1.改变观念，打破传统的活动模式
要想改变区域性音乐教研活动内容单一的问题，无非是要丰富教研活动的内容。那么如何丰富呢？哪些内容适合用于开展教研活动呢？我个人认为首先要打破传统的活动模式，改变教研活动只是观摩现场展示课的单一局面。现场展示课的确给教师提供了展示自我的一个舞台，也可以让听课教师最直接地从开课者身上学到不少东西，但是终究是有局限性的，应该将现场观摩课与录像课观摩相结合，尤其是那些全国优秀课例更是值得我们在教研活动上好好研究和学习的。还应尽可能地把全国各地的优秀音乐教师请来示范和交流经验，这样既可以发现自身的不足，还可以及时了解到音乐教育教学的最新动态，及时吸收先进的教育思想和教育理念以及科学的教学手段和方法。还有，可否在教研活动之前调研一下广大一线教师在教学中遇到的困惑和问题，并以此为主题开展一些有的放矢的活动？比如很多小学音乐教师觉得欣赏教学比较难把握，我们是否可以在教研活动上以一首作品为例进行全方位的研讨，根据教师们现场提出的问题进行一一解答和展示。再比如合唱教学中很多教师会遇到节奏、识谱和音准等方面的问题，搞一次这样的专题研讨活动让大家相互交流教学经验，就会受益匪浅。如此等等，这样一来不仅在活动内容上丰富了许多，而且对教师教学素养的提高会有很大帮助。
2.转变形式，唤醒教师的主动参与
区域性的音乐教研活动一贯采用的现场点评方式由于受到时间和人数的限制，致使众多一线教师没有机会交流、分享自己的想法，久而久之这部分教师在活动中变得消极，于是所谓的分组讨论形同虚设。当然，也有教师是因为自身的原因怕说不好所以不敢说。至于那些发言的教师，也因为开课者多是自己身边的人所以有许多顾忌而不可能深入地去认真评课，这样一来，这种负于表面的交流形式无论对开课者还是听课者来说就都不会有多大的收获。怎样才能改变这种状况呢？我觉得可以从以下几方面入手：①让评课具细化。开展活动前组织者要仔细制定活动计划，拟定一个活动主题，引导听课教师观察授课教师上课中的某个环节，把对课堂的泛泛关注变成对某一教学环节的具体探究，根据教师的困惑去聚焦课堂教学的细节，有的放矢地解决课堂教学中存在的问题。②带着问题听和评。授课者可以在活动前公布将要授课的教案设计，让大家先对教师的授课意图和流程有一个大致的了解，听课的教师可以在了解教案的同时拟定自己比较关注的问题，带着问题去听，这样，既可以发现自己的不足，也可以给授课者提出合理的建议。③让交流虚拟化。充分利用网络资源建立交流平台，把以往面对面的交流形式利用网络平台使其虚拟化，这样可以避免很多的尴尬，也可以听到更多真实的声音。现在的学校一般都有微机教室且都能上网，在听完课之后大家齐聚微机房以论坛回帖、QQ群聊之类的形式对本课做一个及时的评价，这样基本可以保证每一个教师都能有话语权，甚至可以把这些感受写成简短的听后感以及课后反思。④活动网络化。网络不受时间和空间的限制，用于各种问题的研讨是非常便捷的。活动组织者可以根据问题的难易程度决定讨论开展进行的时间，选用具有不同专长的教师分别组织不同的交流，这样一学期至少可以举行几次较大规模的交流，相信很多教学中的问题都会得到解决。当然这样的活动要加强考核，以保证参与的面和交流的质量。这种做法不仅可以让教研活动进行得更加深入，还可以突破很多客观条件带来的局限，真正让教研活动走进并贴近每一位教师。
3.主题鲜明，保证活动的持续深入
我主张教研活动的开展应该效仿课题研究的模式进行。课题研究是一项庞大的工程，一个课题的研究要涉及与课题相关的方方面面，一个立项课题经常会派生出很多子课题，这些子课题其实就是总课题的论据，只有把子课题研究透彻了，主课题才有理论支撑的依据，教研活动亦是如此。教研活动的最终目的是为了教师和学生的发展，具体到课堂上就是能让每一位教师上出好课。那么影响教师授课能力的原因有哪些？哪些问题能在日常的教研活动中得以提高和解决？如果能根据这些问题制定出一个系列的教研活动，使教研活动成为有机的体系，既保证活动的连续性又保证内容的连贯性，这样的活动一定是非常有价值的。如前边提到的小学低年级阶段的音乐教学中最基本的节奏、识谱和音准问题是教学中的重、难点，而小学中、高年级的欣赏和合唱教学也是广大教师一直觉得较难以把握的问题，那么，我们就可以分别开展一系列有针对性的教研活动，进行这方面的研究。当然，也可以外请专家上课和观摩分析全国性比赛的录像课范例，使其探究成果慢慢融入自己的教学中，并结合自己的教学实际促进自身的成长。再如我们音乐教师可以根据自身的特点找到一个最适合自己发展的切入点，如“同课异构”为主题的教研活动，让不同风格、不同侧重的教师充分发挥自己的优势，可达到教师之间的互补互学。这样的做法不仅解决了教研活动零散化的弊端，其更大的意义在于可以持续深入地针对一个问题进行研讨。当然，在持续探究的过程中不应忽视对新理论和新理念的关注，立足基本、关注热点，这才是健康的教学科研之路。
4.科学评价，定位活动的目标指向
一切教研活动的目标指向都应该准确定位于教师和学生的共同发展。教研活动的直接服务对象主体首先是教师，目的在于在活动中为广大一线教师传道、解惑，提高教师课堂实践的综合能力。教师的课堂实践又服务于学习主体——学生，因此学生是教研活动的间接受益者和最终受益者，一切提高课堂实践的措施最终将转化为学生学习知识、获得能力、终身发展的有力保障。但是纵观我们目前的各类音乐教研活动关注的结果和对象几乎完全止步于教师的课堂教学本身，我们在评课时，仅限于教师的课堂表现，比如课堂的教学设计、语言组织、课堂结构、教学内容等等，几乎没有人会把眼光放在学生的学习上，可以说我们犯了一个严重的错误：没有搞清楚课是上给教师听的还是上给学生听的，是为了博取听课者的赞赏还是为了让学生获取更多的知识。好在现在已经有专家们提出了“以学论教”的新型评价模式，这是非常及时的纠偏。另外，我建议要重视对开课教师进行长期跟踪，以促进教师的迅速成长。任何教师的成长都是有一个过程的，一定要给每一位开课教师留有足够的成长空间。我想：开课—评课—再开课—再评课这样几次的反复或曰“磨课”是教师成长的普遍规律，而且又可以很好地避免对开课教师的“固态化”评价。那种开课教师上完一节课后就销声匿迹了，留在评价者心目中的印象永远固化于这一课，是极不科学的。因此，磨课尤其对于缺乏经验的新教师而言，不仅可以让他们对同一课题有较深刻的感悟和认识，在磨课中形成的许多能力也必将在今后的教学中得以体现，对促进教师的发展非常有效。大多数一线音乐教师，课务负担重，外出学习机会也不太多，这就要求我们区域性的教研活动要不断提高品质和效率，尽可能地把为教师的指导性服务落到实处，以最大的热情帮助教师成长。
作者：沈惠芬 郝松德
