1小学科学教师专业化的现状
1.1数量少，学历较低，专业不对口
从相关的调查数据中可以看出，有的学校的科学专职教师人数没有超过3个人。专职教师的专业素质较低、教学资源较少、队伍不稳定已经成为目前小学科学教师的现状。特别是农村小学，几乎没有专职的科学教师。农村学校的科学教师队伍的主体就是兼职教师。再加上学校领导根本就不重视科学这门学科，因此他们会让快要退休的老教师来担任科学老师。有一部分学校没有按照课程计划来开设课程，也没有按照新课程的标准来完成规定的教学任务。在科学教师队伍中，大部分教师的任教时间都比较短，并且很少有对口专业毕业的教师来任教科学。
1.2科学教师专业水平不足
由于受到应试教育的影响，我国很多小学几乎都不重视科学这门学科，因此社会根本就没有关于培养科学教师的专业机构。此外，我国学校对于科学合格教师的学历要求比较低，从事相关工作的人员具备大专及以上学历的占的比例并不够大，并且专任教师中也只有一半左右的教师接受过专业的培训。再者，因为科学相关专业的就业体制等问题，使得许多科学专业的学生的就业情况并不是特别好。这些原因都导致我国小学科学教师的专业化水平不够高，进而不利于学生的全面发展。
1.3科学教师的培训体制不健全
通常情况下，培养、培训是培训教师的两个途径，培养指的是通过对他们进行系统的教育进而使他们获得教师资格，为他们将来进入到教师行业、获得相应的教师资格打下基础，这是他们任职的前提条件。培训主要是面向在职的教师进行教学适应、学历提高、更新教学手段及理念、适应教学及课程改革等开展的针对性比较强的短期训练。因为科学教师不但要具备深厚的知识基础，还需要具备科学的各种技能，所以，必须要有健全的培训体制，使从事科学的教师可以随时通过培训来获得新的教育理念，激发科学教师的活力。虽然现在国家已经对小学特别重视并给了大力的支持，但是我国很多小学仍然存在着教师缺乏，教师的任务繁重，并且相关学校并不能及时的为教师提供培训，使得科学的教师从事这项事业以后，很少有时间进行深造或接受培训以提升自己的专业素养，这严重阻碍了我国科学教师的专业化发展。
2实现小学科学教师专业化的途径
2.1加强对小学科学教师的专业化培养
教师本身就是一项专门的职业，而科学是专业化更强的一种专门职业，科学教师的专业化发展一定要从职前教育以及职后培训两方面进行。职前教育主要指各个高校针对科学专业的教学方法，学校应该鼓励科学相关专业的学生和老师积极的参加由小学举办的各项有意义的教育活动。高校的教师还应该定期的到小学进行科研及教学等各项工作，增加在校学生到特殊学校顶岗实习的机会，使相关专业的学生及老师能够对我国现阶段的科学的状况有进一步的了解，使他们能够将学到的理论知识很好的与科学中的实际问题结合起来。职后培训的重点应该放在科学教师自身的成长及知识的更新上，使从事科学的教师具有更强的专业决策及实践的能力，进而提高科学教师的专业水平。一方面，学校的领导层以及教育的主管部门应该制定教师专业化发展的相关制度来促进并激励科学教师自觉的对学生的学习及需求进行适应，并对自己的教学进行改进。另一方面，进行科学的学校要把教师的专业化培训作为对学校工作进行改进的一种重要资源，加强学校与教师的互动，使教师为学校的办学目标努力，进而建立科学教师专业化发展的长效机制。
2.2健全科学教师培训制度
2.2.1建立相关的培训制度
建立并完善对科学教师的培训制度，以保障各个科学学校对于教师的培训更制度化、系统化，并使学校的职工接受培训专业化、责任化、义务化，使培训主体的相关资格认证及行为更规范化。只有让科学教师接受过正规的培训，他们才可以更好的完成新课程标准中所规定的任务。
2.2.2学历培训和非学历培训结合
我国目前对教师资格的认证主要是依靠学历，教师的职前培训是为了获得学历，虽然学历培训的时间比较长，但高学历可以增加教师晋级及加薪的机会并提高教师的流动性，可以很好的激发参加职前培训人的积极性。非学历培训一般为短期，主要是为了提高参加培训的教师的教学质量以及教学的适应能力，针对性更强。这两种培训可以取长补短，用对培训课程及培训质量的评定来对比较单一的学历认证进行弥补，将非学历培训的培训质量作为对教师进行考核的一项标准，可以很好的激发科学教师参加培训的积极性，进而提高教师的专业化水平。
3结论
科学教师的专业化水平对小学生的教育质量有着直接的影响，由于我国小学的科学教师的专业化水平不高，进而严重制约着我国科学事业的快速健康发展，这就要求学校及相关的教育部门采取有效措施来提高从事科学教师的专业化水平，进而推动我国科学事业的发展。
作者：杨金才 单位：伊通满族自治县营城子镇中心小学校
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