教学内容中来。对于生活中与政治教学内容相关联的素材的挖掘，是政治教师的必备技能。
2.教学环境选择的生活化
现代初中生的学习时间几乎都在学校中度过，长期与实际生活的隔离使得其对于教室的环境产生了厌恶感，学习效率低下，而更多的初中政治教学的素材，其实是散落在学校外部的广大社会中的，因此，初中政治教学环境的生活化，也是教师需要注重的教学元素。作为初中政治教师，可以在政治课堂上进行生活环境的模拟，为学生设置一定的情节、情境，将初中政治书本上的教学内容融入这些情境中，形成对于社会生活、日常消费、道德教育等的模拟，让学生在情境中进行观摩、思考，进行问题的解决，达到相关的教学目标。教师还可以直接将学生领出校门，在教室之外寻求合适的情境，展开相关的教学，例如，带领学生参加“地球一小时”活动，教导学生要爱护自然，关注人与自然的和谐；可以带领学生观摩地方人大代表投票，帮助其理解人民代表大会制度。初中政治教学的诸多教学内容都是具备可达到的教育情境的，选择生活化的教学环境，对于教师来说难度也并不大。
3.教学资源收集的生活化
初中政治教学的很多内容，教师也并不是其中的“行家里手”，因而有的时候也很难说通、说透，这会使得初中生产生对于教师能力的怀疑，容易产生不信任感。教师是教授者，同时也是教学活动的引导者、策划者，除了自己进行讲授之外，还应当集纳更丰富的教学资源，使其能够辅助自身教学更进一步。例如，在讲授到“消费的类型”这一章节的时候，教师可以请自己从事理财规划、投资贸易的朋友或者学生的家长到堂，让其花费10~20分钟的时间讲述自己的工作内容、流程等，条分缕析地帮助学生理解各种消费的类型；而在讲授到与社会公德相关的内容的时候，则可以请到从事媒体工作的人员，让其对于发生在本地的社会新闻进行评点，从中议出深意。将有效的教学资源进行整合和引入，能够使优势资源更好地集中助力教学，使教学的专业化水平更高。
4.教学评价方式的生活化
在教学生活化的同时，也需要引导教学评价逐步向生活化迈进。当代初中生政治课程评价主要以考试为主，结合日常的思政表现进行评价。这样的评价是一种传统的学校式的评价方式，比较死板和生硬。在生活化教学过程中，提倡用生活化的方式进行教学评价。如，在教学过程中，教师需要多用言语对于学生进行有效激励，使得学生在获得一定的成绩受到表扬之后能够获得内心的欣慰。教师可以将自己定位为一个“大家长”，在学生取得进步的时候带领“家庭”里的学生成员进行一次拓展训练或者户外活动，作为奖励。教学评价方式的生活化，能够使初中生与教师之间的距离越发贴近，使教学活动的有效性得到充分的提高。
总之，生活化教学使得初中政治教学回归了思想政治教育、道德教育的本源，通过教学内容、环境、资源、评价方式的生活化处理，使思想政治教学能够更加贴近生活，强于实践，更加体现“学以致用”的特点，呈现出“从生活中来”到“生活中去”的整体教学思维。唯有将生活化教学不断的推进下去，才能够使得初中政治教学返璞归真，构建出思想政治教育的新天地。
作者：张铭 单位：甘肃省通渭县锦屏初级中学
