一、构建高职协同育人校园文化活动体系是人人成才的必然选择
人人成才，是高等教育大众化条件下高职院校的教育目标。人人成才不是精英教育，是培养经济社会发展所需要的大众化人才；人人成才是人的知识不断丰富和人的能力不断提升的动态过程，大学只是这个过程中的一个阶段，人人成才永无止境；人人成才是每个学生享有公平接受教育的自主权，每个学生都有成长成才的平台。人人成才，就是要把学生培育为经世济用的全面发展的人才。与本科院校学生相比，高职院校学生具有多元性的特点，文化基础差异大，生源背景多样化。高职院校学生的高考成绩分布在200～500分不等，其中，既有应届高考生，也有中专对口生和职高生，还有退伍军人和企业职工。这就决定了学生对文化知识、发展定位和兴趣爱好等需求的多样性。因此，高职院校校园文化活动要实现人人成才的育人功效，在培育目标、培育方式和培育内容的设计上，就应当搭建不同的平台，以满足学生的多元化需要。也就是说，高职院校校园文化活动既要满足学生成长成才的共同需求，又要兼顾到学生成长成才的个性需求。这对校园文化活动的策划、开展和推进，提出了新的挑战和要求。目前，高职院校的校园文化活动体系，在组织协调上，虽涉及院校相关职能部门及二级学院（系部），但往往缺乏有效沟通和整体设计；在内容安排上，往往不够丰富，文化活动的设计和安排往往形式单一；在实施调控上，往往缺乏有效指导和多样化平台。当前的校园文化活动体系，无法满足高职学生群体多元性需求，不符合人人成才的内在诉求，难以实现高职院校的人才培养目标。而构建协同育人的校园文化活动体系，有助于实现资源的有效组合，为学生提供更多的平台。这符合人人成才的内在诉求，是人人成才的必然选择。
二、建立协同育人校园文化活动体系构建的组织协调机制
目前，高职院校校园文化活动的组织协调机制多由学院团委负责校园文化活动的组织安排和整体规划，各职能部门配合参与，各二级学院（系部）执行实施。在这样的机制下，各职能部门的参与度不高，各二级学院（系部）的相互沟通不够，校园文化活动重复性建设少，造成不必要的资源浪费，活动内容未能反映学生的成长诉求。为确保校园文化活动的有序开展，高职院校应当在整合现有资源的基础上，创建协同育人委员会，以此作为协同育人校园文化活动体系的组织协调机制。协同育人委员会是一个涵盖范围广泛的协商团队，委员会的负责人可由分管学生管理工作的院领导担任，成员应包含二级学院（系部）的教师代表、相关职能的领导代表和教师代表及二级学院（系部）的学生代表，其主要职责是制定校园文化活动的培育目标，审核校园文化活动的具体方案。协同育人委员会可下设协调委员会和育人委员会。协调委员会可挂靠在院团委，成员主要由院团委相关人员组成，主要负责督促校园文化活动方案具体落实、协调校园文化活动所需资源、评价校园文化活动实施质量。育人委员会分设在各个二级学院（系部），由各院系的团总支书记和辅导员组成。团总支书记负责指导校园文化活动的开展，辅导员记录并评价学生参与校园文化活动的情况。总之，建立协同育人校园文化活动体系构建的组织协调机制，有助于实现资源的有限整合，有助于保证信息的便捷畅通。
三、建立协同育人校园文化活动体系构建的内容安排机制
高职院校协同育人校园文化活动的内容安排，集中体现在“人生四季、四育四美”这八个字上。“校园四季、四育四美”的设计依据是：第一，基于高职院校自身现有的各类文化活动进行有效整合，提出了“校园四季”的具体内容；第二，立足于本学院校训、育人目标而提出了“四育”的具体内容；第三，根据中国传统文化之《黄帝内经》中《素问·四气调神大论篇》里关于人的身心调养与四季变化规律相对应理论，提出了“四育”与“四美”相结合的育人理念。“校园四季、四育四美”的设计理念是：把学生一年两个学期的成长需求和一年四个季节的自然之美相结合，用四大学生活动节去培养学生的四种素质，让学生生成和自然之美相生相融的协同育人理念。其中，“校园四季”是指一年一度的学生活动四大节日，包括艺术节、文化节、科技节和体育节；“四育”是指培育学生的品行素质、文化素质、业务素质和身心素质；“四美”是指春天的成长之美、夏季的耕耘之美、秋季的传承之美、冬季的孕育之美。“校园四季、四育四美”实施内容是：春季的校园文化活动以培养学生的身心素质为主，举办体育节；夏季的校园文化活动以培养学生的业务素质为主，举办科技节；秋季的校园文化活动以培养学生的品行素质为主，举办艺术节；冬季的校园文化活动以培养学生的文化素质为主，举办文化节。由此可见，建立高职协同育人校园文化活动体系构建的内容安排机制，须要高职院校党政领导班子、有关职能部门的领导者和管理者精心策划、创新安排、务实运作。
