摘要：随着课程改革的全面深入，传统高中历史的教学模式难以适应新的要求，需要建立新的学生为主体的教学模式。而文字史料在高中历史教学中的出现，对学生历史思维的扩展发挥了重要的作用，而其择取和问题设计成为了历史教学急需解决的问题。本文主要研究文字史料在高中历史教学中的择取时应当遵循的主要原则，以及提出问题设计的具体方法。
关键词：历史教学；高中；文字史料
【中图分类号】Ｇ６３３．５１【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０９－００６９－０２
前言
文字史料主要包括原始史料、撰述史料、文艺史料、表格史料四种类型。在高中历史教学中的有效运用有利于将新课改的要求落实；有利于增强学生的历史感和历史思维能力；有利于激发学生的历史学习兴趣，将历史教学中的难点问题简单化。从而促进高中历史教学效率的提升。
１文字史料在高中历史教学中的择取应当遵循的主要原则
１．１多样性原则：多样性原则是指在应当选用类型多样、内容多样的文字史料。类型多样的文字史料可以择取表格史料、撰述史料、文艺史料等，在具体的教学活动中选择多样类型的史料，从而加深学生对历史的认识，调动学生学习历史的积极性。而择取内容多样的文字史料则可以培养学生针对同一问题进行多角度的探究，从而拓展学生的思维能力。
１．２针对性原则：针对性原则主要是指在择取文字史料的时候结合学生的实际学习情况，选择可以被学生接受和消化的文字史料，避免史料难度过高使学生产生厌烦的情绪。学生的思维能力、认识水平往往受到年龄和年级的影响，因此在择取文字史料的时候可以针对不同年级的学生选择不同难度的史料，如为高一年级的学生选择具有较强故事性的史料，提高学生的认知水平，为高三年级的学生选择难度相对较高的史料，着重拓展学生的思维［１］。
１．３典型性原则：高中历史教学择取文字史料时遵循典型性原则，是指应当根据教学的难点和重点进行择取，通过围绕教学目标选取的史料，将搜集的可以解决难点问题、突破重点问题的文字史料展示给学生，培养学生掌握各种学习能力，提高教学效果。例如在进行中美关系的教学问题讲解中，可以选用越南战争、朝鲜战争的材料，说明中美关系。
１．４真实性原则：历史的重要组成内容就是文字史料，但是文字史料并不是历史的本身，在历史中往往会带有作者的观念，同时这种观念会存在差异性。在文字史料的择取方面，一旦没有进行有效的鉴别，就会加大得出正确结论的难度，而且很难发挥史学的真正价值。因此，在高中历史教学择取文字史料的时候应当遵守真实性原则，尽量引用第一手史料、说服力较强、经典的文字史料，杜绝自己无根据的随意捏造史料，从而防止错误的史料对学生造成错误的思维［２］。
２文字史料在高中历史教学中的问题设计的方法
２．１充分体现高中历史的探究精神：在问题设计时可以鼓励学生依据历史事实，发表自己对历史现象的看法和意见，让学生在探讨的过程中得到学生能力的提升。在历史人物、事件的教学中，通过文字史料设计相应的问题，让学生发挥自己的想象，积极回答问题，从而提高学生历史探究能力。
２．２最大限度的培养学生发散思维：高中历史教学的重要评价标准应当以教师在教学中激发学生的学习兴趣的程度为主，评价教师是否通过有效教学使学生的思维得到发散，学生是否具备分析历史现象的能力。考虑到这些因素，在对文字史料进行问题设计的时候，应全面考虑设计的问题是否可以让学生从问题中得到思维的锻炼、发现潜在的历史规律。例如根据１９１５年的《修正大总统选举法》、１９１４年的《中华民国约法》、１９１２年的《中华民国临时约法》中的部分文字史料，设计出关于总统的选举和任期有什么区别、实行总体终身制的原因是什么等等问题，培养学生根据历史事件的表象发现历史事件的本质的问题，从而扩展学生的思维。
２．３实现论从史出：历史教学的首要意识就是史从论来、论从史出，而在历史教学的过程中有机结合结论和过程非常重要，若是在教学中让学生处于被动的地位，对现有的结论也只是被动的接受和掌握，那么教学效果就很实现，只有根据文字史料进行质疑、判断和分析等得到的结论，才能够加深学生的理解和记忆。因此问题设计应当实现论从史出，提高学生的学习能力。例如根据义和团的告白、揭帖、团规等文字史料，设计出“扶清灭洋”的积极和消极作用分别是什么的问题。让学生根据史料，结合义和团运动的背景，从中得出结论，达到历史教学的真正目的。
２．４循序渐进的设计问题：高中历史教学中在文字史料的问题设计方面，如设计的问题难度较低，学生思考的训练就会不足，就会造成史料教学过于表面，学生对知识的记忆也只是死记硬背，而设计过高难度的问题，与学生的实际学习水准不符，在理解的过程中显得吃力，很难达到历史基础教学的目标。因此在问题设计使应当循序渐进，具备一定的层次性，通过由现象到本质、由浅入深、由表到里、由易到难的形式逐渐提升学生对知识的理解层次。例如根据材料：《大宪章》中的“若非经过同等之人的合法审判，不得剥夺自由人在法律上的保护”；《权利法案》中“未经议会同意，国王不能征税”等。设计出《大宪章》的意义是什么？它与《权利法案》之间有什么联系等等问题，引导学生逐渐深入的思考问题，培养学生材料结合、独立思考的能力。
３总结
综上所述，通过对文字史料在高中历史教学中的择取和问题设计的研究，从中可以了解在高中历史教学中文字史料发挥了重要的促进作用，在遵循择取原则的基础上选择文字史料，并通过高效的问题设计方法，来实现高中历史教学的目标，提高学生的历史学习能力，拓宽学生的思维，满足新课改下对高中历史教学的要求，推动教育事业的发展。
参考文献
［１］朴爽．文字史料在中学历史教学的运用与问题研究［Ｊ］．文理导航（上旬），２０１５，０５：６２－６４．
［２］车双艳，史风春．不同图像史料在高中历史教学中的运用策略［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２０１１，０４：１０９－１１３．
［３］高国荣．高中历史课堂教学中史料运用的量度问题［Ｊ］．教学与管理，２０１１，３１：７２－７４
作者：张囡 单位：盘锦市辽东湾实验高级中学
