摘要：通过新课程教学实践，教师的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，如何有效教学让学生感觉抽象难懂的物理成为他们最喜爱的课目，关键是要站在促进学生发展的角度去预设教学，真正实现高效课堂。构建物理自主学习课堂模式，不仅要对学生考试成绩负责，更要对每一位学生幸福的人生负责，让每一个学生都能成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
关键词：构建，自主学习，课堂模式，理论基础，反思，物理
一、构建自主学习课堂模式的理论基础
“学习金字塔”是美国教育学者研究的成果。这种学习采用不同的类型模式，探讨学生在学习知识半个月后还能记住学习内容的多少。“学习金字塔”指运用不同的学习方法，在两周后能记住知识的多少，即平均学习保持率。从“学习金字塔”中不难发现：在塔的最高处，是我们伟大的孔老先生流传下来的最古老、最传统的学习方式——教师讲课，学生听课。其实我们都知道，这种学习方式的效果却是最低的。半个月后再考查，学生能够记住的学习内容只能保留5%。第二种，让学生自己“阅读”所要学习的内容，这种方式不用学生动手，只需阅读，通过阅读让学生掌握知识。这种方式半个月后可以保留10%。第三种，运用多媒体手段，把学习内容通过“声音／图片”的方式展现给学习者，半个月后可以保留20%。第四种，让教师自己进行亲身示范或者通过实验进行演示，可以记住30%。第五种，进行“小组讨论”，半个月后可以保留50%。第六种，让学生进行实际演练或者在实践中学习，可以达到75%。从上图可以看到，最后一种学习方式是教会别人你所学的知识或把所学的知识运用到实践中，这种学习方式可以使学生在半个月后可以保留90%的内容。前四种学习方法，学习效果在30%以下，这几种都是几千年来的传统教学模式，都是以教师为主体，学生被动地学习；后面这几种，学习效果都在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式的学习。从上面的金字塔可以看出，运用传统的教学模式，半个月后学生记得的内容几乎很少，为什么会这样呢？因为这是最原始的学习方式，学生只是被动地参与了教学，所以两周以后仍然记得5%就不错了。从上面的分析，再结合物理课堂的特点，我们可以得出结论：如果我们的学生在物理教学过程中，不但自己掌握了知识，而且还把自己掌握的知识转教给别人，这样学习效果将达到最好，学习目的也就达到了。如果要让学生像我们一样对其他人进行再教学，那么这就要求学生不但对所学的知识相当熟悉，还要具有一定的与人沟通能力，能够把知识通过沟通交流传播出去。所以学生在进行教学之前，必须要自己先思考研究，将知识转化为让其他人能够理解和接受的东西，而这一过程也促进了学生自己潜在智能的发展。
二、反思
根据这个“学习金字塔”所呈现的，我们在日常的物理教学中，如果采用不同的学习方法，得到的效果就会大不相同。因此，我们广大的物理教师，在课堂教学活动中要学会调整和把握自己的教学方式和在教学活动中所扮演的角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。教师要善于引导学生，让学生自觉地加入学习活动，主动进行合作学习。当然也要要求学生要努力转变自己的学习方法，由被动听讲转变为主动学习，做到眼睛、耳朵、大脑和手同时并用。在实际的教学活动中，教师首先要将学生组织起来，通过分组进行小组合作学习，让学生积极主动地参与到学习活动中来，这样学生才能够在和谐愉快的课堂氛围中学习知识，进而将知识融会贯通，转化为自己的能力，真正实现从课本知识到能力的转化，这样学生才能将每一个知识点牢牢记住。让学生在和谐、融洽、互助的环境中学习，同时也能提升学习兴趣，课堂教学效率也会大大提高，学生的学习效率也会大幅度提高，从而培养了学生的学习能力，推动了素质教育的发展，为每一位学生的后期发展铺就了坚实的道路。
三、构建物理自主学习课堂模式的目的
（一）我们生活在一个全新的时代，在这样和谐美好的环境中，要努力培养学生高尚的道德情操，让每一位学生都感受到这个时代的美好，让学生注重精神生活，重视精神价值，关注内心，使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大宝库。（二）培养学生的自主学习能力是对每一位学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展，这比我们给学生授予的任何知识都显得更有意义。（三）培养学生独立的、有尊严的应对任何事物的能力和品质。这就要求学生能正确对待任何事物，对所有问题都能够独立思考，有自己独到的见解，不轻信任何谣言，将一切都放在理性的天平上考量。（四）引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。（五）要帮助学生与他人、自我和自然建立起积极的、建设性的关系，学会宽容，善待他人；学会珍惜亲情、友情；学会与他人建立起真诚的亲密的关系。总之，我们要构建物理自主学习的课堂模式，不仅要对学生的考试成绩负责，更要对每一位学生幸福的人生负责。这种课堂教学模式带给每一位学生希望和力量，让他们对于自我、对于生活、对于未来和整个人类都更加的自信，使每一个学生都能成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
参考文献：
[1]倪传荣主编.主体创造发展（提高中学生学习质量整体改革实验）[M].人民教育出版社，1999.[2]郑钢.“教学过程中学生的自主性特征”[J].湖南师大社科学报，1986（6）.
作者：白晓青 单位：甘肃省定西市安定区东方红中学