四、建立协同育人校园文化活动体系构建的实施调控机制
湖南工业职业技术学院、湖南民政职业技术学院等湖南四所国家示范职业院校在2013年对2012届毕业生就“素养教育与学生社团”的麦可思调查数据中显示，学生在校期间对校园文化活动的参与度和满意度都不高。究其原因，目前校园文化活动主要由各级团组织管理，而活动的实际组织者以团学干部为主，学生的组织管理经验不足，专业学识水平也有限，活动的质量无法得到保证，难以吸引学生广泛参与。专业教师忙于教学和科研工作，辅导员忙于日常管理，对校园文化活动指导较少，加上学校配套激励措施不足，影响了教师们的指导热情，进而影响了校园文化活动的育人效果。针对以上情况，高职院校应当着力建立协同育人校园文化活动体系构建的实施调控机制，以保证校园文化活动的有效开展。具体说来，应当在构建和尝试项目管理制、二元导师制、修分考核制等方面下功夫。
1.项目管理制。目前，高职院校学生活动存在的主要问题是学生活动数量多，但高质量的项目少；且各二级学院（系部）的团学组织交流沟通较少，导致学校与各二级学院（系部）的学生活动重复性项目多。实行项目管理制，旨在明确职责，优化管理流程；提高活动质量，树立品牌与创新项目并重。项目管理制的模式是：校团委负责策划一年一度的学生活动项目，并在全校范围内公开招标；选择项目活动方案最优的单位来负责实施；加强对活动项目具体实施过程的指导、监督和协调；活动结束后对项目进行考评和表彰。二级学院（系部）团总支、团支部、学生会和各社团可参与招标，由中标单位负责特定校园文化活动的具体实施。
2.二元导师制。每一项校园文化活动的成功开展，既需要专业技术上的指导，也需要管理上的优质服务。因此，教学岗位的专业教师和学生管理系统的辅导员应同时参与到校园文化活动中来，给予学生技术和管理上的指导，也就是说应当实施二元导师制，实施专业教师和辅导员协同育人的校园文化活动管理调控机制。目前，部分高职院校在部分校园文化活动中已经实施了导师制，但是尚未实施二元导师制。有鉴于此，可由院团委依据校园文化活动各个子项目的不同需求，选聘专业教师和辅导员作为专门的指导老师。为保证校园文化活动的有序开展，在实施二元导师制时，应注重三点：一是建立培训制度，对指导老师进行专门与专业培训；二是建立酬劳制，给予指导老师一定的酬劳；三是建立配套的绩效考评体系，将指导老师的指导情况列入教师业绩考核，并作为职称评定和晋升的重要依据。
3.修分考核制。修分考核制是在参考南京中医大学、恩施职业技术学院、徐州工业职业技术学院的学分制的基础上，提出的结合院校自身实际情况对学生参与校园文化活动进行考评的制度。其具体做法是：由院团委依据每学期的校园文化活动，制定《本学期校园文化活动详情表》和《学生参与校园文化活动记录表》，对学生应参与的校园文化活动提出建议和要求，发放到各个二级学院（系部），由各院系团总支书记和辅导员负责考评，并将结果纳入学生的操行评定考核之中。建立与实施修分制的意义在于：一是有助于提高学生主动参与学生活动的意识；二是有助于让每一个学生有锻炼和发展的平台；三是有助于通过学生对校园文化活动的参与，了解学生的喜好和倾向，对不同校园文化活动进行横向比较，对各类校园文化活动进行总结和提高；四是有助于对学生参与校园文化活动的情况进行记录，更全面地了解不同学生的性格特点，更有针对性地开展教学和学生工作。
五、结束语
综上所述，开展高职院校协同育人校园文化活动，有助于提升学生综合素质，实现人人成才，推动校园文化建设。构建高职院校协同育人的校园文化活动体系，有利于整合多方资源，优化校园管理，推动师生共同成长。高职院校校园文化活动体系建设是一项动态化、综合性系统工程，高职院校应当顺应学生特点和成长需求，立足学院实际，从组织协调、内容安排、实施调控等方面做出不懈努力，构建科学合理的校园文化活动体系，以实现人人成才的教育理想。
作者：李雪艳 单位：湖南工业职业技术学院
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