摘要：随着信息时代的到来，传统的教学模式已经不能满足信息技术课堂教学的要求，如何改进教学方法、提高教学质量已成为信息技术课堂教学面临的重大课题。近年来，基于建构主义理论的合作学习越来越受到重视。《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。合作学习教学模式顺应时代的步伐，适合信息技术课堂教学的发展要求。
关键词：信息技术课；合作学习；教学模式
学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习即是合作学习教学模式。该模式根据学科教学实际可分为四种具体课型，即任务合作式课型、分层合作式课型、分享拓展式课型、分享评析式课型。信息技术课的实践性、综合性、工具性都非常强，所以有必要探究如何在课堂上有效实践这四种课型。
一、任务合作式课型
基于任务驱动的教学能激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务合作式课型是运用任务驱动教学法引导学生开展合作学习，并针对同一任务的不同方面或不同任务进行探索，担当不同的角色，合作交流，最终共同完成任务，达到学习目标。在任务合作式课型的实践中，首先应进行情景导入，创设与学生学习任务相关的活动情境，使其产生一定的情绪体验和内心感受，从而激发他们的学习兴趣。如展示图片、播放与学习任务相关的动画或者微视频等。在新授知识环节，教师通过精讲的方式给学生讲清楚任务所需要的新知识和新技术，为任务的完成打下基础。之后教师根据课程教学目标将教学内容精心设计成一个个实际任务，按照“互补互助、协调和谐”的原则进行分组。引导各小组积极合作、共同探讨，在互相交流、互相学习中完成学习任务和对知识的有意义建构。教师在整个合作学习的过程中给予必要的指导。在分享成果环节，根据教室情况选择交流的方式，如果是研究性机房，可让每个学生打开自己所做的信息技术作品，在教室里走动欣赏其他同学的作品；如果是普通机房，可以让学生先进行小组交流，教师选择部分较好的作品让学生上台演示和介绍制作方法。各小组将本组内的合作学习研究成果与其他组同学分享，同时吸取其他同学的长处。之后进行交流评价，各个小组针对完成的信息技术作品进行交流、互相评价，教师根据学生交流反馈的信息给予恰当的点拨，使得学生的学习指向性更加明确。在课程结束前要进行课堂小结，教师对本节课内容及学生的学习情况作回顾和总结，学生整理和反思自己在学习过程中的表现，通过填写自评表对学习进行自我评价，如“我最大的收获是什么？”“我碰到了什么问题？是如何解决的？”等。最后，学生根据课堂合作学习情况有选择性地进行知识补充，如搜集相关的素材，完成课后知识的延伸。如果信息技术课程中类似于技能课和作品制作课的某些内容具有一定的探究价值，就可以采用任务合作式展开教学。该课型的最大特色在于把任务驱动与合作学习有机地结合使用，学生通过任务提示来探究并获得知识，通过自主学习、合作学习来完成任务，改变了传统课堂中的师生关系；采用任务的形式对于学生来说是一种催化剂，当他们完成任务时会有一种成就感，有利于调动和保持其学习兴趣。任务合作学习教学模式有利于培养学生的理解能力、分析能力和交流能力，有利于教师信息素养、操作技能等能力的提升。
二、分层合作式课型
因家庭经济条件和环境的不同，学生在学习态度、自身素质、自控能力、操作技能、性格兴趣等方面都有差异。这种差异引导教师在信息技术课中采用分层教学，而单纯的分层容易造成学生的心理偏差，将合作学习的理念引入分层教学就是分层合作式课型。即按照“分层教学，分类指导”的原则，采取小组合作学习的形式组织教学，是一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合、面向全体学生、促进各类学生均得到发展的综合教学课型。实施分层合作式课型，首先，教师要建立异质小组。根据学生原有的知识积累、操作能力等实际情况进行分层，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，确定每组的组长。继而进行情境导入，激发兴趣。教师从教学需要和教材出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景，以引起学生的情感体验，从而激发其学习兴趣。同时，将本课的主题及时告诉学生，这对教学的有效展开会起到很好的导入作用。然后进行引导分析，明确任务，即采用任务驱动法，教师引导学生一起分析展示的成果，重点介绍本课任务，使学生明确学习目标。根据第一步建立的异质小组，在每个小组中由教师和学生一起细化任务，并进行任务分配，学生根据自己的能力水平等实际情况选择任务，确保每一个学生都有所学、有所做。接下来是指导交流，分组合作，采用小组合作法，各小组在小组长的带领下共同讨论探究，教师在必要时进行指导。然后进行小结巩固，评价提升。在本环节中，学生通过分层合作完成小组作品，教师及时给予总结评价，并让学生自己总结完成任务过程中学到的知识点及体会。