一、借助网络资源，设计层次性练习
学生是有差异的个体，每个学生在认知水平、心理特点等方面都存在差异。这就要求教师在练习的设计上要根据教材的特点，面向全体的同时，兼顾两端，体现练习的层次性。层次分明，就必须因人而异，因材施教，由易到难，由浅到深、由低级到高级的发展顺序去安排练习。信息时代下，教师要善于借助网络资源来为小学生设计具有层次性的练习题。练习时，针对学生的差异情况，笔者在查询网络同类习题后，设计了一些层次分明的题组，让学生进行自主选择，使得不同层次的学生都能得到训练。例如，在学习“长方形和正方形的面积计算”后，根据不同层次的学生可设计如下练习:(1)有一块长方形空地，长30米，宽20米，这块空地的面积有多大?在空地的四周围上篱笆，需要篱笆多长?(层次一)(2)有一块长方形空地，长30米，宽比长短10米，这块空地的面积有多大?绕空地走3圈，一共要走多少米?(层次二)(3)有一块长方形空地，长30米，宽50米，给这块地种上草皮，如果每平方米需50元。这块地种满草皮共需要多少元，绕菜地走3圈，一共要走多少米?(层次三)这样的练习设计，让所有的学生都参与近来，都能获得成功的体验，使得每个学生在原有的基础上有所提高，激发了学生兴趣，培养了他们的自信。
二、借助网络资源，设计开放性练习
传统的练习设计有一个共同的特点，条件是确定的，答案也是唯一的，作为基本训练是可以的，但这样的练习往往缺乏思维含量，久而久之，就容易造成学生定势思维，不利于学生发散思维的培养。因此练习的设计一定要注重发展学生的思维。具体在教学中，可设计解题方法多样或者答案不唯一，条件不确定的开放题，从而促进学生积极思考，激活思路，调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。例如，学习“有余数的除法”一课后，笔者在网络上找到了这样一道练习:有40本练习本，最少拿掉几本后，就可以正好分给6个同学?这是一道封闭性习题，答案唯一，很快学生提出:最少拿掉4本后，就可以正好分给6个同学。如果就到此为止，体现不了练习的开放性，于是教师并不就此结束，把题中“最少”二字去掉:变成有40本练习本，拿掉几本后，就可以正好分给6个同学，这样一来就成了一道开放题，在教师引导下，学生知道:因为6个同学分，每人少分一本，拿去的数就得增加6本，拿去10本，还剩30本，正好分给6个同学，每人分5本。很快，学生非常自信地说:老师我还有两种拿法:一种是拿出10本的基础上再增加6本，就得拿去16本;另一种道理相同，拿去22本，这样，教师将封闭性的习题改变了开放性习题，为学生提供广阔表现个性的空间，有效地培养了学生的探究精神。像这样开放性的练习，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，有效地拓展了学生的数学思维，并从中体验到数学的无穷魅力。
三、借助网络资源，设计思维性练习
学生练习了，如果教师没有及时反馈，不了解学生的练习情况，那这样的练习是没法给教师的教学提供参考。纵观当前的小学数学课堂教学中，教师在反馈过程中存在一定的盲目性和随意性。如常用的一问一答式的反馈方式，其参与者大多是优秀的学生，其他学生一般只是“陪客”。这样的反馈，不能正确反映学生的学习情况，从而可能导致课堂效率大打折扣。另一种常用的反馈方式是“对的同学请举手”，这种方式最大的弊病就是使得师生间的交流互动简单化，从而导致反馈仅仅流于形式而无实质。因此，教学时，教师要注重练习反馈，根据获得反馈信息进行分类、分层次的指导。例如，学习了6的乘法口诀这一课，教师出示了这么一道练习:计算6+6+6+3，这个计算不成问题，如果教师在反馈时，只注重得数的对与错，显然无法拓展学生的思维。于是教师要求学生说说怎样计算，有的学生说:6+6+6+3=12+6+3;有的说:6+6+6+3=6×3+3;还有的说:6+6+6+3=6×4－3，受到这些学生的启发，这时有一个学生起来说:老师，只要算7×3就可以了，因为6等于3加3，所以6+6+6+3=3+3+3+3+3+3+3=7×3。通过交流，不仅巩固了6的乘法口诀，而且使学生的思维得到拓展。
总之，有效练习是学生理解概念、掌握法则、形成技能、开发智力、提高能力的有效途径，在教学中，教师要将练习贯穿于整个教学过程，从学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的练习，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
作者：陈伟君 单位：青田县教师进修学校