最后进行拓展延伸，自主探究。根据学生的完成情况适当拓展知识，引导他们自主探究，让不同层次的学生都能得到相应的提高。信息技术课因其学科特色和学生的能力水平等，比较适合采用分层合作式课型，特别是操作技能课和复杂大型的作品制作课，如果教学内容具有一定的难度和广度，尤其适合采用这种形式来展开教学。该课型的最大特色在于教师要充分考虑并尊重学生的差异，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，以小组合作的方法，可有效地解决班级授课制的固有缺陷与因材施教之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的问题，有利于提高学习质量，从而促进全体学生发展。
三、分享拓展式课型
信息技术日新月异，往往会出现教材滞后的问题，教师应在课堂上拓展与教学内容相关的新知识，让学生了解信息技术的发展并享受到新技术为生活和学习带来的便利，引领学生走向更广阔的信息世界。在分享拓展式课型中，教师首先要在课前认真研读教材，根据教材内容及学生的认识水平布置切实可行的任务，引导学生课前带着任务去探索、实践，在亲身实践中逐渐了解知识、熟练技能，为课堂学习打下良好的基础。然后是分享交流，包括生生分享和师生分享，如果生生分享是在台下活动的话，那么师生分享就让学生代表走到前台。学生可分享实践中遇到的困难及解决方式，教师在整个过程中根据情况有针对性地进行指导。分享交流之后进行实践操作。学生在课前为了完成任务，选择的实践方法可能单一，而分享交流后已经了解了更多解决问题的方法，此时他们根据学习目标再次实践，就会达到“教”与“学”的高度统一。教师必要时可进行辅导，给予学生及时的帮助。分享反馈环节是在实践操作基础上进行的技能展示，教师引导学生互相评议，最大限度地暴露其操作中的错误，然后适时进行反馈，再做修正和梳理，从而达成教学目标，实现拓展提升。教师通过设置一些能拓展信息技能的问题，给学生提出更高层次的要求，他们就可以在教师安排的拓展内容中汲取更多、更实用的营养，积极性更高。分享拓展教学的内容可以是基于学科前沿成果，也可以是跨学科的综合、交叉而产生的知识新增长点，但必须值得学生分享、交流，并在其中再次确定自己的学习目标。可以通过挖掘拓展教材内容，让学生从更深层次获取知识。该课型最大特色在于紧扣“分享”和“拓展”主题，教师为学生创建分享平台及布置分享任务，即为学生创建一种交往的环境，学生在这种环境中共同学习，分享学习资源、情感和体验，有利于其交往意识和学习能力的提升，有利于学习共同体的形成和凝聚。
四、分享评析式课型
在信息技术课的学习中，在分享制作作品的同时，分享者的情感也得到了升华。分享评析式课型即由学生对完成的信息技术作品进行展示交流，通过自评、互评和教师的点评，形成作品的修改方案。在分享评析式课型中，首先是展示作品，分析得失。展示前要选出标杆作品，让学生进行评价，从而丰富自己的经验。由于评价会出现差异，借此引出评价量表的概念，然后组织学生交流讨论，完善量表。教师在浏览班级的所有作品后，应设计一个评价量表的讨论稿，在师生交流讨论后完善。这是该课型实施的基础。然后合理分组，推荐作品。各小组在组长的带领下展示自己的作品，根据评价量表自评和互评，推荐有代表性的作品参加班级展示。接着进行指导交流，自评互评。每组推选出作品，由制作者向全班同学完整展示，教师引导同学自评和互评，并适当进行点评。为了较公平公正地评选出优秀作品，尽量让所有学生都能参与。教师点评、制定方案后，再次示范，目的是让学生能够有针对性地修改自己的作品，如有时间可让组内同学讨论，形成更加合理的修改方案，学生根据修改方案修改自己的作品，教师再对学生进行指导，例如素材的选取、主题表现等方面。在中小学信息技术教学中，凡是涉及对作品创作和评价的内容都可以采用分享评析式课型。该课型最大特色在于“评”和“析”，贯穿整个作品评析课的始末，使得学生一方面能对照评价标准对作品进行自评，另一方面能对他人的作品做出恰当的评价，改变了以往教学中学生只是被动接受评价的状况，可提高学生的表达能力和评价能力，“评”和“析”以课堂小组互动交流的形式展开，有利于培养学生的合作意识。信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比缺少较成熟的教学模式和方法以供借鉴，这就要求我们必须从教育理念、教学方法上下功夫，认真实践、及时总结、敢于创新、锐意进取，不断地改进教学方法，尽量做到课堂教学最优化，从而提高学生的信息素养，为社会培养更多信息人才。
参考文献：
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[2]薛文元.新课标下信息技术课合作学习模式的实践与体会[J].科技风，2009（2）.
[3]张丽霞，续向党.走出合作学习的误区——中小学信息技术课程中的合作学习过程分析[J].电化教育研究，2007(8).
作者：翟建越
